◆李 光

(遼寧省撫順市第六中學(xué))

高中生的語文素養(yǎng)在多年的學(xué)習(xí)生涯中已逐漸得以塑造和發(fā)展，高中階段語文教學(xué)的最大目標(biāo)在于補(bǔ)充和完善學(xué)生的語文知識，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)?，F(xiàn)代文閱讀不似文言文那般晦澀難懂，文言文需要對字詞進(jìn)行翻譯，才能夠?qū)θ漠a(chǎn)生整體的認(rèn)識，現(xiàn)代文則無需翻譯的過程，只需以現(xiàn)有的溝通方式進(jìn)行理解即可。作為一名高中語文教師，筆者在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多高中生的現(xiàn)代文閱讀水平尚停留在初中甚至小學(xué)階段的水平，對現(xiàn)代文理解不深刻、對作者所表達(dá)的意思無法深入體會。經(jīng)過細(xì)致的分析筆者發(fā)現(xiàn)，在高中生之間存在著一些認(rèn)識上的偏差。下面，筆者就高中生現(xiàn)代文閱讀的現(xiàn)狀及教學(xué)建議進(jìn)行簡單論述。

一、高中生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高中生對于現(xiàn)代文閱讀的認(rèn)識，是受到環(huán)境影響而產(chǎn)生的。筆者分析，高中生由于高考帶來的學(xué)習(xí)壓力，常常對自身的學(xué)習(xí)時間和精力進(jìn)行有針對性的分配，這種針對性的分配將學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)實(shí)踐和精力分配在了學(xué)生認(rèn)為精、尖、難的學(xué)習(xí)內(nèi)容之上，語文的學(xué)習(xí)由于是母語學(xué)習(xí)，能夠更加輕松的進(jìn)行理解，就被學(xué)生當(dāng)作了學(xué)習(xí)之中的“受忽略者”，導(dǎo)致學(xué)生在對語文學(xué)習(xí)有所忽視的同時，使現(xiàn)代文閱讀的時間更加缺乏，最終導(dǎo)致學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力遲遲不能夠有所進(jìn)展，這對學(xué)生的全面發(fā)展則更為不利。因此，高中語文教師應(yīng)首先對學(xué)生的認(rèn)識偏差進(jìn)行矯正，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)觀念，再對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的現(xiàn)代文專項(xiàng)訓(xùn)練，促使學(xué)生在認(rèn)識、訓(xùn)練的不斷進(jìn)步之中，逐漸提高自身的現(xiàn)代文閱讀水平，從而使自身的語文綜合素質(zhì)能夠得到不斷提升。

二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的建議

1.提高現(xiàn)代文閱讀的重視程度

對于高中生而言，高考已加注在他們身上繁重的學(xué)習(xí)壓力，語文這門在生活中運(yùn)用廣泛的學(xué)科對于他們而言，似是放在學(xué)習(xí)的最末端，加之現(xiàn)代文閱讀的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，語言與平常的溝通一般無二，學(xué)生對于現(xiàn)代文閱讀則更為不重視。筆者認(rèn)為，提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵在于提高學(xué)生對于現(xiàn)代文的重視水平，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識到現(xiàn)代文閱讀所考查的語文素養(yǎng)更為綜合和深入，從而使其在自身的高關(guān)注度之下主動地進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，從而不斷提高其現(xiàn)代文閱讀水平。一方面，教師可以通過不斷強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代文閱讀的難度、語文素養(yǎng)的考查程度，使學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的重視程度有所提高。另一方面，教師可以為學(xué)生提供難度較大的現(xiàn)代文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生明白現(xiàn)代文并不是他們所想象的那樣簡單，從而提高對現(xiàn)代文閱讀的重視。

2.保證現(xiàn)代文閱讀的質(zhì)量

題海戰(zhàn)術(shù)雖然不可取，卻擁有著其精髓之處：利用量的積累，逐漸使質(zhì)有所提升。這一戰(zhàn)術(shù)所依據(jù)的就是“量變引起質(zhì)變”這一原理。然而，量變引起質(zhì)變是需要有意義的量的積累，而非無目的地進(jìn)行盲目的閱讀。因此，筆者認(rèn)為，高中語文教師應(yīng)通過為學(xué)生提供高質(zhì)的現(xiàn)代文章，使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀量逐漸積累，從而不斷提高自身的現(xiàn)代文閱讀水平。從文體來分析，高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀以科技文居多，輔以記敘文、議論文等多種文體形式。高中語文教師可以據(jù)此有針對性的對學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生在高質(zhì)、適量的題海中提高其現(xiàn)代文閱讀水平。

3.塑造閱讀的良好氛圍

“與善人居，如入芷蘭之室，久而不聞其香，則與之化矣；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣”。我們都知道，環(huán)境能夠影響一個人的思考方式、行為方式等。高中語文教師若想學(xué)生能夠在語文的學(xué)習(xí)中對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平有所提高，應(yīng)為學(xué)生提供良好的現(xiàn)代文閱讀氛圍，是學(xué)生能夠在合適的環(huán)境之下，更有效的進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練。一方面，高中語文教師可以為學(xué)生推薦“現(xiàn)代文集”，將自身認(rèn)為具有閱讀意義的現(xiàn)代文收入文集匯編成冊供學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能夠有所參照。另一方面，教師可以在課堂上對現(xiàn)代文進(jìn)行賞析時，要求學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，從而塑造課堂現(xiàn)代文教學(xué)的良好環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展離不開現(xiàn)代文閱讀水平的提高，高中語文教師若想要促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的前進(jìn)，離不開對學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練。雖然學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀尚存在發(fā)展的困難，教師可以利用自身教育工作的多方面思考和分析發(fā)現(xiàn)這些問題、解決這些問題，進(jìn)而通過探索和創(chuàng)新為學(xué)生提供更加完美的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平得到實(shí)質(zhì)性的提高，促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

[1]張陳衛(wèi).高中語文現(xiàn)代文閱讀低效探析[J].語文天地，2010.

[2]黃萬兵.高中語文現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算，2012.