邵征鋒，杜尚榮

（貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001）

教師培訓(xùn)是我國(guó)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段之一，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和新課程改革的實(shí)施提供了基本保障。各級(jí)主管部門(mén)、培訓(xùn)實(shí)施單位積極主動(dòng)創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，取得了一定的成績(jī)。但總體來(lái)說(shuō)，多數(shù)培訓(xùn)依然停留在講座、觀摩、報(bào)告、作業(yè)、反思等由培訓(xùn)者向受訓(xùn)者傳遞知識(shí)、受訓(xùn)者被動(dòng)接受的方式。雖從數(shù)量上取得了較為豐碩的成果，但對(duì)成果深入思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，其成果流于表層，疏于立足受訓(xùn)者的實(shí)際情況，部分受訓(xùn)教師甚至出現(xiàn)逆反心理。打破傳統(tǒng)傳遞式單向培訓(xùn)模式，革新教師培訓(xùn)模式已勢(shì)在必行，將培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化、受訓(xùn)者主動(dòng)化逐漸受到關(guān)注。通過(guò)培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化培養(yǎng)受訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)智慧與專(zhuān)業(yè)技能、生成專(zhuān)業(yè)自我已逐漸成為教師培訓(xùn)的新方法、新途徑。

一、當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的不足

（一）教師培訓(xùn)自上而下的管理方式

當(dāng)前教師培訓(xùn)，無(wú)論是從培訓(xùn)的管理還是培訓(xùn)內(nèi)容的制定，采用的都是自上而下的模式。培訓(xùn)什么內(nèi)容、培訓(xùn)多少內(nèi)容、培訓(xùn)的是基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)還是理論升華等都是由培訓(xùn)主管部門(mén)所決定，受訓(xùn)者僅需要按照上級(jí)部門(mén)安排參加培訓(xùn)即可獲得相應(yīng)的培訓(xùn)證明或相應(yīng)的考核指標(biāo)等，作為后續(xù)績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)定的依據(jù)，而非立足于受訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)和需求而組織的培訓(xùn)，造成教師培訓(xùn)內(nèi)容與受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)和需求相脫離的現(xiàn)象。各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容雖都經(jīng)過(guò)各機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專(zhuān)家的論證，但對(duì)受訓(xùn)對(duì)象的調(diào)查和研究卻相對(duì)薄弱，造成培訓(xùn)內(nèi)容“不是看你需要什么，而是看我有什么”的現(xiàn)象，培訓(xùn)者是為了完成培訓(xùn)任務(wù)，受訓(xùn)者是為了完成被培訓(xùn)的任務(wù)。培訓(xùn)內(nèi)容與受訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)和需求相脫離，甚至部分專(zhuān)家為彰顯個(gè)人研究成果的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，將自身研究的最新成果作為培訓(xùn)內(nèi)容給受訓(xùn)者進(jìn)行講授，但由于受訓(xùn)對(duì)象認(rèn)知水平與培訓(xùn)者存在的差距和研究成果的微觀化，造成受訓(xùn)者如聞天書(shū)，不知所云，挫傷了受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的積極性。

（二）將受訓(xùn)者定位為群體接受式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)往往采用的是群體接受式學(xué)習(xí)，受訓(xùn)者只是被動(dòng)地接受培訓(xùn)內(nèi)容，雖然之后也有研討、反思等個(gè)體性活動(dòng)，但更多以接受式的學(xué)習(xí)為主，一方面忽視了成人的學(xué)習(xí)方式和個(gè)體差異，另一方面忽視了受訓(xùn)者社會(huì)交往的需求。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)應(yīng)是主體在與周邊社會(huì)環(huán)境交互中不斷完善和提高的，是通過(guò)實(shí)踐不斷提升、不斷優(yōu)化的，而當(dāng)前教師培訓(xùn)在受訓(xùn)者之間的交互、合作、競(jìng)爭(zhēng)方面幾乎被忽視，尤其是競(jìng)爭(zhēng)方面，且培訓(xùn)內(nèi)容雖標(biāo)榜緊密?chē)@學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，如培養(yǎng)其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方面，絕大多數(shù)的培訓(xùn)都是以理論講授的方式來(lái)告訴教師活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性、必要性和可行性等內(nèi)容，卻未有實(shí)例或讓教師參與到活動(dòng)中去，造成受訓(xùn)教師雖有理論概念卻感覺(jué)難以著力于實(shí)踐。

