◆李海濱

(甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)郭城小學(xué))

2010年修訂的《基礎(chǔ)教育課程改革》明確地指出，小學(xué)的教育應(yīng)該是以學(xué)生的興趣和認(rèn)知作為出發(fā)點(diǎn)，把把知識(shí)和技能的培養(yǎng)融于一體進(jìn)行實(shí)踐性培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)會(huì)得以提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是極為重要的一項(xiàng)。為此，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的三個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”。

教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的物質(zhì)載體。良好而適宜的教學(xué)情境可以讓學(xué)生獲得心理的放松、激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生積極而主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)不注重教學(xué)情境的建設(shè)，教師扮演了一廂情愿的傳授者的角色，一味地講講講，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有幾何？學(xué)習(xí)程度有幾何？均無(wú)從判斷也不加以判斷。最終造成的是教師和學(xué)生的“雙盲”。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)就變得非常重要且必要。很多教師把情境的創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的理解成和學(xué)生說(shuō)話和顏悅色，或是直接把課堂改造成一個(gè)逼真的場(chǎng)景。殊不知，兩者皆有“過(guò)猶不及”的嫌疑。真正適宜的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是和學(xué)生的生活實(shí)際緊緊貼合的，是能夠從一大堆的信息中提煉出最為有用的信息確立教學(xué)重點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)。過(guò)繁或過(guò)簡(jiǎn)都會(huì)干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，起到事倍功半的效果。

在學(xué)習(xí)加減法計(jì)算時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生最喜歡的面包進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。

教師：同學(xué)們，你們最喜歡吃什么味道的面包？

學(xué)生：果醬面包、豆沙面包、巧克力面包、肉松面包……

教師：今天我們一起去逛一逛面包店，看看你們有哪些新發(fā)現(xiàn)。(教師用課件打出面包店的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生們觀察)

教師：同學(xué)們看一看，面包店中哪一種面包最多？哪一種面包最少？誰(shuí)比誰(shuí)多？誰(shuí)比誰(shuí)少？少多少？多多少？

特別指出的是，教師要利用好學(xué)習(xí)情境，必須及時(shí)的提出問(wèn)題，切不可教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后，問(wèn)題還沒(méi)有呈現(xiàn)。那樣的話，學(xué)生因?yàn)榍榫臣ぐl(fā)的新奇感很快就會(huì)下去，不僅起不到提高計(jì)算能力的效果，還會(huì)白白浪費(fèi)了寶貴的40分鐘課堂時(shí)間。那種環(huán)環(huán)相扣、緊張且有秩序的學(xué)習(xí)，在輕松的氛圍中得以平衡，學(xué)生最終獲得的不僅僅是知識(shí)，還有快樂(lè)地學(xué)習(xí)感受，將創(chuàng)設(shè)情境與引導(dǎo)學(xué)生探究有效結(jié)合起來(lái)。

一、計(jì)算原理與計(jì)算方法相結(jié)合

計(jì)算原理簡(jiǎn)稱算理，指的是幫助學(xué)生深入理解運(yùn)算法則以及法則包含的解釋的名詞。計(jì)算方法是對(duì)計(jì)算原理進(jìn)行總結(jié)歸納之后的表現(xiàn)。可以說(shuō)計(jì)算原理和計(jì)算方法是計(jì)算教學(xué)的里與表，分別代表了計(jì)算的內(nèi)涵與形式，可以說(shuō)兩者的結(jié)合是必須和必然的。乘除法的計(jì)算在難度上顯然要高于加減法。教師將乘除法定為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其在算理的講解上，常常不得其法。其實(shí)我們的生活中處處都蘊(yùn)含著計(jì)算的原理與方法，一個(gè)信手拈來(lái)的運(yùn)用就能讓學(xué)生獲取知識(shí)的突破。老師取來(lái)四盒粉筆，每盒20支，一共有幾支粉筆？教室里有八行六排，一共多少個(gè)座位？媽媽買回來(lái)一箱蘋(píng)果，一共35個(gè)，家里5個(gè)人平均分，每個(gè)人能分到多少個(gè)？學(xué)生學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)充了，等于是在時(shí)時(shí)刻刻發(fā)現(xiàn)計(jì)算的原理，找到計(jì)算的方法，這樣的無(wú)疑是深刻的，計(jì)算效率無(wú)疑是最高的，學(xué)生學(xué)以致用的范圍也是最廣的。

二、鞏固訓(xùn)練與新知教學(xué)相結(jié)合

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層疊遞進(jìn)的過(guò)程，舊知不牢固的掌握，新知就難以進(jìn)行。因此，數(shù)學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)是要把新舊知識(shí)統(tǒng)一的銜接在一起。這種銜接不單單是在某一冊(cè)書(shū)中，甚至要在整個(gè)小學(xué)階段，甚至是放眼到中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接。因此，教學(xué)實(shí)踐中的第三個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是將鞏固訓(xùn)練和新知傳授緊密的結(jié)合在一起。例如教師在講解混合運(yùn)算之前，學(xué)生已經(jīng)接觸了一些簡(jiǎn)便運(yùn)算的內(nèi)容。在計(jì)算199 + 3×58= ? 時(shí)，慣常的計(jì)算順序是先計(jì)算 3×58，得出174，然后用199+174=373。學(xué)生通過(guò)一步步地計(jì)算，的確可以得到正確的結(jié)果。但是教師在此可以啟發(fā)學(xué)生利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)想出其他的計(jì)算方法。例如，200+174-1=373。順利的將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)之后，教師再讓學(xué)生依照例題舉一反三，讓學(xué)生自己給自己出題也是在最大程度的啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的奠定有著重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到計(jì)算能力在學(xué)生個(gè)人能力的形成與發(fā)展中有著“雙基”的屬性，它是學(xué)生發(fā)展其他能力的必然途徑，也是學(xué)生形成綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)實(shí)踐中將情境與時(shí)機(jī)、算理與算法、舊知與新知緊密的結(jié)合并提煉成三個(gè)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的形成有著重要的作用，而學(xué)生也會(huì)在這種結(jié)合中擴(kuò)展思維的寬度，奠定羅輯思維的深度，最終獲得持續(xù)而有力地發(fā)展。

[1]余夕凱，劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題與思考.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(01).

[2]張珍仙.“核心素養(yǎng)”下的小學(xué)計(jì)算教學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017，(16).