黃乃祝，肖武云

（湘南學院，湖南 郴州 423000）

作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，應該具備引領(lǐng)、點撥、激發(fā)、育人的智慧。教師的智慧來自哪里？蘇霍姆林斯基曾說：“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋?！苯處熤腔鄣膩碓闯私逃龑嵺`的理性反思外，主要還在于專業(yè)閱讀基礎(chǔ)上的深度思考。莊子曰：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”教師要想擁有扎實的知識功底、過硬的教學能力、科學的育人方法，唯有進行大量的專業(yè)閱讀才能實現(xiàn)。然而,當下中小學教師由于受到應試教育綁架整天忙于應付考試，導致缺失專業(yè)閱讀意識和能力，教學基本上是圍繞教材、教參和教輔書轉(zhuǎn)，缺乏應有的睿智、遠見、清醒和豁達，無法真正成為學生發(fā)展的引路人。因此，中小學教師要走專業(yè)閱讀之路，像蜜蜂采蜜一樣，在書山叢林里不停地采集人類思想精華，通過吸收、加工、提煉、建構(gòu)等過程，產(chǎn)生新的認知和見解，源源不斷地向?qū)W生輸出創(chuàng)新的育人智慧。

一、中小學教師專業(yè)發(fā)展困境分析

中小學教師專業(yè)發(fā)展要在充分認識教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，掌握教育規(guī)律，增強職業(yè)道德，拓展學科知識，強化專業(yè)技能，提高教育水平，正如教育專家于漪所說的那樣“一輩子做教師，一輩子學做教師”[1]。目前，中小學教師在日益僵化的應試教育體系下，專業(yè)發(fā)展受到嚴重限制，具體表現(xiàn)為工作積極性下降、職業(yè)懈怠感上升、教育創(chuàng)造力降低、發(fā)展動力嚴重不足。

近幾年，為解決中小學教師專業(yè)發(fā)展困境，國家、地方財政部門撥出專項經(jīng)費用于開展“國家級、省市級”教師培訓，學校管理者也制定激勵措施倡導教師參與校本培訓與研修。毋庸置疑，各級各類教師培訓有效促進了中小學教師專業(yè)發(fā)展，一些中小學教師在專家引領(lǐng)下通過日常教科研工作積累，逐步走向?qū)I(yè)發(fā)展道路并成為區(qū)域著名教育專家。但是，我們也應清醒地看到各級各類教師培訓工作中存在的不足之處，如培訓內(nèi)容專業(yè)化不高、培訓時間過于短暫、培訓策略個性化缺失等問題。據(jù)一些培訓專家訓后跟蹤反饋發(fā)現(xiàn)：有些中小學教師參加培訓的目的不是為了提升素養(yǎng)，而是為了獲取學分評職稱，少數(shù)教師甚至成為培訓專業(yè)戶，幾年來不僅參加了國家級培訓，還參加了省市級培訓，可教育理念、教育視野、教育胸懷、教育能力卻沒有得到應有提升，特別是一些國家級的中小學校長培訓，訓后校長的教育管理思想還是沿用應試教育那一套，根據(jù)學生考試成績來確定教師工作績效、獎勵或者晉升。深究中小學教師專業(yè)發(fā)展困境緣由，主要還在于中小學教師缺乏專家引領(lǐng)下的專業(yè)閱讀和思考，而各級各類教師培訓卻無法有效達成如此目標?；叵肜铈?zhèn)西老師的專業(yè)發(fā)展道路，“從李鎮(zhèn)西辦公室到家里書房，到處都擺著蘇霍姆林斯基著作，李鎮(zhèn)西研讀蘇霍姆林斯基著作數(shù)十年如一日，并且踐行蘇霍姆林斯基思想矢志不渝，被譽為中國蘇霍姆林斯基式的好老師”[2]?；乜蹿w謙翔老師的“綠色語文”課堂：“我的語文教改之路，發(fā)軔于讀書、升華于讀書。憶往昔，我?guī)ьI(lǐng)弟子們讀余秋雨、讀余光中、讀王小波、讀周國平，掀開了語文教改的第一章；看今朝，我又把課外讀書與課內(nèi)教學掛鉤，開創(chuàng)了‘青春讀書課’，使得語文課堂活水綿綿，生機無限?！盵3]我們獲得的啟示是：專業(yè)閱讀是中小學教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的必由之路，沒有專業(yè)閱讀就沒有教師真正的發(fā)展，沒有專業(yè)閱讀就無法造就真正的高水平教師。