（三）培訓(xùn)模式傳統(tǒng)陳舊

當(dāng)前教師培訓(xùn)主要還是以邀請(qǐng)相應(yīng)學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)者或較為優(yōu)秀的一線教師作為培訓(xùn)者，其培訓(xùn)模式還主要是講座、報(bào)告、作業(yè)、反思、示范等方式，多年未有變化，甚至出現(xiàn)部分培訓(xùn)者數(shù)年內(nèi)在不同地區(qū)針對(duì)不同對(duì)象用的都是同一內(nèi)容。當(dāng)前隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，受訓(xùn)者信息獲取渠道增多，培訓(xùn)模式不顧受訓(xùn)者的內(nèi)在需求和已有認(rèn)知水平必然是要走向失敗的，甚至部分培訓(xùn)者將教學(xué)和培訓(xùn)相混淆，不清楚二者之間的差別和聯(lián)系，還是以學(xué)校教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，更是讓教師培訓(xùn)的聲譽(yù)受到影響。

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式在受訓(xùn)者參與性、主動(dòng)性、能動(dòng)性、情境性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性等方面都存在忽視現(xiàn)象，影響著教師培訓(xùn)的效果，故在教師培訓(xùn)上，應(yīng)打破傳統(tǒng)群體傳遞式培訓(xùn)模式，變革培訓(xùn)方式，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路，結(jié)合受訓(xùn)者已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和需求，將培訓(xùn)內(nèi)容以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行開(kāi)展，注重受訓(xùn)者的參與、體驗(yàn)和升華，通過(guò)培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化促進(jìn)受訓(xùn)者發(fā)展。

二、培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化的內(nèi)涵及特征

（一）培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化的內(nèi)涵

所謂培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化，是指以活動(dòng)為培訓(xùn)內(nèi)容的載體和橋梁，以活動(dòng)的形式把培訓(xùn)內(nèi)容按照培訓(xùn)目標(biāo)有目的、有組織、有計(jì)劃地按照邏輯關(guān)系進(jìn)行編排，將培訓(xùn)者所要達(dá)到的目標(biāo)、受訓(xùn)者的需求，包括基本的知識(shí)技能、內(nèi)在的思維技能以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容都內(nèi)化于活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者發(fā)展的目標(biāo)。[1]培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化的概念還包含了師生、生生之間的互動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)置于一定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，讓受訓(xùn)教師之間具有基于活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生交互，形成碰撞，并且在施行過(guò)程中，培訓(xùn)者并非完全置身事外，而應(yīng)是做出補(bǔ)充完善、引導(dǎo)受訓(xùn)者朝著教學(xué)目標(biāo)發(fā)展?；谂嘤?xùn)內(nèi)容活動(dòng)化其內(nèi)涵包括：（1）教師培訓(xùn)應(yīng)做好培訓(xùn)需求分析[2]，結(jié)合受訓(xùn)者已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)將培訓(xùn)內(nèi)容模塊化，并將其活動(dòng)化，使其具有可操作性。培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化過(guò)程立足于教師已有認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣需求，賦予培訓(xùn)內(nèi)容以發(fā)展性和連接性，使培訓(xùn)更具可操作性，同時(shí)明確教師培訓(xùn)的教育教學(xué)實(shí)踐性，使教師能轉(zhuǎn)化成為教學(xué)實(shí)踐中的內(nèi)容。（2）培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化需要與相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境相契合。培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化決定著培訓(xùn)內(nèi)容必須是在相應(yīng)的環(huán)境下進(jìn)行，如合作、競(jìng)爭(zhēng)、探究等環(huán)境的建構(gòu)有利于受訓(xùn)者融入培訓(xùn)內(nèi)容的文化氛圍中，積極主動(dòng)參與到培訓(xùn)內(nèi)容的自我建構(gòu)過(guò)程中，使培訓(xùn)內(nèi)容與受訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生認(rèn)知沖突。（3）培訓(xùn)者以補(bǔ)充完善、示范引領(lǐng)的角色對(duì)受訓(xùn)者活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化并不代表培訓(xùn)者置身事外，而應(yīng)示范引領(lǐng)培訓(xùn)活動(dòng)，甚至可以參與到培訓(xùn)活動(dòng)中去，起帶頭作用。（4）培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化重視受訓(xùn)者綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。當(dāng)前培訓(xùn)往往以知識(shí)和技能、過(guò)程與方法的培訓(xùn)為主，較少關(guān)注教師的組織能力、合作能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、提出問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化的特征

