魏國(guó)峰

【摘 要】 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一切從教材出發(fā)，一切立足于教，壓抑和挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。教學(xué)必須給學(xué)生一個(gè)平等的心理空間，給學(xué)生一片成長(zhǎng)的土壤，給學(xué)生互動(dòng)交流的情感平臺(tái)，給學(xué)生一縷溫暖的陽(yáng)光。

【關(guān)鍵詞】 平等；成長(zhǎng)；交流；自信；發(fā)展

一次偶然的機(jī)會(huì)，一節(jié)課中的小小教學(xué)片段讓我有所感觸……“孩子，你想和我握手嗎？”

“孩子，是你握住了我的手，還是我握住了你的手？”“孩子，讓我們的手互相握在一起吧﹗”“孩子，松開(kāi)手，看你的手中有了什么？”這四句話，每一句話都是一種深刻思想的折射，仔細(xì)品味，不禁令我產(chǎn)生無(wú)窮遐想。

一、給學(xué)生一個(gè)平等的心理空間

“孩子，你想和我握手嗎？”

握手，是一種平等、親切的交流，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，完善學(xué)生個(gè)性的起點(diǎn)，它蘊(yùn)涵著人性的光輝。也許大家都懂得其中的道理，卻很難真心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)成服務(wù)的對(duì)象。而握手這樣的行為讓我們看到了教師一種新的教學(xué)觀，在課堂上，我們?cè)?jīng)允許孩子這樣親近我們了嗎？我們是否真的把學(xué)生當(dāng)作我們的主人？教師與學(xué)生的“手”平等地握在一起了嗎？

多少年來(lái)，有的教師在課堂上就是權(quán)威，他的思想統(tǒng)治著學(xué)生的思想，大部分學(xué)生也就適應(yīng)并順從于教師的權(quán)威，偶有一些叛逆，常被視為“異端”，更有甚者，利用語(yǔ)言、表情或行為隨意地譏笑貶損學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不負(fù)責(zé)任的全盤(pán)否定，甚至進(jìn)行人格侮辱，使學(xué)生終日精神緊張，提心吊膽，其結(jié)果只能挫傷學(xué)生的自信心，或養(yǎng)成懦弱無(wú)能、膽小自卑的性格。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，精神虐待是對(duì)學(xué)生自尊心、自信心的全面摧殘，它不僅使學(xué)生放棄努力，更為重要的是，它使學(xué)生一生都有可能背負(fù)著一種障礙，生活在陰影里。因此，我們教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)心理自我教育和成長(zhǎng)的平等的心理空間。當(dāng)老師微笑著問(wèn)孩子“孩子，你想和我握手嗎？”這句話時(shí)，我突然有一種感動(dòng)，而那位學(xué)生在略略驚訝之后便欣然接受了這個(gè)邀請(qǐng)，勇敢地走上了講臺(tái)，與老師的手握在了一起。這是了不起的第一步。孩子走出了傳統(tǒng)思想的束縛，與老師平等地站在了一起，他的自信就在這樣一句微笑的問(wèn)語(yǔ)中起步了。而對(duì)我來(lái)說(shuō)，則是到了認(rèn)真審視自己教育教學(xué)的時(shí)候了。

二、給學(xué)生一片成長(zhǎng)的土壤

“孩子，是你握住了我的手，還是我握住了你的手？”

如果說(shuō)第一句是要鼓勵(lì)學(xué)生走出傳統(tǒng)的束縛，那么這第二句話又是什么意思呢？

學(xué)生已經(jīng)敢于和老師握手了，但是，他還是那樣被動(dòng)地小心翼翼地握著，他是不主動(dòng)的。我們的老師可曾用心地觀察到了這一點(diǎn)？我們?nèi)ス膭?lì)了嗎？去細(xì)心呵護(hù)了嗎？此時(shí)，我們教師應(yīng)該考慮到師生間的教育活動(dòng)是一種特殊的生活，有時(shí)是陽(yáng)光雨露，有時(shí)是暴雪狂風(fēng)。我們?cè)谡n堂上，一方面要求學(xué)生大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，而另一方面，我們總是對(duì)異端持否定態(tài)度。當(dāng)老師進(jìn)一步地微笑著問(wèn)他：“孩子，是你握住了我的手，還是我握住了你的手？”時(shí)，我看到那個(gè)被問(wèn)的孩子進(jìn)一步地走近了老師，有力地握了一下老師的手，臉上不禁漾起了羞澀的微笑，眼里傳遞出自信的光芒。

