◆盛麗慧

(新疆第十二師104團(tuán)中心小學(xué))

隨著科技的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也慢慢走進(jìn)廣大教育者的視野，這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)課堂中教師“講”、學(xué)生“聽”的固定模式，而是將課堂變成了師生互動(dòng)與交流的場地，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了新課改提出的以學(xué)生為本的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有極高價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢

數(shù)學(xué)是一種極具方法性的學(xué)科，掌握正確的學(xué)習(xí)思想與方法是提高數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵，而當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)的問題就是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，遇到細(xì)節(jié)化的試題就無從下手，這嚴(yán)重影響了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。但翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以大幅度緩解這些問題，其優(yōu)勢體現(xiàn)在：第一，翻轉(zhuǎn)課堂可以將細(xì)節(jié)的問題更有針對(duì)性的用視頻進(jìn)行講解，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；第二，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，不會(huì)出現(xiàn)因理解速度慢而產(chǎn)生跟不上進(jìn)度的問題；第三，翻轉(zhuǎn)課堂可以及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，減少問題的堆積從而保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于此，教師可根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)方式，這種“查漏補(bǔ)缺”的教學(xué)形式可以有效提升數(shù)學(xué)課堂的效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1.利用針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足

“因材施教”一直以來都是受到廣大教育者所認(rèn)可的教育理念，這便說明針對(duì)性教學(xué)才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正確方式。在數(shù)學(xué)教材中存在許多無法通過語言闡述清晰的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這便需要教師利用翻轉(zhuǎn)課堂來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中針對(duì)性不足的問題。比如在學(xué)習(xí)“圖形和幾何”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在“幾何”教學(xué)中，教師可利用教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看一個(gè)動(dòng)態(tài)的幾何圖形，然后通過分解這個(gè)幾何圖形的主視圖、左視圖、俯視圖得出三種不一樣的圖形，這時(shí)學(xué)生便可得知“幾何圖形是由平面圖形組成的”，這樣將書本知識(shí)立體化的形式有利于學(xué)生的理解吸收。當(dāng)學(xué)生利用課外時(shí)間觀看視頻講解之后，在課上就可進(jìn)行討論與交流，教師可直接提出問題“我們都知道圖形可分為平面圖形和幾何圖形，那這兩者有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？”學(xué)生通過視頻已經(jīng)對(duì)幾何有了一定的了解，自然能回答出“平面圖形只有一個(gè)面，但是幾何圖形有好幾個(gè)面，所以把幾個(gè)平面圖形組合起來就是幾何圖形?！边@樣一來，學(xué)生通過有針對(duì)性的學(xué)習(xí)可以有效的加深對(duì)知識(shí)的理解程度。

2.利用視頻教學(xué)可讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度

數(shù)學(xué)是一門很容易產(chǎn)生個(gè)體差異的學(xué)科，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師就只能將知識(shí)迅速的講完并要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在這樣的課堂中，優(yōu)等生因?yàn)樗季S敏捷能夠快速吸收消化知識(shí)，但學(xué)困生只會(huì)因?yàn)榉磻?yīng)較慢，越來越跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)就能大幅度緩解這一問題，因其以視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的理解速度自行暫停或重復(fù)視頻，以得到更完善的學(xué)習(xí)效果。教師可把教材中的難點(diǎn)做成視頻讓學(xué)生在課前觀看，思維敏捷的學(xué)生聽過一遍講解后就能理解，然后就會(huì)自覺的去解題測試自己的知識(shí)掌握程度，而學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生便可把視頻分為幾段，根據(jù)自己的能力調(diào)整視頻進(jìn)度，這樣有利于其完整的理解吸收教學(xué)內(nèi)容。由此可見，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢可以幫助學(xué)生完整的消化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.利用充足的課堂交流及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的課后作業(yè)往往都在家獨(dú)立完成，遇到不會(huì)的問題也不能及時(shí)得到解答，長久以來積累的問題越來越多，致使他們在家中復(fù)習(xí)時(shí)受到阻礙。但在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在課堂中就完成作業(yè)任務(wù)，從而減少學(xué)習(xí)中堆積的難題，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，學(xué)生做題時(shí)經(jīng)常忽略圓柱與圓錐體積之間的“三分之一”關(guān)系，如“小明面前有一個(gè)圓柱形的容器和一個(gè)圓錐形的容器，他要選擇一個(gè)裝牛奶，已知圓錐形容器的高是圓柱形容器的三倍，圓錐形容器可以裝300毫升牛奶，那么圓柱形容器可以裝多少毫升牛奶呢？哪一個(gè)容器裝的比較多呢？”這道題，很多學(xué)生看見“三倍”就直接寫出圓柱形容器可以裝100毫升牛奶，圓錐形的容器容量比較大，卻忽略了兩者體積相差三分之一，因此300毫升、兩者容量相同才是正確答案。這就需要教師在課堂中及時(shí)進(jìn)行知識(shí)測驗(yàn)，在測驗(yàn)結(jié)束后通過學(xué)生的交流與討論總結(jié)出難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解，從而幫助學(xué)生深入理解課本知識(shí)。

[1]陳靜.重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)的調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[2]姜天.初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015.