教師培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化相較于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式，其有著自己的特點(diǎn)：（1）教育性。作為教師培訓(xùn)，教育性是其根本屬性，培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化區(qū)別于其他培訓(xùn)模式在于通過(guò)活動(dòng)達(dá)成受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)目的和培訓(xùn)者的教育目的，其教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能的發(fā)展，而且包括教育管理、溝通合作等內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)化的形式，讓受訓(xùn)者親身實(shí)踐這些內(nèi)容，幫助其將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化成為個(gè)體素質(zhì)。（2）趣味性。趣味性是培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)最大的區(qū)別，培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化使受訓(xùn)者在輕松愉悅的環(huán)境中體會(huì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、提升的過(guò)程，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性。（3）規(guī)則性。對(duì)活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程有著明確的規(guī)則，受訓(xùn)者須遵守相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則才能使活動(dòng)正常進(jìn)行，同時(shí)由于其明確的規(guī)則性，受訓(xùn)者能更具安全感，受訓(xùn)者能對(duì)自我學(xué)習(xí)的節(jié)奏更具可控性。（4）協(xié)作性。在活動(dòng)過(guò)程中，需要受訓(xùn)者充分溝通，交流協(xié)作，在發(fā)揮個(gè)體參與性和主觀能動(dòng)性時(shí)還需要協(xié)調(diào)與他人之間的關(guān)系。（5）競(jìng)爭(zhēng)性。競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)受訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)意識(shí)和發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)的重要手段，教師培訓(xùn)活動(dòng)化過(guò)程中，通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)互相學(xué)習(xí)，來(lái)自對(duì)手的看法對(duì)受訓(xùn)者的沖擊比本組成員的建議更大。（6）挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)主要以受訓(xùn)者被動(dòng)接受式為主，往往缺乏挑戰(zhàn)性，這就造成受訓(xùn)者要么因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單而不屑一顧，要么因?yàn)槌^(guò)受訓(xùn)者自身經(jīng)驗(yàn)太多而無(wú)從下手，故培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化過(guò)程要注意教師的可接受范圍，設(shè)定合適的挑戰(zhàn)性，激發(fā)受訓(xùn)者主動(dòng)參與建構(gòu)自我認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)挑戰(zhàn)可以讓受訓(xùn)者感受到經(jīng)過(guò)努力解決問(wèn)題時(shí)的興奮感和榮譽(yù)感。（7）親歷性。新課改一直在提倡培養(yǎng)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但傳統(tǒng)教師培訓(xùn)在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成方面主要以理論建構(gòu)和觀摩等方式實(shí)現(xiàn)，較少有讓受訓(xùn)者親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化可以讓受訓(xùn)者感受到活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生過(guò)程，具有很好的示范作用。

三、培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化案例呈現(xiàn)

教師培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化其本質(zhì)是通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的，以受訓(xùn)者的內(nèi)在需求為基點(diǎn)，以培訓(xùn)者的引領(lǐng)為手段，在實(shí)踐中感受知識(shí)和思想的發(fā)生、發(fā)展、升華過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最終還是要落實(shí)在具體的活動(dòng)中，下面以小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容為例，詳細(xì)闡述教師培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化的過(guò)程。

（一）課程介紹

“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”是小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)本體性知識(shí)的根本，這門(mén)課的主要目的是為教師講解小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)背景，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展其數(shù)學(xué)思想，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律、提高教學(xué)質(zhì)量。在以往培訓(xùn)過(guò)程中，這門(mén)課都是最難上的，一方面作為小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，小學(xué)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)較為熟悉，部分教師認(rèn)為沒(méi)必要聽(tīng)講；另一方面數(shù)學(xué)學(xué)科本身趣味性相對(duì)較弱，這使得培訓(xùn)者若只是單純以講授、作業(yè)等形式來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，必然造成教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的抵觸。從培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)與教學(xué)是有差別的，培訓(xùn)主要立足于已有一定基礎(chǔ)的受訓(xùn)對(duì)象要求在某些方面得到進(jìn)一步提升所進(jìn)行的活動(dòng)，教學(xué)主要是以系統(tǒng)掌握某方面知識(shí)為目的。本門(mén)課的主要目的是讓受訓(xùn)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)有進(jìn)一步的了解和完善，并能與他人分享個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

