段向軍 舒平生

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210023

目前，高職院校畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力不足，就業(yè)專業(yè)對(duì)口率較低，總體就業(yè)質(zhì)量不高等問題仍然突出存在。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》對(duì)高職教育整體實(shí)力、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、服務(wù)社會(huì)發(fā)展水平都提出了明確的目標(biāo)。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了深化校企合作、產(chǎn)教深度融合的體制機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建合理的課程體系、以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)改革等之外，構(gòu)建多方參與、多元評(píng)價(jià)的科學(xué)的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，開展學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)，具有十分重要的意義。開展高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)，可以獲得高職教育質(zhì)量的準(zhǔn)確信息和重要數(shù)據(jù)反饋，為高職院校優(yōu)化教學(xué)體系設(shè)計(jì)、提高教育質(zhì)量控制水平提供依據(jù)。

1　相關(guān)概念界定

職業(yè)能力是勝任職業(yè)任務(wù)的主觀條件之一，指與職業(yè)活動(dòng)任務(wù)相關(guān)的能力的集合。國內(nèi)外學(xué)者從職業(yè)能力的性質(zhì)、條件、結(jié)構(gòu)、過程等不同視角、不同學(xué)科對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行了諸多定義或定義性表述。同濟(jì)大學(xué)楊黎明教授總結(jié)了國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)能力的16種不同表述[1]。職業(yè)能力主要包含為了勝任某種具體職業(yè)而必須要具備的能力即任職資格、在入職后表現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)、具備的職業(yè)生涯發(fā)展能力三方面基本要素。關(guān)于職業(yè)能力的構(gòu)成，有如下幾種代表性觀點(diǎn)：職業(yè)能力由專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力構(gòu)成[2]；職業(yè)能力由通用能力、特定能力和關(guān)鍵(核心)能力構(gòu)成[3]；職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力構(gòu)成[4]；筆者認(rèn)為，將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分為關(guān)鍵(核心)能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力對(duì)課程體系構(gòu)建以及職業(yè)能力評(píng)價(jià)更具可操作性。行業(yè)通用能力是指某一行業(yè)通用的、寬泛的基礎(chǔ)能力。職業(yè)特定能力指某一特定專業(yè)崗位群所必需的能力。關(guān)鍵(核心)能力影響著個(gè)人職業(yè)生涯全過程，對(duì)個(gè)人發(fā)展影響深遠(yuǎn)，包括交流表達(dá)、數(shù)學(xué)運(yùn)算、信息處理、外語應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神、自我提升等能力。

高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該包含評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)結(jié)果分析等核心要素。學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)，是通過各種方法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成果績(jī)效，并將其與相關(guān)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其職業(yè)能力水準(zhǔn)的過程。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是開展職業(yè)能力評(píng)價(jià)的首要工作。

2　國外職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)概述

2.1　澳大利亞

澳大利亞從20世紀(jì)80年代開始就非常重視職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，成立了國家培訓(xùn)主管部門，建立了能力本位的培訓(xùn)體系，開發(fā)了全國統(tǒng)一的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。非常著名的澳大利亞國家職業(yè)能力培訓(xùn)包，是相關(guān)機(jī)構(gòu)開展職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的重要依據(jù)，也是進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)的具體指導(dǎo)性文件，“培訓(xùn)包”所規(guī)范的能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南、職業(yè)資格具有法律效力。

澳大利亞職業(yè)能力評(píng)價(jià)是遵照國家行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)者所取得的業(yè)績(jī)與能力標(biāo)準(zhǔn)相比較，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是否滿足在指定工作中需要完成的業(yè)績(jī)和規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)[5]。按照不同行業(yè)，其職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容包括公共能力和專業(yè)能力。公共能力主要是綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，專業(yè)能力評(píng)價(jià)即某個(gè)專業(yè)崗位中必要的知識(shí)和技能。職業(yè)能力評(píng)價(jià)過程是按照國家相關(guān)行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)搜集證據(jù)和與標(biāo)準(zhǔn)比對(duì)、分析的過程，遵循有效、可靠、公平、靈活的原則。評(píng)價(jià)采用觀察、現(xiàn)場(chǎng)操作、口試、書面答卷、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告等多種方法相結(jié)合，以求做到考核結(jié)果權(quán)威性、有效性、充分性[5]。

