徐瑾

【摘 要】 “作文先導(dǎo)”模式，簡單說就是利用情境等方法將學(xué)生帶進(jìn)具體的情境中，讓學(xué)生通過觀察、體會、交流、閱讀等環(huán)節(jié)，激發(fā)寫作欲望、提高寫作能力?！白魑南葘?dǎo)”是作文教學(xué)的行之有效的途徑和方法，文章主要論述了“作文先導(dǎo)式”模式在作文教學(xué)中的運(yùn)用和主要策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作文教學(xué)；作文先導(dǎo)；主要途徑

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，以教師創(chuàng)設(shè)寫作情境為方式，將學(xué)生置身于情境中并體驗(yàn)和交流，教師再從寫作素材、寫作構(gòu)思等方面全方位地進(jìn)行指導(dǎo)，解決不會寫、寫什么的問題。

“作文先導(dǎo)式”模式符合新課改的“自主先學(xué)”的理念，注重活動性以及作文課堂的生成性，是全新的教學(xué)理念，值得我們在教學(xué)中不斷探討和創(chuàng)新，從而構(gòu)建想寫、樂寫的作文課堂。

一、注重多媒體的運(yùn)用

將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體應(yīng)用到寫作課堂上，活躍學(xué)生的思維。因此，在“作文先導(dǎo)”模式的開展中，將多媒體引入到課堂中，可以降低作文的難度，也可激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

如要學(xué)生寫一篇《一次課間活動》的作文，學(xué)生在面對作文題時束手無策，也會浮想聯(lián)翩，每一個課間活動都?xì)v歷在目，但又感覺無從寫起，無從下筆。如果教師課前利用自己的手機(jī)，拍攝出幾個孩子們課間游戲、玩耍的幾段視頻，在作文課堂上用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生再次“融入”課間豐富的活動中，怎么玩的、玩的什么、和誰一起玩的、玩得怎樣等，這樣，就解決了“無米可炊”的問題。

再如，要學(xué)生寫《我的老師》，作文課堂上，先用多媒體播放《老師，您好》的錄音，結(jié)合教師節(jié)，播放由英語歌曲“Happy Birthday”改編的“Happy TeachersDay”，激發(fā)學(xué)生對教師的感恩之心，再播放平時幾個科任老師上課、輔導(dǎo)、與學(xué)生游戲、促膝談心的情境，給學(xué)困生補(bǔ)課、做心理輔導(dǎo)等短視頻，讓學(xué)生在觀看視頻時引發(fā)內(nèi)心的觸動，激發(fā)起表達(dá)的欲望，激發(fā)寫作的興趣和熱情。

“作文先導(dǎo)”模式還需要建立對應(yīng)的步驟，如呈現(xiàn)圖片、短視頻等，讓學(xué)生先看圖、看視頻，用語言表達(dá)出所看到的想到的，再讓學(xué)生彼此交流，然后一蹴而就，寫出情景交融的習(xí)作?！跋葘?dǎo)式”教學(xué)，不僅有助于作文教學(xué)構(gòu)建有效課堂，用于閱讀教學(xué)、識字教學(xué)等，而且對于提高語文教學(xué)質(zhì)量也有一定的好處。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

為提高學(xué)生的寫作積極性，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)，教師應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

如寫描寫動物的文章時，先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動物園，仔細(xì)觀察每一種動物的外貌、形態(tài)，觀察動物的特征性的動作，聽保育員介紹動物的生活習(xí)性，學(xué)生在觀察和聽的過程中做好記錄，回到課堂，寫喜歡的動物便會一氣呵成，解決“無米下鍋”的窘境。也可以借助于多媒體，呈現(xiàn)給學(xué)生貓、狗、小猴子等動物的圖片，指導(dǎo)學(xué)生在觀察動物時，從外貌等方面進(jìn)行，如眼睛、鼻子、頭、毛發(fā)、高矮等，情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了寫作素材，也讓學(xué)生明白怎么寫、寫什么。再如，小學(xué)四年級開始，語文教師會要求學(xué)生寫周記，對于“周記”的寫法，開始時教師應(yīng)給點(diǎn)指導(dǎo)，與日記大同小異，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生幾篇周記的習(xí)作，篇幅可長可短，200字符、300字符，乃至500字符甚至更多，讓學(xué)生每讀一篇周記，都說說作者寫了什么內(nèi)容，是怎樣寫的……這樣讀他人的習(xí)作，為自己的習(xí)作打開思路。

