◆王艷華

(山東省青島市李滄區(qū)青島湘潭路小學(xué))

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀是豐富漢字、詞匯、語(yǔ)言等語(yǔ)文知識(shí)積累的重要途徑之一。學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累，不僅有助于發(fā)展自身的理解能力，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言文化，而且還能夠?yàn)閷W(xué)好其他學(xué)科奠定良好基礎(chǔ)。在新課改理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐中，紛紛采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，并在構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂中取得了可喜的成績(jī)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

(一)加強(qiáng)小組建設(shè)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)合理的組織小組成員

俗話說(shuō)：龍生九子，各有不同。由于生物基因的不同、個(gè)體條件的差異，以及生活環(huán)境的不同，形成了人類的復(fù)雜特征。在現(xiàn)實(shí)中，同年級(jí)學(xué)生的個(gè)體條件、學(xué)習(xí)能力、性格特征等，存在顯著的層次差異，這便說(shuō)明，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，必須結(jié)合學(xué)生個(gè)體特征，科學(xué)合理的組織小組成員。比如，語(yǔ)文教師在組織小組學(xué)生成員時(shí)，在尊重小學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，切實(shí)把控小組的平衡性。考慮到小學(xué)生具有貪玩的共性，而從中挑選性格沉穩(wěn)，自制能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，以及學(xué)習(xí)能突出的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，從而負(fù)責(zé)各小組的管理工作，這對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施具有不可替代性。又如，以把控小組的平衡性為基本原則，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及接受知識(shí)的能力等，將他們進(jìn)行科學(xué)合理分配。從而體現(xiàn)出各小組的公平公正、平等互助性，并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我管理。如此對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，也能提供積極幫助。

(二)在制定出嚴(yán)格合理的小組制度

制度是保證行為準(zhǔn)則的重要條件，正所謂國(guó)有國(guó)法、家有家規(guī)、沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，制定出嚴(yán)格合理的小組制度，可為小組紀(jì)律的維護(hù)提供有力的依據(jù)，是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)模式的必然條件。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生尚處于少兒時(shí)期，由于他們身心的不成熟性，而導(dǎo)致自制能力較差。因而，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要想有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，就必須制定出嚴(yán)格合理的小組制度。之所以將嚴(yán)格與合理二詞進(jìn)行組合，是考慮到小學(xué)生不只具有自制能力較差的特征，更缺乏一定的抗壓能力，如果單一考慮到制度的嚴(yán)格性，而忽略制度本身對(duì)于小學(xué)生的合理性，則很容易造成適得其反的效果。鑒于此，只有在嚴(yán)格與合理并存的制度約束下，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，并保證小組合作教學(xué)方案的順利進(jìn)行。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在制定小組制度時(shí)，通過(guò)進(jìn)行民主討論，不但有助于制定出嚴(yán)格合理的小組制度，而且還能讓小組制度在學(xué)生的記憶中進(jìn)行深化，這有助于他們進(jìn)行自我約束。比如，在制定小組制度時(shí)，通過(guò)進(jìn)行民主討論，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)與討論結(jié)果，而過(guò)濾出不適合小學(xué)生年齡特征的制度內(nèi)容，也能夠讓他們從進(jìn)行討論中明白制定小組制度的根本目的，從而對(duì)于制度的約束性給予充分理解等。

二、切實(shí)延伸小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)小組合作的過(guò)程

有教育前輩曾經(jīng)表示：切實(shí)延伸小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有不可替代性。為了探索這一觀念的可行性，筆者曾以江蘇鳳凰教育出版教材，小學(xué)四年級(jí)課文《虎門銷煙》為例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。首先要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀課文中，掌握閱讀的流利度、正確性，以及從閱讀中體會(huì)課文的語(yǔ)感等，并通過(guò)組內(nèi)訓(xùn)練的方法完成教師的要求。在此基礎(chǔ)上，要求各小組展開(kāi)熱烈的討論，從而解決本節(jié)課中生字的應(yīng)用、理解、組詞等，并用“先……再……然后……”這些表示順序的詞寫一段話。進(jìn)而在課堂上展開(kāi)不同小組之間的熱烈討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)虎門硝煙的偉大意義等。學(xué)生在小組合作的作用下，不但通過(guò)組內(nèi)訓(xùn)練而高效完成了閱讀任務(wù)，而且還通過(guò)進(jìn)行組內(nèi)討論、組組討論、小組合作等方法，深入掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，課堂效果值得點(diǎn)贊。足見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，延伸小組合作過(guò)程的重要意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不但有助于培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還能夠切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。筆者在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，不但從中創(chuàng)造出了積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且還切實(shí)培養(yǎng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在上文的闡述中充分結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能為一線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

[1]王桂霞.探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施[J].讀與寫，2014，(11) ：197.

[2]馮虎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略與方法[J].新課程，2017，(01) ：157.