（二）培訓(xùn)對(duì)象

培訓(xùn)對(duì)象是貴州省各項(xiàng)目縣（市、區(qū)）域內(nèi)具有良好發(fā)展?jié)摿?、能夠承?dān)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)工作的骨干教師和教研員，共計(jì)29人。

（三）培訓(xùn)活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)

許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)活動(dòng)環(huán)境做過(guò)詳細(xì)的研究，其中對(duì)于活動(dòng)的環(huán)境設(shè)計(jì)常見(jiàn)的有圓桌式、秧田式、空心U型、宴會(huì)或魚(yú)骨型、椅子圈、三角形式等，本案例中所使用的環(huán)境是圓桌式，將29人分成6組，每組5人，其中一組4人。前面有多媒體，通過(guò)多媒體進(jìn)行隨機(jī)抽取，使得過(guò)程中具有隨機(jī)性。

（四）培訓(xùn)過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段

培訓(xùn)教師給受訓(xùn)教師宣讀活動(dòng)規(guī)則，并根據(jù)規(guī)則做好先期準(zhǔn)備。（1）進(jìn)行隨機(jī)分組，以抽簽的形式?jīng)Q定分組，每組5人，最后一組4人；（2）對(duì)各組分別進(jìn)行編號(hào)，組別分別為A、B、C、D、E、F，組員編號(hào)為1、2、3、4、5；（3）各組設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)的隊(duì)名；（4）組織者宣讀活動(dòng)規(guī)則為，本活動(dòng)是通過(guò)從組織者（培訓(xùn)者）手中購(gòu)買(mǎi)材料（紙條）制造作品（按照組織者提出的要求制作相應(yīng)的作品）來(lái)進(jìn)行出售賺取貨幣，制作周期以輪為單位，每組起始貨幣為100元，可提供貸款100的倍數(shù)的貨幣，但不能超過(guò)自身總金額，每輪利率活動(dòng)開(kāi)始前利率為50%，開(kāi)始后利率為100%（每輪收一次），房租50元/輪（四輪收一次），組與組之間可相互借貸，借貸利率與份額自行決定。

第一步：購(gòu)買(mǎi)材料，每張材料費(fèi)用為20元。

第二步：組織者宣布制作商品規(guī)則。

第三步：受訓(xùn)教師根據(jù)要求制作商品（15分鐘）。

第四步：在制作商品過(guò)程中發(fā)生隨機(jī)事件。工商局查稅，交稅20元；出現(xiàn)不可抗因素，損失現(xiàn)金一半；什么都沒(méi)發(fā)生；連續(xù)下雨，損失做好的東西一件；水電局上門(mén)收水電費(fèi)15元；今天過(guò)節(jié)，給員工發(fā)紅包15元；交網(wǎng)費(fèi)10元；路上撿到5元。隨機(jī)事件由隨機(jī)生成器生成。

第五步：收購(gòu)。收購(gòu)價(jià)40元/張，價(jià)格由本組成員及其他組表現(xiàn)決定：a.隨機(jī)抽取某組某成員，該成員從提前準(zhǔn)備的10道題中抽取1道給其他人進(jìn)行講解，講解清楚正確，則本組此環(huán)節(jié)每件商品加5元，不能講解清楚正確，則本組此環(huán)節(jié)每件商品減5元。b.隨機(jī)兩組配對(duì)，隨機(jī)抽取一位受訓(xùn)者回答配對(duì)組所制作商品的問(wèn)題，若回答正確則配對(duì)組每件減5元，不能回答且所抽問(wèn)題正確無(wú)誤，制作商品方每件商品加5元。雙方互相檢測(cè)。

第六步：討論下輪工作安排（3分鐘），同時(shí)出現(xiàn)隨機(jī)消費(fèi)事件。出行打車(chē)花去20元；請(qǐng)人喝咖啡花去10元；請(qǐng)人看電影花費(fèi)15元；員工過(guò)生日花去15元；接待客戶花去30元；買(mǎi)彩票花去20元；彩票中獎(jiǎng)30元。

