李秀婷

語文是學(xué)生接觸最早的學(xué)科之一，語文于人的影響滲透在我們生活的方方面面。然而學(xué)生于語文的學(xué)習(xí)興趣乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)語文的認(rèn)識(shí)卻日趨淡化，如何轉(zhuǎn)變這樣的狀態(tài)，筆者進(jìn)行了深入的思考，嘗試從提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，逐漸提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、讓師生關(guān)系“活”起來

“親其師信其道?！睂W(xué)生喜歡的教師，其授課容易被喜歡；反之隔膜的師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生拒絕的逆反心理。即使教師口若懸河、聲嘶力竭，也難以達(dá)到預(yù)期的效果?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為人的本性是積極向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展。所以民主、平等、和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生自主地讀書、作文、求知、探索。

首先針對(duì)不同類型的學(xué)生提供不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要從嚴(yán)要求；對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生重在啟發(fā)引導(dǎo)，多用小故事進(jìn)行啟發(fā)教育，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。作為教師，我們要切實(shí)把握好大部分學(xué)生的知識(shí)需求，不能只顧及到優(yōu)秀學(xué)生。在教學(xué)中我們不能讓幾個(gè)人“吃飽”而大多數(shù)人不知如何“張口”，要變成多數(shù)人“吃好”少數(shù)人“吃不飽”。對(duì)于“吃不飽”的這部分人，課下老師可以再給予他們適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

其次在生活中，教師要給予學(xué)生滿腔熱情的關(guān)懷，一個(gè)眼神、一句問候……這一點(diǎn)筆者深有感觸。在即時(shí)通訊如此迅捷的時(shí)代，周末師生之間也可以隨時(shí)保持聯(lián)系。我班有一位父母雙雙在外打工的留守兒童，周末的時(shí)候我就有意識(shí)地用微信與其聯(lián)系，跟他聊天，了解他的想法，鼓勵(lì)他好好努力。

二、讓教學(xué)手段“活”起來

1.布置合理的預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)

葉圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“預(yù)習(xí)”解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到了難點(diǎn)，自然促使其帶著問題進(jìn)課堂；那么課堂上只要針對(duì)學(xué)生存在的疑難問題做重點(diǎn)講解就好。在這一過程中教師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生的積極參與則發(fā)揮了主體作用。

如學(xué)習(xí)《社戲》之前，課前我就布置了任務(wù)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從如下五個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)：

（1）識(shí)記、理解本課的生字詞。

（2）認(rèn)真閱讀課文，看看作者為我們講述了怎樣的故事。

（3）在理清故事的基礎(chǔ)上，看看作者描繪了怎么樣的景色。

（4）在繪景的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

（5）認(rèn)識(shí)農(nóng)家小友高尚、淳樸的品質(zhì)，體會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)人民真摯而深厚的感情。

在這一預(yù)習(xí)過程中學(xué)生“從字詞到段落；從整體把握到細(xì)節(jié)感悟；從詞語賞析到人物感觸。”

由于事先的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于文章已經(jīng)有了自己獨(dú)到的理解，在課堂上我并不需要面面俱到的全篇通講，而是根據(jù)我們的預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行梳理，將主動(dòng)權(quán)放到學(xué)生手里。所以這篇不簡單的文章，在課堂上很順利地講解完畢，且彼此是在一種愉快的氛圍中完成的，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)相長”。

2.巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性

語文教材中有許多文質(zhì)兼美的作品，它們具有生動(dòng)的形象性，可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀感、形象感。

在教學(xué)中我充分利用現(xiàn)代化的教具達(dá)到 “化靜為動(dòng)”的效果真正將文字“躍然紙上”。在教授蘇軾的《浣溪沙》一詞時(shí)，運(yùn)用多媒體將詞中所描繪的景象“詩人漫步于‘凈無泥’的沙路，看著寺前西去的溪水，聽著暮雨中子規(guī)的啼叫”。隨著景象的浮現(xiàn)，播放本詞的朗誦，讓學(xué)生仿佛置身于那時(shí)那地感受那景。以此來引導(dǎo)學(xué)生想象作者沉醉其中的原因，體會(huì)作者熱愛生活的情感。

三、讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來

語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是 “百科之母”，生活之中無處不語文，隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，多媒體課件與互聯(lián)網(wǎng)鏈接，使得學(xué)習(xí)資源更加豐富。我常常在課件的資料庫中提供相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以便學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)之余，拓寬知識(shí)面。從課內(nèi)走向課外，由學(xué)校拓展到社會(huì)。如教學(xué)《春》通過多媒體展示春天的畫面，將春的美呈現(xiàn)出來，快速引導(dǎo)學(xué)生找到春天的感覺，有助于學(xué)生對(duì)作者優(yōu)美語言的感悟。同時(shí)我從網(wǎng)上下載其他描述春的優(yōu)秀作品，以練習(xí)的形式促使學(xué)生廣泛閱讀，從而極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。

作為語文教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要在導(dǎo)向上多動(dòng)腦子，讓語文與信息教學(xué)有效地結(jié)合在一起，會(huì)定能開出別樣絢爛的花！