2.2　德國

德國作為制造強(qiáng)國，其高水平的職業(yè)教育起到了重要的支撐作用。德國政府提倡全面的、過程性的、以人為本的職業(yè)教育質(zhì)量觀。德國政府從頂層職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)及體制機(jī)制設(shè)計(jì)，中間層教育執(zhí)行機(jī)構(gòu)的建設(shè)、運(yùn)行與管理，基礎(chǔ)層職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)主要層面對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)管理與質(zhì)量控制[6]。每個(gè)層級(jí)的指標(biāo)體系分為輸入指標(biāo)、過程指標(biāo)、輸出指標(biāo)、長(zhǎng)效質(zhì)量指標(biāo)4個(gè)相關(guān)聯(lián)結(jié)的分項(xiàng)指標(biāo)體系。在聯(lián)邦政府相關(guān)法律框架下，德國實(shí)行全國統(tǒng)一的職業(yè)教育考試，按照國家及相關(guān)部門頒發(fā)的法規(guī)、政策、條例的要求進(jìn)行，由行業(yè)協(xié)會(huì)成立考試委員會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施。成績(jī)合格者獲頒職業(yè)資格證書，該證書在德國各州均被承認(rèn)，對(duì)學(xué)生就業(yè)具有關(guān)鍵作用。在基礎(chǔ)層的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)方面，德國倡導(dǎo)項(xiàng)目式教學(xué)，開展過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：一方面教師團(tuán)隊(duì)通過學(xué)習(xí)成果展示、實(shí)踐操作、情景談話、書面形式、學(xué)生參與度等多方面評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力；另一方面學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)來審視自己的學(xué)習(xí)投入和成果產(chǎn)出。當(dāng)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)成績(jī)差別較大時(shí)，雙方通過溝通達(dá)成共識(shí)。

起源于德國的職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)(COMET)模型得到了業(yè)界的廣泛認(rèn)可，該模型建立了科學(xué)的職業(yè)能力框架，通過全面的、大規(guī)模的職業(yè)能力考核與診斷，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。三維能力模型是COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)，包括能力的要求維度、能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度和職業(yè)行動(dòng)維度[7]。北京師范大學(xué)和北京教育科學(xué)研究院從2009年開始引入COMET職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)方案，在北京、四川、廣東等地成功地進(jìn)行了多次規(guī)模不等的能力測(cè)評(píng)[7]。

2.3　美國

20世紀(jì)90年代，為了改變技術(shù)技能鑒定和能力標(biāo)準(zhǔn)制訂的混亂狀態(tài)，美國開始推行國家技能標(biāo)準(zhǔn)制度，成立了國家技能標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)委員會(huì)負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)的制定、組織與實(shí)施[8]。美國國家技能標(biāo)準(zhǔn)是全美共通的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，按照不同層次、級(jí)別，分為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、特別標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)普遍提高勞動(dòng)者技能水平的目標(biāo)。美國國家技能標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)委員會(huì)聯(lián)系各行業(yè)的知名企業(yè)、高校組成自主聯(lián)合體，開發(fā)了制造業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、銷售服務(wù)業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、通信業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育和訓(xùn)練領(lǐng)域?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)、賓館旅游業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。除此之外，美國還有關(guān)鍵工作評(píng)價(jià)體系、職業(yè)群體系、職場(chǎng)成功技能體系、職業(yè)記錄體系等，作為國家技能標(biāo)準(zhǔn)的輔助評(píng)價(jià)體系。

2.4　日本

日本在經(jīng)歷金融危機(jī)后，本國的勞動(dòng)力就業(yè)體制面臨結(jié)構(gòu)性變革，開始優(yōu)化和重構(gòu)職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且逐年進(jìn)行動(dòng)態(tài)補(bǔ)充和完善。日本職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由日本政府部門主導(dǎo)，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)，以能力本位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力評(píng)價(jià)制度為中心，是日本的公共性職業(yè)能力評(píng)價(jià)基準(zhǔn)[9]。日本職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是按照職業(yè)工種將能力分成若干能力單元組合，通過明確能力單元與包含知識(shí)、技能和能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，評(píng)價(jià)從業(yè)者的職業(yè)能力水平。企業(yè)可以依據(jù)該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身特點(diǎn)，制訂用人標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)或培訓(xùn)學(xué)校也可根據(jù)各自不同的需求，依據(jù)職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)培訓(xùn)課程；同時(shí)將職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于人才培養(yǎng)、能力開發(fā)、職業(yè)能力鑒定、人事考核與評(píng)估、人才選拔、人力資源配置等。

