◆王 瑛

(中國兒童中心)

一、適宜的環(huán)境對于幼兒成長有著重要的意義

2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)……創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！笔弓h(huán)境對于幼兒成長的重要意義再一次得到了重視

環(huán)境作為幼兒成長中的第三位教師，其對于幼兒早期的學(xué)習(xí)及健康成長有著重要的意義，這早已是學(xué)前教育領(lǐng)域從業(yè)者們的共識(shí)。

(一)環(huán)境對于幼兒大腦發(fā)育至關(guān)重要

腦科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)證明，兒童早期是大腦快速發(fā)展的重要時(shí)期，數(shù)以億計(jì)的神經(jīng)元突觸或聯(lián)結(jié)在兒童與環(huán)境的互動(dòng)中形成。這些神經(jīng)元突觸或聯(lián)結(jié)又在兒童與環(huán)境互動(dòng)中不斷發(fā)展壯大形成更為強(qiáng)大的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而形成健康的大腦網(wǎng)絡(luò)。如果兒童與環(huán)境互動(dòng)較少，或者與某類環(huán)境互動(dòng)較少，相關(guān)的神經(jīng)元突觸感受不到外來的適宜的刺激，這類神經(jīng)元突觸將會(huì)弱化甚至于在大腦發(fā)育過程中被剪除。因此，兒童早期的生活環(huán)境對健康的大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的形成起著至關(guān)重要的作用。

(二)良好的環(huán)境促進(jìn)幼兒積極情緒的發(fā)展

當(dāng)幼兒能與周圍的成人、同伴建立安全、穩(wěn)定、積極互動(dòng)的關(guān)系的時(shí)候，他們積極情緒就能夠得到很好的發(fā)展。精心創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境，是一個(gè)能夠讓幼兒和成人感到舒適、開放、包容且樂于交際的地方。當(dāng)幼兒及其同伴在這樣的環(huán)境里，他們將自由、自主的與同伴建立積極的互動(dòng)，這種穩(wěn)定、安全、持久的關(guān)系將有助于兒童積極情緒的形成與發(fā)展。

(三)環(huán)境的質(zhì)量直接影響幼兒學(xué)習(xí)的品質(zhì)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。在游戲的過程中，兒童語言、認(rèn)知、社會(huì)能力等方面得到了極大的提高。環(huán)境是游戲過程的重要組成部分，為游戲提供背景、內(nèi)容和意義。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)兒童互動(dòng)興趣、探索欲望和創(chuàng)造能力，為幼兒的深度參與和深層次的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和可能性，提升了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、以兒童為本的內(nèi)涵

以兒童為本暨以兒童為本位的價(jià)值取向，既承認(rèn)了兒童作為獨(dú)立個(gè)體具有主觀能動(dòng)性，也認(rèn)為這種主觀能動(dòng)性具有積極的價(jià)值。它倡導(dǎo)和兒童相關(guān)的一切事務(wù)從兒童的需求、特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注兒童的感受和體驗(yàn)，尊重兒童的主體性，將兒童的價(jià)值、利益和福祉放在第一位。因此，以兒童為本包含著：為了兒童、基于兒童、尊重兒童三個(gè)方面的內(nèi)涵。

(一)為了兒童：立足兒童發(fā)展需求

如果單純發(fā)從成人視角出發(fā)，而非兒童的需求，成人做的事情常常會(huì)事與愿違。例如，0～2歲的兒童需要通過母乳喂養(yǎng)來獲得營養(yǎng)及安全的親子依戀關(guān)系，這對于兒童的健康和安全感的建立有著重要的意義。而很多成人被琳瑯滿目的進(jìn)口奶粉吸引，早早給兒童斷奶并以“高級”的奶粉來代替母乳喂養(yǎng)。成人的這種做法背后是缺乏對兒童真正需求的考慮和了解。

(二)基于兒童：了解兒童發(fā)展特點(diǎn)

以兒童為本，意味著成人所有為了兒童的工作，應(yīng)該基于兒童，基于兒童在認(rèn)知、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的不同特點(diǎn)。例如：兒童學(xué)習(xí)與成人不同，學(xué)習(xí)形式以游戲?yàn)橹?，認(rèn)知方式則以直接體驗(yàn)為主。因此，成人在支持兒童的學(xué)習(xí)時(shí)，則應(yīng)該以有趣、吸引兒童的游戲方式與兒童互動(dòng)，在過程中注重兒童的直接體驗(yàn)，通過具象的、真實(shí)的過程來實(shí)現(xiàn)協(xié)助兒童學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

與此同時(shí)，特別要強(qiáng)調(diào)，基于兒童，應(yīng)該是基于每一個(gè)真實(shí)的存在的兒童，而不是書本上的兒童，避免“教條主體”“書本主義”。書本上對于兒童發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了總結(jié)，有著普遍的指導(dǎo)意義。因此，基于兒童，應(yīng)該在普遍規(guī)律的指導(dǎo)下，同時(shí)尊重、關(guān)注“眼前”兒童的表現(xiàn)出的真實(shí)特點(diǎn)，并結(jié)合兒童特點(diǎn)為其提供支持性服務(wù)。

