黃云德

小說是通過在特定故事背景中通過塑造人物典型性格來反應(yīng)社會生活、揭露社會現(xiàn)象的文學(xué)形式，在高中語文閱讀教學(xué)過程中有重要位置。相比散文、文言文、詩詞等，小說因故事邏輯與人物形象豐富而更加具有優(yōu)勢，在小說閱讀教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過設(shè)問的方式來激發(fā)其閱讀興趣。

一、分組討論對文章設(shè)疑

在閱讀教學(xué)中，小說閱讀教學(xué)十分重要，因此提高學(xué)生的小說閱讀水平對其語文學(xué)習(xí)能力與文學(xué)素養(yǎng)的提高都有積極作用。在固有的教學(xué)模式中，教師往往只按部就班地對照教案進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容只是單方面由教師自行安排，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我研究意識。很多教師將小說閱讀教學(xué)機(jī)械化處理，用刻板的流程式概括小說內(nèi)容，在這種情況下，小說美感被分解得支離破碎，使其失去原有的優(yōu)勢，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

分組討論對文章內(nèi)容設(shè)疑的方法可以有效打破固有教學(xué)模式刻板的制約。當(dāng)前很多課堂教學(xué)中都運(yùn)用了這種方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的提升都有顯著作用。教師可讓學(xué)生自行分為人數(shù)均等的小組，采用分組結(jié)合疑問教學(xué)方法，在課堂前期先拋出幾個(gè)疑問，然后讓小組成員帶著疑問和任務(wù)到文章中自行尋找答案，通過學(xué)生之間的討論互動(dòng)，培養(yǎng)其思維能力與溝通能力。例如：在《孔乙己》的教學(xué)課堂上，教師向?qū)W生提出“你覺得孔乙己可憐么”“他是一個(gè)什么樣的人”“如果你是文章中的孩子你會跟他說什么”等問題。讓學(xué)生帶著問題在文章中尋找答案，在由小組內(nèi)自行選舉代表來闡述組內(nèi)討論結(jié)果，可以充分豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，創(chuàng)造了良好的課堂學(xué)期氣氛。

二、在文章情境中設(shè)疑

小說是社會的縮影，因此在小說閱讀中，學(xué)生可以通過文字語言了解文章情境，教師可利用其對于故事發(fā)生背景好奇心引導(dǎo)其在小說情境中設(shè)疑，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。例如：《最后的常春藤葉》的閱讀課堂中，導(dǎo)語內(nèi)容為：“漫天落葉，離開樹的依偎，在秋風(fēng)中飄蕩，你有你的方向，即使生命已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)，也沒有任何悲傷，記憶中那片永不凋零的葉子記住了你的勇敢的擔(dān)當(dāng)”，教師利用多媒體播放落葉的情境，配合符合文章內(nèi)容的悲傷音樂，讓學(xué)生在設(shè)立的情境中感受到文章傳遞出來的情緒，教師可在學(xué)生閱讀前對其拋出疑問“落葉有怎樣的故事”“作者歐亨利想要表達(dá)什么樣的情感”來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

對于故事的喜好是人類的共性，小說具有故事性較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以相比其他文體更加能吸引學(xué)生的眼球。例如：《一滴眼淚換一滴水》文章教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體播放了巴黎圣母院的圖片，并對學(xué)生提出閱讀前的導(dǎo)語“有一種說法稱一個(gè)教堂成就了一個(gè)作品，而一部作品又點(diǎn)燃了一個(gè)教堂，有誰知道教堂和作品分別是什么名字”學(xué)生閱讀興趣被提起后，教師簡單講述文章內(nèi)容：教堂里有一個(gè)怪人叫加西莫多，他誰都不喜歡除了他深愛的養(yǎng)父，但最后他卻親手將養(yǎng)父推下鐘樓，這是為什么，有了之前問題的鋪墊，學(xué)生會帶著更加強(qiáng)烈的好奇心去閱讀小說內(nèi)容，這也有利于其對于文本進(jìn)行深度思考。

三、對人物形象與語言設(shè)疑

根據(jù)不同的小說問題教師需要在不同方向上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑，如：《邊城》中就沒有過多的人物形象與語言，可以用情境設(shè)疑來推進(jìn)學(xué)生對文章理解，而對于一些人物形象豐富，語言內(nèi)容豐滿的小說文本，可以采用對其形象和語言進(jìn)行設(shè)疑，推進(jìn)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力。教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，在角色背景下感受任務(wù)內(nèi)心情感活動(dòng)與思想動(dòng)態(tài)。例如《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府時(shí)，邢夫人留黛玉吃過飯后再去舅舅家，黛玉回答“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可，望舅母容諒”?？梢葬槍@一段話讓學(xué)生代入角色情境，通過分析語言環(huán)境判斷人物思想活動(dòng)，學(xué)生可以想象自己就是黛玉，被家里長輩留下吃飯時(shí)內(nèi)心是怎樣的想法，教師可以對文言文中較難理解的部分進(jìn)行注釋，先帶領(lǐng)學(xué)生將其譯為白話文后進(jìn)行后續(xù)分析。通過揣摩人物內(nèi)心可得出，黛玉人物性格是小心謹(jǐn)慎、心思敏感、十分在意他人感受。

通過代入人物角色對其故事背景進(jìn)行提問并分析，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到其思想情感動(dòng)向，讓學(xué)生有一種“事情發(fā)生后我是不是也會做跟她／他一樣的事”來領(lǐng)悟小說想表達(dá)的含義，這樣對人物形象與語言能力進(jìn)行設(shè)疑可以讓學(xué)生在感受角色喜怒哀樂的前提下分析文章中心含義。

四、自主閱讀設(shè)疑

很多文學(xué)小說都是歷經(jīng)過歷史歲月的打磨而流傳至今的文學(xué)精華，表現(xiàn)了人類精神世界的文化活動(dòng)，其題材豐富，內(nèi)容多樣。更加豐富人物形象，關(guān)注故事時(shí)代背景與人類世界的情感故事。通過引導(dǎo)學(xué)生對文章“先行設(shè)疑”，進(jìn)一步養(yǎng)成其閱讀良好習(xí)慣。在新課標(biāo)要求下，需要學(xué)生有較為豐富的閱讀量，所以在高中時(shí)期，學(xué)生對于小說的閱讀如果僅僅停留在教材閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)中夠的，因此，需要教師在引導(dǎo)其學(xué)會閱讀后，激發(fā)其自主閱讀的興趣。

在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)往往不會將文章傳遞的理念固定在一個(gè)模式當(dāng)中。在傳統(tǒng)小說教學(xué)模式中，教師往往忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將小說蓋上模板的章。例如：《項(xiàng)鏈》馬蒂爾德就是一個(gè)愛慕虛榮的女人，最后落得一個(gè)自作自受的下場。一篇帶有豐富人物色彩的文章不應(yīng)該固定在閱讀模板中，所以學(xué)生自主閱讀時(shí)要打破這種傳統(tǒng)。例如：學(xué)生在閱讀《麥琪的禮物》時(shí)，會運(yùn)用先行設(shè)疑的方法，逐段為文章設(shè)置疑問，而在閱讀后逐一解答，這有利于提高其自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)該一定程度上對其書籍的選擇上進(jìn)行指導(dǎo)，推薦閱讀一些人文素養(yǎng)較高的文學(xué)作品。

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，教師在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，改善小說閱讀方式，實(shí)行“先行設(shè)疑”的教學(xué)方式，從而全面提高學(xué)生語文能力。