上述國家對(duì)技術(shù)技能型人才職業(yè)能力評(píng)價(jià)具有諸多共性，主要體現(xiàn)在具有相對(duì)完善的法律法規(guī)、完備的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面而具體、評(píng)價(jià)方法多樣等。

3　我國高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

3.1　評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)是保障和提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與診改的重要內(nèi)容。高職教育提倡以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)，必須對(duì)接行業(yè)企業(yè)的實(shí)際能力需求，應(yīng)該依據(jù)統(tǒng)一的相關(guān)行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。雖然我國出臺(tái)了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》并推行職業(yè)技能證書制度，絕大多數(shù)高職院校將獲取專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能證書作為畢業(yè)條件，但是技能鑒定考試不規(guī)范、監(jiān)管力度不嚴(yán)，致使技能證書含金量不足，不受用人單位認(rèn)可。一些高職院校結(jié)合自身的實(shí)際需要，自定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有從學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位活動(dòng)對(duì)人才的基本職能能力要求制訂行業(yè)認(rèn)可的、統(tǒng)一的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、不科學(xué)。還有一些高職院校并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的職業(yè)能力評(píng)價(jià)，停留在傳統(tǒng)意義上的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.2　評(píng)價(jià)內(nèi)容不系統(tǒng)、不全面

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該包含兩大類：一是對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)過程和成果的客觀性評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)側(cè)重于在校生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的客觀描述和陳述；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得的就業(yè)能力或職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與社會(huì)需求對(duì)接情況的評(píng)判[10]。大多高職院校目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的評(píng)價(jià)更加重視，開展了形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的各種改革、專業(yè)實(shí)踐操作考核、項(xiàng)目式課程提交作品等。然而，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得的就業(yè)能力或職業(yè)能力評(píng)價(jià)往往是融入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中進(jìn)行，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要以學(xué)校自評(píng)為主，缺乏行業(yè)、企業(yè)的參與，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不能科學(xué)地反映學(xué)生的職業(yè)能力水平，使得學(xué)習(xí)成果不能與社會(huì)需求有效對(duì)接，嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

3.3　評(píng)價(jià)缺乏學(xué)生個(gè)性化發(fā)展考慮

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。目前，我國高職學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)活動(dòng)主要依靠教育主管部門、院校自身和行業(yè)企業(yè)，過度地強(qiáng)調(diào)整體性和學(xué)校綜合人才培養(yǎng)實(shí)力，尤其高職教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)具有普適性。一些第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)也是按照學(xué)?；蛘邔I(yè)發(fā)布人才培養(yǎng)滿足社會(huì)實(shí)際需求的總體情況。

然而，學(xué)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展則是以其自身發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和個(gè)體性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果與未來職業(yè)生涯的銜接性。因此，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程中，突出并促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，具有重要意義。教育主管部門提出的構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制、施行專轉(zhuǎn)本升學(xué)考試等政策、措施是注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展重要舉措。

3.4　評(píng)價(jià)方式單一、不合理

高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立地、負(fù)責(zé)任地在團(tuán)隊(duì)合作下完成工作任務(wù)的能力，這其中除了強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力之外，還強(qiáng)調(diào)交流表達(dá)、信息處理、外語應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神、自我學(xué)習(xí)等非專業(yè)能力。然而，一些高職院校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式為主，以定量的書面考試為主。這種評(píng)價(jià)無法充分體現(xiàn)具體的工作情境，忽略了對(duì)非專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問題的職業(yè)認(rèn)知能力的發(fā)展沒有幫助，不符合高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。一些高職院校雖然在推動(dòng)課程考核方式的改革，提倡以學(xué)生為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，但是推進(jìn)力度還不夠大，仍缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總體而言，我國對(duì)職業(yè)能力評(píng)價(jià)相關(guān)理論研究還不夠深入，缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)認(rèn)知能力的模型和測(cè)評(píng)方案，也沒有建立起與測(cè)評(píng)結(jié)果和能力發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)的解釋模型。目前的職業(yè)能力評(píng)價(jià)主要是對(duì)在校學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，缺乏科學(xué)、通用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，評(píng)價(jià)方式不合理，不利于院校之間、地區(qū)之間的比較。