是啊，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們老師的責(zé)任就在于激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性，使他們成為在人格上自尊、學(xué)習(xí)上自信、生活上自立，在挫折面前自強(qiáng)的人。老師要對(duì)學(xué)生始終如一地堅(jiān)持友愛(ài)，誠(chéng)懇切實(shí)地予以幫助，積極地為學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)墾出一片肥沃的土壤。

三、給學(xué)生互動(dòng)交流的情感平臺(tái)

“孩子，讓我們的手互相握在一起吧﹗”

這是一種多么讓人向往的境界??！老師和學(xué)生的手就是這樣緊握在一起，兩張臉上一樣的神采飛揚(yáng)，他們是師生嗎？不，應(yīng)該說(shuō)是朋友，真正的朋友，這樣才是真正成功了。我們的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)與你“握手”，并且主動(dòng)地來(lái)與你“握手”，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，懂得課堂是自己生活的一部分。美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭J(rèn)為：“情商是個(gè)體最重要的生存能力，成功100%=智商20%+情商80%?！币虼?，為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們教師不能不立足于學(xué)生情商的健康發(fā)展，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育，必須給學(xué)生提供互動(dòng)交流的情感平臺(tái)。要以學(xué)生的終身幸福為目標(biāo)，積極地去影響學(xué)生，確立和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生一起探索、一起反思，互相鼓勵(lì)幫助，努力開(kāi)發(fā)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，開(kāi)發(fā)情商，促進(jìn)智商；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。 “孩子，讓我們的手互相握在一起吧﹗”真誠(chéng)的話語(yǔ)化作甘甜的泉水去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，此時(shí)此刻，師生教與學(xué)的共鳴感動(dòng)了我們。

四、給學(xué)生一縷溫暖的陽(yáng)光

“孩子，松開(kāi)手，看你的手中有了什么？”

當(dāng)孩子與老師握手時(shí)，老師把禮物傳遞到了學(xué)生的手中，這是一次多么成功的傳遞，一件小禮物的傳遞有趣而又寓意深刻，知識(shí)的傳遞又何嘗不是如此呢！我們要讓傳遞的過(guò)程成為一種平等的交流，成為一種愉快的互動(dòng)。留一點(diǎn)神秘，讓孩子自己去開(kāi)啟，去收獲一份驚喜。當(dāng)孩子松開(kāi)手的時(shí)候，得到的也不僅僅是一份禮物，他走出束縛，收獲了信心，感受了友誼，獲得了一份成功的驚喜，而這一切，不都是老師精心設(shè)計(jì)的嗎？一句話蘊(yùn)涵著老師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的深切關(guān)愛(ài)，這是我們教師應(yīng)當(dāng)深切領(lǐng)悟的思想。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”學(xué)生的潛意識(shí)總是去尋找愉快的情感，教學(xué)中我們就是要利用這個(gè)規(guī)律去影響和改變學(xué)生的行為。當(dāng)我們看到孩子捧著禮物從講臺(tái)上走下來(lái)，一張臉如此生動(dòng)，再看到每一個(gè)孩子的眼睛都在發(fā)亮，此時(shí)我深深地感覺(jué)到?jīng)]有真正的愛(ài)就沒(méi)有真正的教育……是啊，從心理學(xué)的角度看，愉悅的情感體驗(yàn)可使學(xué)生感知敏捷，思維活躍，積極向上。只要老師能時(shí)時(shí)把陽(yáng)光灑向綠葉，那么何愁綠葉不能展現(xiàn)生命的奇跡？

學(xué)生是我們教師工作的中心，是我們異姓的孩子，是我們情感的依托，我們應(yīng)該蹲下身子與學(xué)生交流，平視學(xué)生，應(yīng)該滲透一種溫柔，雙手應(yīng)該輕輕地?fù)崦W(xué)生的額頭。為了孩子，請(qǐng)用你內(nèi)心長(zhǎng)流的情感去潤(rùn)澤屬于你的那一片花朵吧！為了孩子，請(qǐng)你打開(kāi)窗戶(hù)，給孩子一縷溫暖的陽(yáng)光吧！endprint