張敏

【摘 要】 交往學(xué)習(xí)是指學(xué)生以他人為學(xué)習(xí)對象，在與他人的對話、交流和互動(dòng)中互相了解，彼此學(xué)習(xí)的過程，也是近年來語文教學(xué)課堂上新興的多維教學(xué)模式。學(xué)生交往學(xué)習(xí)過程通常為探討學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及最后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示和匯報(bào)。本文是在前人理論研究基礎(chǔ)之上，從促進(jìn)師生互動(dòng)交流、增強(qiáng)學(xué)生交往合作以及在成果匯報(bào)中鍛煉學(xué)生表達(dá)能力三個(gè)角度，提出交往學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，以期為教師同仁提供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；交往學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的要求，這與交往學(xué)習(xí)理念中促進(jìn)學(xué)生交往、合作的觀點(diǎn)不謀而合，且交往學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制：互動(dòng)與對話也恰好符合現(xiàn)今語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交往學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在師生交流、生生交往中開闊視野，獲取不同的思想觀點(diǎn)和生活態(tài)度，并對自身思維方式和情感態(tài)度進(jìn)行調(diào)整和豐富，提升自身綜合素質(zhì)。

一、討論學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動(dòng)

在以往的教學(xué)過程中，教師是課堂的“主導(dǎo)者”，學(xué)生是“傾聽者”，教師在課堂上侃侃而談，滔滔不絕，學(xué)生卻興趣缺失。為轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂參與不積極的現(xiàn)狀，教師應(yīng)將討論教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，教師應(yīng)注重提升個(gè)人魅力，轉(zhuǎn)變授課風(fēng)格，用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，另一方面，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)資源影響學(xué)生感官體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而加深對課程內(nèi)容的理解。為有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容提出趣味性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在教師與學(xué)生的對話中，教師做好一位“傾聽者”，并對學(xué)生的回答予以積極反饋，在學(xué)生回答困難時(shí)循循善誘，通過師生的友好交流，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到參與課堂討論的樂趣。例如在《狐假虎威》一課中，課文描述了一個(gè)富有哲理又兼具諷刺意味的故事。為配合學(xué)生對寓言寓意的理解，教師可設(shè)置這樣的問題：你讀過哪些寓言故事？有哪些類似讀物推薦給同學(xué)們？課文中的虎和狐在對待其他動(dòng)物的態(tài)度上有什么區(qū)別？這個(gè)寓言對你的啟示有哪些呢？教師可讓學(xué)生自行思考，之后隨機(jī)挑選學(xué)生回答問題，在學(xué)生回答前兩個(gè)問題后，鼓勵(lì)學(xué)生講述其他寓言故事；在回答后兩個(gè)問題時(shí)，若學(xué)生遇到語言表達(dá)障礙，教師一定要擁有足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生不要緊張，組織語言繼續(xù)回答。通過教師開展的討論學(xué)習(xí)法，學(xué)生可以盡情地參與課堂討論，在與教師的友好互動(dòng)中，學(xué)生能夠深刻地理解課程內(nèi)容，并且增進(jìn)與教師之間的感情。

二、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生間友好交往

在小學(xué)階段，學(xué)生的溝通能力受到年齡和生活閱歷的限制，導(dǎo)致班級中性格內(nèi)向的學(xué)生不愿與他人交往。語文課堂是能促進(jìn)學(xué)生間交往的有效平臺，并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和能力也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通能力上，應(yīng)責(zé)無旁貸。教師在課堂教學(xué)中可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。教師可設(shè)置一系列的任務(wù)交由學(xué)習(xí)小組完成，讓學(xué)生在組間合作的同時(shí)，體會到學(xué)生間的情感交流，形成團(tuán)隊(duì)合作意識。例如在《識字》一課中，教師先將一系列的識字和鞏固生字方法教給學(xué)生，隨后將古詩《春曉》作為學(xué)生的識字任務(wù)分配給各個(gè)小組，引導(dǎo)小組學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)。然后，教師可讓各組組長為其他學(xué)生展示生詞卡，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行搶答，教師負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的搶答情況及糾正其發(fā)音不正確的地方，最后評選出最佳小組和各組最佳組員，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以此提升學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)凝聚力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，能夠消除同學(xué)間的隔閡，在交流中認(rèn)識他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，長此以往，團(tuán)隊(duì)合作意識便植根于學(xué)生腦海，學(xué)生的人際交往能力也能得到有效提升。

三、通過成果展示，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

對小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)是交往學(xué)習(xí)模式的最后一步，也是考驗(yàn)學(xué)生語言表達(dá)能力和成果轉(zhuǎn)化能力的關(guān)鍵一步。學(xué)生在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)時(shí)運(yùn)用的主要方式是口頭表達(dá)，學(xué)生也一直追求標(biāo)準(zhǔn)答案，以期讓自己的口頭表達(dá)條理清晰，但是所謂標(biāo)準(zhǔn)答案往往導(dǎo)致學(xué)生思維停滯不前，缺少從不同角度分析問題的靈感。因此，教師應(yīng)打破常規(guī)思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種匯報(bào)形式：書面展示、行為展示等進(jìn)行成果展示。書面展示需要教師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)規(guī)范化、邏輯化；行為展示通常需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行適當(dāng)形式表演，兼有一名學(xué)生從旁解說。例如在《船長》一課中，教師可讓學(xué)生自行查閱資料，在參考課文后將船長在“諾曼底”號客輪逐漸沉沒的過程中所做的事情、場景復(fù)述出來，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的形式進(jìn)行展示。教師應(yīng)注意，在學(xué)生口頭表達(dá)展示時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重語調(diào)的拿捏與情感的釋放；在學(xué)生書面表達(dá)展示時(shí)，讓學(xué)生注意語言的規(guī)范性，將當(dāng)時(shí)危機(jī)的局勢和船長臨危不亂的態(tài)度用文字表現(xiàn)出來；在行為展示時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生注意通過運(yùn)用肢體細(xì)節(jié)展示船長不畏死亡的堅(jiān)毅品格。學(xué)生通過多種形式，將小組成果轉(zhuǎn)化為語言或行為表達(dá)出來，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

總之，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，將自己視為課堂的引導(dǎo)者和傾聽者，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交往學(xué)習(xí)，指導(dǎo)其在民主、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中暢所欲言，享受交往學(xué)習(xí)、互助合作的樂趣。同時(shí)，教師身兼教書育人之職，應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而不懈努力。

【參考文獻(xiàn)】

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