雷 霆

當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)方式已逐漸擺脫了傳統(tǒng)、單一、老舊的應(yīng)試教育模式，并向著多元化的方向發(fā)展。但是受到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的局限，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中仍舊遺留著應(yīng)試教育的影子，師講生聽(tīng)的教學(xué)形式較為普遍，學(xué)生的參與性不高，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到顯著提高。因此，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要結(jié)合時(shí)代的需求、學(xué)生的需求來(lái)制定多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更深刻的體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，進(jìn)而完善自己的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，并為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的概念

多元化教學(xué)是指在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，還要從不同的角度去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與欲望得到提升。與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比，初中語(yǔ)文教學(xué)已脫離了單純的讀與寫(xiě)，初中語(yǔ)文更需要學(xué)生投入情感來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感觀以及人生觀、價(jià)值觀、世界觀得到完善。在多元化的語(yǔ)文教學(xué)方式中，學(xué)生的思維以及理解能力均會(huì)得到提升，使其對(duì)知識(shí)的理解得到拓展。

二、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的策略

1.表演教學(xué)方法的實(shí)施

初中語(yǔ)文教材中編入了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，值得學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)的研習(xí)，但由于初中學(xué)生仍舊處于認(rèn)知事物的階段，在生活經(jīng)歷、情感經(jīng)歷上仍舊十分淺薄，對(duì)于教材文章中所體現(xiàn)的情感常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解的情況。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情感以及個(gè)人素養(yǎng)，教師需要幫助學(xué)生以最貼切的方式去理解和體驗(yàn)文章中所體現(xiàn)的情感。將教材文本改編成劇本，并讓學(xué)生親自演出，既滿(mǎn)足了初中學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理需求又能夠讓其真切的體驗(yàn)文本中所表達(dá)的情感與情緒，對(duì)其進(jìn)行文章的理解有著積極的促進(jìn)作用。例如在學(xué)習(xí)《百草園到三味書(shū)》這一篇文章時(shí)，教師便可讓學(xué)生將文章改變?yōu)閯”荆勺鲞m當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言調(diào)整但核心內(nèi)容不變，仍舊以體現(xiàn)童年的妙趣生活為主。學(xué)生將教材改編為劇本的同時(shí)，還能夠?qū)W習(xí)作者寫(xiě)作的優(yōu)秀手法，既提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力又拓展了學(xué)生思維，同時(shí)教學(xué)的趣味性也得到了提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與積極性均有所增加。最后再讓學(xué)生自由組織進(jìn)行劇本的表演，表演完畢后再讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)文本的理解。通過(guò)表演教學(xué)的方式，教師可將課堂的主體地位還給學(xué)生，并為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由、和諧、愉悅的課堂氛圍。

2.問(wèn)題式教學(xué)方法實(shí)施

問(wèn)題式教學(xué)是指在語(yǔ)文課堂之上，教師使用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)課堂的走向，使學(xué)生的思維能夠時(shí)刻貼合文章的主題在運(yùn)轉(zhuǎn)。問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施能夠使學(xué)生快速抓住文章的核心內(nèi)容，并提高其分析問(wèn)題的能力，這十分有利于學(xué)生的語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)與考試，當(dāng)前的語(yǔ)文考試中，分析題型占主導(dǎo)位置，若學(xué)生的分析能力能夠在日常的學(xué)習(xí)中逐漸提高，可減輕其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力，進(jìn)而感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。例如在學(xué)習(xí)《故宮博物院》這一篇文章時(shí)，教師可提出“文章中的參觀路線(xiàn)是什么”“文章是以空間為寫(xiě)作順序還是以時(shí)間為寫(xiě)作順序”等問(wèn)題來(lái)作為課堂教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題去瀏覽課文，其效率要顯著高于不帶問(wèn)題的瀏覽效率。閱讀完畢后再提出 “故宮的特點(diǎn)是什么”“對(duì)于故宮博物院你比較感興趣的地方是什么”等問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，使其全身心的參與到課堂之中。值得注意的是，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要結(jié)合文章的特點(diǎn)以及學(xué)生的自學(xué)能力來(lái)設(shè)計(jì)，例如較為隱喻的內(nèi)容，學(xué)生是無(wú)法自學(xué)而知的，需要教師進(jìn)行深層次的講解，提出的問(wèn)題太難也不宜提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在提問(wèn)上教師還需要花更多的時(shí)間進(jìn)行備課。

3.現(xiàn)代教學(xué)方法的實(shí)施

隨著信息技術(shù)的爆炸式涌現(xiàn)，我們已全面進(jìn)入了一個(gè)信息時(shí)代，科技的發(fā)展不僅影響著我們的日常生活，更影響著教育的方式，人們獲取信息的方式不再是單一的，而是多渠道。多媒體設(shè)備已全面進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，多媒體集聲音、視頻、文字、圖片為一體，能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，提高學(xué)生注意力的同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠獲得較高的代入感。除此之外，多媒體還具有強(qiáng)大的搜索功能，教師可利用網(wǎng)上資源，整合過(guò)后將其傳遞給學(xué)生，提高教學(xué)的趣味性與新鮮感。值得注意的是，多媒體設(shè)備仍舊存在較多的弊端可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良的影響，教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要提高操作的熟練度，也不要過(guò)于依賴(lài)多媒體，應(yīng)適當(dāng)使用，提高教學(xué)課件的質(zhì)量，使文本內(nèi)容得以更為生動(dòng)、形象的體現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》的語(yǔ)言這一篇文章時(shí)，由于課文描寫(xiě)較為抽象，教師可使用多媒體來(lái)為學(xué)生進(jìn)行課文的講解，并創(chuàng)造相應(yīng)的情境使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到什么才是大自然的語(yǔ)言。教師可播放一則與大自然災(zāi)害相關(guān)的視頻，觀看完視頻后提問(wèn)學(xué)生有何感想，學(xué)生A提出 “自然災(zāi)害的頻發(fā)與人類(lèi)的生活發(fā)展息息相關(guān)，為了減少自然災(zāi)害的發(fā)生，我們應(yīng)該保護(hù)我們的地球母親”，學(xué)生B提出“自然災(zāi)害就是大自然的語(yǔ)言，她在生氣”。通過(guò)視頻的觀看，學(xué)生已初步了解了什么大自然的語(yǔ)言，最后再通過(guò)課間的幫助，可讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)需要的是綜合性人才，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)上，為了發(fā)掘?qū)W生的多方面可能，教師需要采用多元化的教學(xué)方法，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，使其更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。