李湘

【摘 要】 作文一直以來都是語文教學最為尷尬的內(nèi)容，很多學生達到了談“作”色變的程度。之所以出現(xiàn)這樣的局面，與學生習作的起步教學不無關(guān)系，過高的目標、過度地指導、嚴肅的命題，常常讓學生陷入對習作的畏懼之中。以筆者多年的教學經(jīng)驗來看，三年級習作的起步階段，不妨讓教學模糊一點，淡化習作的概念，讓學生在輕松愉悅中邁出習作的第一步。本文提出要凸顯適切性，讓起步階段的習作要求高低妥帖；凸顯針對性，讓起步階段的習作指導粗細有度；凸顯趣味性，讓起步階段的習作命題莊諧并存，讓習作教學更具魅力。

【關(guān)鍵詞】 高低妥帖；粗細有度；莊諧并存；起步習作

作文一直以來都是語文教學最為尷尬的內(nèi)容，很多學生達到了談“作”色變的程度。之所以出現(xiàn)這樣的局面，與學生習作的起步教學不無關(guān)系，過高的目標、過度地指導、嚴肅的命題，常常讓學生陷入對習作的畏懼之中。以筆者多年的教學經(jīng)驗來看，三年級習作的起步階段，不妨讓教學模糊一點，淡化習作的概念，讓學生在輕松愉悅中邁出習作的第一步。

一、凸顯適切性，讓起步階段的習作要求高低妥帖

在習作起步時，過高的要求會嚇壞學生，讓學生望而卻步，過低的要求又會耽擱學生，難以達成應該具備的能力。那應該怎樣定位學生習作起步的要求呢？筆者認為三個核心參考標準不可或缺：其一，新課標對三年級習作教學提出的整體性要求；其二，教材習作范本所展現(xiàn)出來的能力層次；其三，班級中學生整體性表現(xiàn)出來的基準水平。

以蘇教版三上習作“我的自畫像”一課的教學為例，這篇習作以杜小虎同學寫作的經(jīng)歷為例，教師出示了杜小虎的兩張自畫像，并展示了一篇范本，在最后的要求中提出：大家也可以畫一張像，征求一下同學們的意見，然后寫一篇習作，建議將自己的自畫像和習作一起張貼在班級的墻壁上。如此圖文并茂的形式，契合三年級學生的認知特點。2011版《語文課程標準》針對三年級的習作教學明確指出：要尊重學生的認知體驗，激發(fā)學生的認知興趣。顯然，教材的設(shè)置遵循了新課標中“激發(fā)學生表達興趣”的要求，旨在讓學生在直觀圖片的引領(lǐng)下，喚醒自己的表達欲望。而在參照教材的范文之后不難看出，這篇范文主要從身材、體重、身高以及自己的特長、興趣愛好等方面進行了簡單的介紹。因此，教師將本篇作文的目標設(shè)定為：借助自己的自畫像，描述自己的體型特征；激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生認識到寫作是一件輕松快樂的事情。

在這一案例中，教師正是緊扣新課標的要求，從教材內(nèi)容的特質(zhì)入手，充分考量了班級中學生的普遍水平，提出了學生跳一跳即可達成的目標，為學生的努力指明了方向。

二、凸顯針對性，讓起步階段的習作指導粗細有度

由于學生的習作剛剛起步，很多教師都會對學生習作進行較為細致地指導，甚至每個語段、每個語句如何去寫都不肯放過，試圖讓學生積累方法。但事實上，這種“過細”的指導策略，教師更多的是在為學生搭架子、描框子、定調(diào)子，學生也只能依循著教師確定的思路依葫蘆畫瓢，寫出的文章自然也就大同小異。但如果指導“過粗”，就顯得空泛而籠統(tǒng)，學生無法領(lǐng)悟教師的用意，寫出的習作也就如無頭蒼蠅一般凌亂不堪。那怎樣才能做到不粗不細呢？

筆者以教學三上“習作3”為例，圍繞著教學目標，筆者設(shè)置了這樣的教學流程：首先，指導學生朗讀、理解習作的提示語——“觀察迷人秋景，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，選擇一處寫下來”，并相機指導學生進行選材——山坡上、田野里、小區(qū)內(nèi)，只要是自己生活中的真實發(fā)現(xiàn)都可以；其次，教師指導學生緊扣要求中的關(guān)鍵詞“感興趣、別人沒發(fā)現(xiàn)”，就是將習作的重點落在自己感興趣的地方和他人沒有發(fā)現(xiàn)的一些獨特景象上；再次，指導學生對教材中的范文進行評析，讓學生認識到馮長柱的這篇范文緊扣景物的形態(tài)和色彩展開描寫，運用了比喻、擬人的修辭手法，展現(xiàn)了山坡的景色之美。

正所謂過猶不及，依托這三個維度，把握指導的分寸，避免學生陷入不必要的尷尬和窘境，讓學生在更廣闊的自主天地中放飛思緒，恣意表達。

三、凸顯趣味性，讓起步階段的習作命題莊諧并存

一直以來，小學習作都存在著命題過于嚴肅、過于莊重的問題，讓學生的心里自然而然產(chǎn)生一種認識上的距離感，這也是導致學生畏懼習作的一個重要原因。試想，假如總是面對著“一件有意義的事”、“一個令你感動的人”、“我的文具”等死板而僵硬的題目面孔，我們內(nèi)心的表達沖動又怎么能夠喚醒得了呢？

因此，在三年級習作起步階段，我們就應該將習作的命題聚焦在“趣”字上，旨在激發(fā)學生的認知熱情，消除學生畏懼習作的心理；教師可以緊扣“熟”字，從現(xiàn)實生活中豐富學生的選擇內(nèi)容，打消學生“寫什么”的憂慮；可以充分彰顯學生的想象天賦，淡化學生的寫作技巧，提升學生的快樂指數(shù)，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作情境。

如此一來，讓我們的習作擺脫僵硬機械的認知面孔，讓每個學生的心靈和意識都得到根本性的釋放，提升學生習作過程中的“快樂指數(shù)”，讓習作真正跟迎合考試說拜拜，使習作在學生的內(nèi)心世界中溫暖起來。

三年級習作起步階段是習作教學的重要環(huán)節(jié)，決定了學生對習作的整體性認知和態(tài)度。因此，教師要妥善把握習作起步學段的教學特征，從起步習作的基本要求、教師的指導程度以及習作題目的形式等方面入手，讓學生在“模糊”的狀態(tài)下促進習作的悄然起步，為學生習作的持久性動力奠基。endprint