該活動(dòng)通過(guò)隨機(jī)分組，使受訓(xùn)教師理解隨機(jī)性變化的一些特征以及在生活中的運(yùn)用，生活中的隨機(jī)現(xiàn)象通過(guò)編碼即可看到其變化規(guī)律，通過(guò)隨機(jī)事件讓受訓(xùn)者理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體性原則，同時(shí)也是讓受訓(xùn)者與人溝通交流協(xié)商做出決策的過(guò)程，提升受訓(xùn)者教育管理協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)中也要求教師有全盤(pán)意識(shí)，能夠立足于整體對(duì)局部進(jìn)行把握，從而在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)做到正確取舍，將時(shí)間放在重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理上。通過(guò)讓配對(duì)組回答本組問(wèn)題，要求受訓(xùn)者不僅要關(guān)注所出題目的數(shù)量，還需要關(guān)注所出題目的質(zhì)量，從而提升教師提出問(wèn)題的能力。

2.活動(dòng)實(shí)施

在受訓(xùn)者理解活動(dòng)規(guī)則的同時(shí)，各組商量用15分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)、繪制各組的隊(duì)標(biāo)、名稱(chēng)等。其目的是讓團(tuán)隊(duì)成員互相認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)組員間的溝通交流。

活動(dòng)進(jìn)行第一輪：

第一步：培訓(xùn)者詢(xún)問(wèn)各組是否需要貸款，有2組選擇貸款。

第二步：各組選擇購(gòu)買(mǎi)材料數(shù)量，其中2組購(gòu)買(mǎi)了1張材料（紙條），1組購(gòu)買(mǎi)了2張材料（紙條），1組購(gòu)買(mǎi)了3張材料（紙條），1組購(gòu)買(mǎi)了4張材料（紙條）。

第三步：組織者宣讀本輪需要制作的規(guī)則，包含加、減、乘、除和括號(hào)，并且結(jié)果是2016的算式，本組所列算式不能重復(fù)，重復(fù)商品作廢。（特別提醒，若隨機(jī)對(duì)手組能夠回答出問(wèn)題就將所有材料都減少5元收購(gòu)價(jià)格。）

第四步：在受訓(xùn)者完成規(guī)定活動(dòng)時(shí)，各組選派代表通過(guò)隨機(jī)數(shù)生成器進(jìn)行抽取可能發(fā)生的事，其中貸款100元，且只購(gòu)買(mǎi)了3張材料（紙條）的組抽中了損失當(dāng)前現(xiàn)金的一半，損失了70元，可謂損失慘重，其他各組都或多或少有所損失。

第五步：在各組完成任務(wù)之后，組織者進(jìn)行商品收購(gòu)。首先，從10道題中抽取1道進(jìn)行回答，用時(shí)不得超過(guò)1分鐘，并對(duì)題目做出解釋。其次，6個(gè)組分別抽取對(duì)手組，并通過(guò)隨機(jī)數(shù)軟件從對(duì)手組選擇1名對(duì)手，檢測(cè)對(duì)方題目，1分鐘內(nèi)完成對(duì)方所出題目，不能夠按時(shí)完成或答案錯(cuò)誤者視為失敗，成功者所在組每件商品價(jià)格上浮5元。第一輪所有組都能回答對(duì)對(duì)手組抽中的題目。各組選擇剩下的題目由組織者進(jìn)行講解。

本輪活動(dòng)目的主要是讓受訓(xùn)者熟悉活動(dòng)流程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)試題是其數(shù)學(xué)基本能力之一，通過(guò)本輪活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)受訓(xùn)者提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)掌握加減乘除四則運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則的本質(zhì)，并能靈活運(yùn)用。在制作過(guò)程中小組成員間還需要進(jìn)行充分的溝通，以免出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。提前準(zhǔn)備的10道題主要設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算，需要教師掌握快捷運(yùn)算的規(guī)律。

活動(dòng)第二輪規(guī)則與第一輪相同，第三步制作題目的規(guī)則是：寫(xiě)出三個(gè)8位數(shù)，其公約數(shù)包括71、89、191三個(gè)數(shù)，組內(nèi)數(shù)不能重復(fù)。第五步通過(guò)10道題讓受訓(xùn)者了解整數(shù)的基本性質(zhì)，包括整數(shù)的整除性、質(zhì)數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)、最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)、余數(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)讓受訓(xùn)者初步了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)受訓(xùn)者不會(huì)或者不能很好解釋的內(nèi)容，培訓(xùn)者需進(jìn)行補(bǔ)充和解答。各組選擇剩下的題目由組織者進(jìn)行講解。