三、開放寫作課堂模式

“作文先導(dǎo)式”模式，突出寫作前的體驗(yàn)、探究，更注重教師的指導(dǎo)。從模式的實(shí)質(zhì)上看，“寫作先導(dǎo)式”模式，是開放的寫作模式，為此，語文作文課堂教學(xué)應(yīng)構(gòu)建開放的寫作模式，改變傳統(tǒng)的教師布置完作文題，學(xué)生就抓耳撓腮、苦思冥想、三言兩句上交交差，或者東拼西湊、左借右挪而“拼湊”幾百字應(yīng)付了事……這樣的作文課堂，學(xué)生毫無興趣，積極性也難以調(diào)動，寫作質(zhì)量之差毋庸置疑。“先導(dǎo)式”模式突出了學(xué)生的主體地位，以激發(fā)寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高寫作水平為目的。開放型作文先導(dǎo)式模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.自主表達(dá)交流，以說促寫

低年級的寫作教學(xué)，倡導(dǎo)“以說促寫”，也就是我們說的自主表達(dá)交流。通過表達(dá)和交流，創(chuàng)設(shè)濃厚的自主、合作的氛圍。

如三年級下冊《習(xí)作二》的教學(xué)，讓學(xué)生寫自己的朋友或者熟悉的人，是單元作文的主題，筆者引導(dǎo)學(xué)生先想一想：誰是你的好朋友？你熟悉的人是誰？有什么特點(diǎn)？有哪些明顯的特征？有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？……然后讓學(xué)生畫出好友的畫像，并用畫像向大家介紹自己要寫的人。這樣的交流不僅起到以說促寫之效，也為學(xué)困生的寫作打開思維之窗，從而提升寫作能力。

2.開放性搜集素材

寫作素材是寫作的材料，是寫作的基礎(chǔ)，離開寫作素材，寫作將“言之無物”，出現(xiàn)“假”、“空”作文的現(xiàn)象。因此，先導(dǎo)式作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開放性地搜集寫作素材是不可小覷的一環(huán)。

如寫作《記一次公益活動》的作文，沒有親身經(jīng)歷的公益活動讓學(xué)生寫，學(xué)生會倍感難度。而組織一次為貧困山區(qū)的孩子捐款的活動，或者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院，為老人打掃衛(wèi)生；走進(jìn)公園，撿拾垃圾，并在一些明顯的地方放一些“不許采摘花朵”、“不要踐踏草坪”、“危險”等標(biāo)志；讓學(xué)生寫觀察日記，春天帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，觀察路邊的小草，田野里的綠苗，山邊的野花，果園里的桃花、杏花、油菜花，走進(jìn)小河邊，看小河里的魚兒、鴨子在自由自在地游泳，秋天到了，看田地里的雪白的棉花、通紅的高粱、金黃的稻谷……活動的開展豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，可以寫出真情實(shí)感的文章。

開放作文課堂，關(guān)鍵還在于激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)、善于交流的好習(xí)慣，如拿到一篇作文，首先讓學(xué)生自己說說文章應(yīng)怎樣立意、篇章該怎樣布局、文章應(yīng)怎樣選材，學(xué)生交流的過程也是主動性激發(fā)的過程，也實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的新課改的新理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

“作文先導(dǎo)式”模式的運(yùn)用，發(fā)揮主動性、促進(jìn)全面發(fā)展，對寫作教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。作文教學(xué)中有效運(yùn)用“先導(dǎo)式”模式，可助力作文教學(xué)走向高效。

【參考文獻(xiàn)】

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