4　對(duì)我國高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的建議

4.1　加強(qiáng)理論研究 構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)該是在深入的理論研究和大量的實(shí)證基礎(chǔ)上完成的。然而，我國對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的研究基礎(chǔ)較為薄弱，麥可思研究院近幾年取得了一定的研究成果，但推廣力度還不夠大。國家教育管理部門應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，建立可行的激勵(lì)機(jī)制，積極吸引行業(yè)及典型企業(yè)積極參與，制訂科學(xué)的、全面的職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)和有效的評(píng)價(jià)工具。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合院校自身特點(diǎn)、企業(yè)的實(shí)際需求，地方產(chǎn)業(yè)布局等實(shí)際情況，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的優(yōu)化和修改，產(chǎn)生各具特色的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，使學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)更具實(shí)用性。

4.2　評(píng)價(jià)方式多樣化 評(píng)價(jià)主體多元化 增加評(píng)價(jià)有效性

學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)與分析屬于基于實(shí)證數(shù)據(jù)的研究范疇，數(shù)據(jù)來源的多樣性是保證評(píng)價(jià)客觀性的前提。職業(yè)能力包含多種維度，體現(xiàn)在從事職業(yè)活動(dòng)過程的專業(yè)知識(shí)、技能、溝通、合作、表達(dá)等多種能力，所以對(duì)學(xué)生應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的客觀性。另外，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生自身，這種數(shù)據(jù)來源的單一性，也可能造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不客觀。在學(xué)校作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體基礎(chǔ)上，應(yīng)輔之以多元主體的調(diào)查，如學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位等。多元評(píng)價(jià)主體從不同的角度獲取關(guān)于學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)據(jù)，可以保證學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的客觀性和真實(shí)性。如果條件允許，采用第三方對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，并對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出改進(jìn)建議，是更理想的選擇。

4.3　評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展　突出學(xué)生的主體地位

教育根本是促進(jìn)人的個(gè)體全面發(fā)展。教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，教育的任務(wù)應(yīng)該是全面激活學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，給予學(xué)生展示自我的空間，最好的教育是適合學(xué)生發(fā)展的教育。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性和普適性的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注其學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果與其未來職業(yè)發(fā)展甚至人生發(fā)展的相關(guān)度，應(yīng)該允許學(xué)生發(fā)展其與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的興趣、特長(zhǎng)并為此提供幫助，真正做到以學(xué)生為中心，因材施評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。高職院校應(yīng)該放開轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制、落實(shí)學(xué)分互換機(jī)制，重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和指導(dǎo)，重視學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，對(duì)于少部分個(gè)性鮮明、特長(zhǎng)突出的學(xué)生，應(yīng)該采取靈活的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)其終身的職業(yè)發(fā)展。

4.4　引入《悉尼協(xié)議》國際范式　加強(qiáng)人才培養(yǎng)常態(tài)化監(jiān)測(cè)

2016年，中國成為工程教育與工程師國際互認(rèn)體系《華盛頓協(xié)議》的正式成員國，是我國工程教育國際化的重要標(biāo)志，我國工程教育與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌成為大勢(shì)所趨?！断つ釁f(xié)議》[11]是工程教育與工程師國際互認(rèn)體系的重要組成部分，目前已經(jīng)有10個(gè)國家或地區(qū)簽約成員，主要針對(duì)學(xué)制為3年的工程技術(shù)教育，相當(dāng)于副學(xué)士學(xué)位，與我國高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格相對(duì)匹配?！耙詫W(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”是《悉尼協(xié)議》的核心理念?！断つ釁f(xié)議》可指導(dǎo)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和常態(tài)化監(jiān)控，可為我國高職院校專業(yè)建設(shè)提供借鑒。高職院校應(yīng)聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，學(xué)習(xí)《悉尼協(xié)議》的國際范式，結(jié)合我國國情和院校實(shí)際，開展深入研究，予以本土化改造與實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)、有效的質(zhì)量保證體系，呼應(yīng)和指導(dǎo)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)。

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