活動(dòng)第三輪規(guī)則與第二輪相同，第三步制作題目的規(guī)則是：由分?jǐn)?shù)和小數(shù)組成，且必須包括加減乘除運(yùn)算，最終結(jié)果為的算式，組內(nèi)數(shù)不能重復(fù)。第五步通過(guò)10道題讓受訓(xùn)者了解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，繁分?jǐn)?shù)、循環(huán)小數(shù)、簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)等內(nèi)容。各組選擇剩下的題目由組織者進(jìn)行講解。

活動(dòng)第四輪規(guī)則與第一輪相同，第三步制作題目的規(guī)則是：編寫(xiě)應(yīng)用題，其中需要包括加、減、乘、除、括號(hào)和乘方，結(jié)果為。出現(xiàn)錯(cuò)別字或病句，或結(jié)果錯(cuò)誤材料均作廢。第五步通過(guò)10道題讓受訓(xùn)者了解小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，包括了歸一問(wèn)題、歸總問(wèn)題、行程問(wèn)題、工程問(wèn)題、牛吃草問(wèn)題、雞兔同籠問(wèn)題、方陣問(wèn)題、商品利潤(rùn)問(wèn)題、銀行利率問(wèn)題、最優(yōu)問(wèn)題等，讓受訓(xùn)者了解一些常見(jiàn)問(wèn)題的解法。各組選擇剩下的題目由組織者進(jìn)行講解。

最后收取房租，繳納貸款，查看各組最后成績(jī)，宣布本次活動(dòng)結(jié)束。

3.活動(dòng)總結(jié)

四輪活動(dòng)結(jié)束之后，培訓(xùn)者組織受訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，先是各組匯報(bào)，然后個(gè)人補(bǔ)充，總結(jié)歸納如下：

首先，大部分受訓(xùn)者認(rèn)為在貨幣的總數(shù)上還可以進(jìn)一步提升，特別是在第一輪時(shí)對(duì)于購(gòu)買(mǎi)多少數(shù)量的材料未能把握好，有受訓(xùn)者意識(shí)到如果按照數(shù)學(xué)的方法來(lái)做出決策，將更加科學(xué)。例如第一輪，因?yàn)樵诘谒牟娇赡軙?huì)出現(xiàn)隨機(jī)事件，但最多損失15元，那么100元完全可以購(gòu)買(mǎi)4張材料（紙條），200元可以購(gòu)買(mǎi)更多的材料，當(dāng)然，由于購(gòu)買(mǎi)材料時(shí)對(duì)將會(huì)遇到的困難是不可知的，造成大家謹(jǐn)慎的態(tài)度，但數(shù)學(xué)能使大家做出更好的抉擇。其次，大家感受到合作的重要性、溝通的重要性，在制作的過(guò)程中，有些小組組織得當(dāng)、溝通高效，能很快扭轉(zhuǎn)局面，還有一個(gè)小組成功將手中的現(xiàn)金貸款給隔壁小組，比培訓(xùn)者所提供的貸款利率更低。再次，所有的受訓(xùn)者都參與到了活動(dòng)中，部分不善于表達(dá)的受訓(xùn)者也“被迫”表達(dá)了自己的思想，并獲得了大家的認(rèn)可，另外，由于隨機(jī)數(shù)是由隨機(jī)數(shù)產(chǎn)生軟件生成，故大家對(duì)隨機(jī)數(shù)和隨機(jī)事件有了充分了認(rèn)識(shí)，還有，受訓(xùn)者通過(guò)活動(dòng)充分看到了數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)，數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)在生活規(guī)劃中的重要性。

四、案例分析

（一）培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化充分尊重受訓(xùn)者已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