(三)尊重兒童：支持兒童積極參與

現(xiàn)實(shí)中一些成人認(rèn)為兒童還小，觀點(diǎn)、想法很不成熟，越是低齡的兒童則越是這樣，甚至他們都無法清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那怎么讓他們參與其中呢？其實(shí)兒童無時(shí)無刻不在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，只是他們不是用語言準(zhǔn)確的說出來了而已。嬰兒的啼哭、表情、動(dòng)作這些都是表達(dá)，表達(dá)自己的需求，表達(dá)對當(dāng)下環(huán)境是否滿意，這本身也是兒童參與與成人互動(dòng)過程的一種方式，成人需要認(rèn)真觀察、分析兒童參與過程以及表達(dá)背后所蘊(yùn)含的兒童的觀點(diǎn)，并適時(shí)調(diào)整互動(dòng)行為。

三、以兒童為本的幼兒家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

(一)了解幼兒需求和特點(diǎn)，階段性的調(diào)整環(huán)境布置

在家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，成人應(yīng)該關(guān)注并分析當(dāng)下幼兒的需求和特點(diǎn)，不斷評估家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性，并對其進(jìn)行階段性的調(diào)整。以爬行期到行走階段的幼兒為例：當(dāng)幼兒屬于爬行階段的時(shí)候，成人應(yīng)該為幼兒鋪上適合爬行的地墊或者保持地面整潔平滑，檢視地面以及幼兒爬行可及的高度是否有幼兒容易抓到的危險(xiǎn)物品，是否需要將一些家具挪開以為幼兒提供足夠的爬行空間。

成人時(shí)刻保持對幼兒需求和發(fā)展特點(diǎn)的敏感性，通過觀察幼兒與環(huán)境的互動(dòng)情況，評估環(huán)境的適宜性，并階段性的對不適宜的環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，保持環(huán)境與幼兒的同步發(fā)展，讓環(huán)境為幼兒發(fā)展助力。

(二)聯(lián)結(jié)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)可對話的家庭環(huán)境

個(gè)體與環(huán)境的交互作用即經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)。因此家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒當(dāng)下的生活經(jīng)歷為原點(diǎn)，與幼兒當(dāng)前的需要、特點(diǎn)、能力相協(xié)調(diào)。幼兒的主要生活經(jīng)驗(yàn)來源于家庭，他們通過觀察、模仿、反復(fù)嘗試、不斷自我調(diào)整來探究每日生活的家庭世界，來了解成人生活中的社會(huì)文化。所以，在家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，成人應(yīng)該注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)要能夠與幼兒在家庭的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，激發(fā)幼兒與環(huán)境對話的可能性，支持幼兒在自由探索中健康發(fā)展。例如，在廚房旁邊為2歲的幼兒搭建一個(gè)屬于幼兒自己的廚房，在成人做飯的時(shí)候，給幼兒一些安全的材料(面團(tuán)、蔬菜等)，幼兒將很自然的投入做飯的游戲中，在這個(gè)過程將有助于鍛煉幼兒的精細(xì)動(dòng)作、提升其社會(huì)認(rèn)知、培養(yǎng)探索精神。

(三)建立愛與包容的環(huán)境，支持幼兒進(jìn)行自主選擇

幼兒對世界的認(rèn)知是感性的、具體的、形象的，他們需要通過環(huán)境中擺放的實(shí)物獲得啟示，并在與環(huán)境互動(dòng)過程得到認(rèn)知上的幫助。然而，幼兒認(rèn)知或是探究事物的方式和過程有其自己的特點(diǎn)，并非按照成人的設(shè)定發(fā)生的。在這個(gè)過程中，成人應(yīng)該給予幼兒愛與包容，在保證幼兒安全的前提下，支持、欣賞幼兒自主選擇與環(huán)境互動(dòng)的方式，而不是以“為你好”“這樣做是對”的名義來強(qiáng)迫、替代幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。例如，當(dāng)幼兒在進(jìn)行空間探索的時(shí)候，他可能對成人提供的成套的搭建玩具不感興趣，而是對家里常見物品充滿探究的欲望，會(huì)拿各種物品來(遙控器、鞋子、盒子、枕頭等)進(jìn)行擺放、疊加等，以此來探索空間。這樣的親子互動(dòng)，不僅讓幼兒盡情地完成了空間探索的過程，建立了良好的親子關(guān)系，更是在傳達(dá)了成人對幼兒自由探索環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境的行為是支持、欣賞的，進(jìn)而會(huì)鼓勵(lì)幼兒在未來與環(huán)境的互動(dòng)中充滿主動(dòng)性、參與感。

[1]朱莉·布拉德 著.陳妃燕，彭楚蕓 譯.0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]張娜.幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].北京：學(xué)前教育研究，2009.

[3]劉曉東.論兒童本位[J].湖北：教育研究與實(shí)驗(yàn)，2010.