立足受訓(xùn)者已有經(jīng)驗(yàn)，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容特征將培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化，通過(guò)活動(dòng)的小組合作、共享經(jīng)驗(yàn)，提升教師專(zhuān)業(yè)能力。尊重和重視受訓(xùn)者已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是遵循教師培訓(xùn)規(guī)律、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的起點(diǎn)。教師培訓(xùn)不是推翻教師的已有經(jīng)驗(yàn)，從頭再來(lái)，而是在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)教師發(fā)展，必須要考慮個(gè)體需求和個(gè)體發(fā)展需要。案例中，充分發(fā)揮教師已有經(jīng)驗(yàn)的作用，在回答問(wèn)題的同時(shí)分享對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于從多元角度理解同一知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展受訓(xùn)人專(zhuān)業(yè)思維。由于活動(dòng)立足于受訓(xùn)者已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師參與活動(dòng)的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，且教師在這個(gè)過(guò)程中更易找到自我定位和自我成就感，從而在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮更大的作用。通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，使受訓(xùn)者個(gè)體和群體都得到發(fā)展，個(gè)體主動(dòng)積極地參與到群體活動(dòng)中，將個(gè)體的需求與群體的要求相協(xié)調(diào)，創(chuàng)造受訓(xùn)者群體之間的溝通、交流、表現(xiàn)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓受訓(xùn)者自我掌控進(jìn)度，把內(nèi)容建立在他們具體的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)之上。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化重視培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)和分享的意識(shí)

傳統(tǒng)培訓(xùn)更多的是“一團(tuán)和氣”，缺少團(tuán)隊(duì)的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，忽略了分享的重要性。本案例通過(guò)小組制作題目且不能重復(fù)的方式促使受訓(xùn)者加強(qiáng)小組合作和交流，在交流中創(chuàng)新發(fā)展，形成新的內(nèi)容；通過(guò)小組間資源的競(jìng)爭(zhēng)，互相回答對(duì)方的題目來(lái)增加雙方商品的價(jià)值，促使受訓(xùn)者小組內(nèi)更加團(tuán)結(jié)，同時(shí)通過(guò)小組間貸款等方式加強(qiáng)小組間的交流合作，讓受訓(xùn)者理解共同發(fā)展才是最終的目的；通過(guò)抽取提前準(zhǔn)備的內(nèi)容讓小組成員講解，有利于教師分享對(duì)知識(shí)的理解和發(fā)展，尤其這種分享來(lái)源于同質(zhì)對(duì)象，避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)自上而下、適應(yīng)性較低的問(wèn)題，在教師分享的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者再加以補(bǔ)充和總結(jié)完善，從而促使大家對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)有更為深入的理解。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)方式提高受訓(xùn)教師的積極性[3]，且立足于受訓(xùn)教師的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，更具針對(duì)性。

（三）教師培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化有利于受訓(xùn)者教學(xué)管理能力的提升

教學(xué)管理是教師日常非常重要的部分，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)在教學(xué)管理方面主要采用講授或案例示范的形式進(jìn)行，教師未能進(jìn)行實(shí)踐操作，理解相對(duì)較淺。本案例通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓教師參與教學(xué)管理過(guò)程，在活動(dòng)開(kāi)始之前商量是否貸款，購(gòu)買(mǎi)多少材料，還要預(yù)估在此過(guò)程中可能發(fā)生的隨機(jī)事件所造成的影響等，這需要教師在教學(xué)管理過(guò)程中不僅具有宏觀協(xié)調(diào)能力，還要有微觀把控能力，從實(shí)踐中培養(yǎng)教師的教學(xué)管理能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，組織和實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)是教師必備的教學(xué)能力，通過(guò)本案例不僅可以讓教師在知識(shí)技能上得到發(fā)展，同時(shí)在活動(dòng)組織上也更具示范性。

（四）教師培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化注重趣味性和教育性的結(jié)合

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)注重了知識(shí)的嚴(yán)肅性，卻忽略了知識(shí)的趣味性，將教師培訓(xùn)內(nèi)容的趣味性與教育性相隔離，造成教師培訓(xùn)給受訓(xùn)者的印象就是嚴(yán)肅而無(wú)趣的內(nèi)容，通過(guò)教師培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化，在活動(dòng)中達(dá)成教育目標(biāo)，在“玩”中理解培訓(xùn)內(nèi)容，受訓(xùn)者通過(guò)活動(dòng)達(dá)成預(yù)期的教育目的，實(shí)現(xiàn)教育性與趣味性的結(jié)合，二者相輔相成。本案例通過(guò)制作數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并通過(guò)一些娛樂(lè)性過(guò)程將之串聯(lián)，形成知識(shí)體系，很好地實(shí)現(xiàn)了最后的目的。當(dāng)然，在教師培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)化過(guò)程中不僅要關(guān)注趣味性和教育性，還需要注意其規(guī)則性，只有在具有共識(shí)的規(guī)則之下才能更好地完成教育目標(biāo)，不能因?yàn)樽非笕の缎远鴽](méi)有規(guī)則。

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