二、中小學教師專業(yè)閱讀困惑反思

習近平總書記說：“一個人遇到好教師是人生的幸運，一個學校擁有好教師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好教師則是民族的希望?！蔽覈A(chǔ)教育在全面推進中小學生核心素養(yǎng)培育的改革實踐中，中小學教師應以高度的使命感、責任感嚴格要求自己，讓專業(yè)閱讀真正成為教師自我培訓走向?qū)I(yè)發(fā)展道路的重要途徑。古人云：“腹有詩書氣自華?！毕矚g閱讀的教師講起課來信手拈來、旁征博引、妙趣橫生，學生深受啟發(fā)，受益頗多。然而，遺憾的是當下大多數(shù)中小學教師在繁重的教學任務、繁雜的檢查評比以及考試升學壓力下，幾乎抽不出時間來進行專業(yè)閱讀。2014年，上海市教師研究學會針對上海48所中小學和幼兒園的3411名教師的調(diào)查顯示：“82.0%的教師每天閱讀時間低于1小時；61.0%的教師在過去一年里讀過的書不超過4本；86.0%的教師在過去一年訂閱的期刊低于2種；79.4%的教師一年購買的書籍少于10本；在瀏覽、泛讀和精讀三種閱讀方式中，39.2%的教師以瀏覽為主，其次是泛讀占32.0%，最后是精讀占28.8%?！盵4]由此可見，中小學教師專業(yè)閱讀時間短、閱讀數(shù)量少、閱讀效果差已成為不爭事實。另外，隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，博客、微信、QQ等通訊方式普遍運用，大多數(shù)中小學教師卻陷入繁忙和空虛的陷阱之中，在繁重教學工作之余花費大量時間使用手機頻繁購物、追劇、打游戲、發(fā)微信、曬圖片等，以逃避或宣泄教學工作的壓力，完全放棄閱讀專業(yè)書籍的意愿和嘗試，將本來富有創(chuàng)造性的教學工作簡化成教材理解、知識點操練、高分套路等短平快程序性工作，使自己徹底變成知識搬運工、習題訓練匠，對教育目的與意義缺乏深層次思考，最終喪失正確的教育思想和主張。

三、中小學教師專業(yè)閱讀策略探討

朱永新指出：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！敝行W教師專業(yè)發(fā)展中要高度重視專業(yè)閱讀，要以“一物不知，深以為恥，便求知若渴”的心態(tài)把閱讀當成一種生活方式。古今中外凡是有成就的教育者都是通過大量專業(yè)閱讀自我建構(gòu)知識體系和能力體系的人。那么，中小學教師在繁忙的教學工作之余如何開展專業(yè)閱讀活動呢？哲學家周國平提倡的“三不主義”讀書法則“‘不務正業(yè)’，博覽群書；不走彎路，直奔大師；‘不求甚解’，為我所用”，或許值得借鑒。

（一）好讀書——中小學教師專業(yè)發(fā)展的前提

教育是容易讓人心靈結(jié)繭和蒙塵的職業(yè)，教師要想獲得獨到的眼光和思想，需要通過大量閱讀夯實自己學問的基礎(chǔ)。哲學家周國平提出，中小學教師要用談戀愛的心態(tài)去愛上閱讀，這樣才能獲得教育智慧、保持思想活力、養(yǎng)成浩然正氣。有些中小學教師認為中小學教育是“小兒科”，無需高深學問也能干好，其實他們哪里知道：自己的目光是多么的短淺、見識是多么的狹隘、教學是多么的庸俗、方法是多么的陳舊。我們應當知道中小學教師專業(yè)發(fā)展是沒有盡頭的，就像清華大學附小的竇桂梅、北京十一中學的李希貴、上海市建平中學的程紅兵、成都武侯實驗中學的李鎮(zhèn)西那樣，在專業(yè)修煉道路上，除了勤奮精進志向外，還需要通過大量閱讀與思考來形成自己獨到的思想、判斷的眼光和獨立的精神。2013年，習近平總書記接受金磚國家媒體聯(lián)合采訪時說：“我愛好挺多，最大的愛好是讀書，讀書已成為我的一種生活方式?！睂ψx書的熱愛與癡迷，貫穿習總書記的人生軌跡，從梁家河窯洞到清華大學課堂，從基層工作到治國理政，習總書記始終把讀書學習當成一種生活態(tài)度、一種工作責任、一種精神追求。有位哲人說，“一個行動勝過一打綱領(lǐng)”，在此真誠希望廣大中小學教師以習總書記為榜樣，以強大的執(zhí)行力多讀書、讀好書，使讀書成為自覺行動和行為習慣，以自己的才華、風骨、情懷和使命擔當，致力于基礎(chǔ)教育的繁榮發(fā)展和社會的文明進步。

（二）善讀書——中小學教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

書海茫茫，學問無涯。教師的生命畢竟有限，盡管對學問的追求無止境，但還需在苦學中善學。西漢學者劉向曾說“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，孔子說“學而不思則罔”，因此，中小學教師讀書需要做到善思、博學、篤行、貴恒。

1.善思就是學思結(jié)合。一方面，教師閱讀要懂得取舍，注重思考，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新。閱讀時既不能道聽途說、人云亦云、隨波逐流，也不能迂腐頑固；既不能淺薄庸俗，也不能脫離實際。教師好學不倦、刻苦鉆研、敢于懷疑、善于創(chuàng)新的品質(zhì)必將潛移默化影響學生，使學生受益終身。另一方面，教師閱讀不能不求甚解、蜻蜓點水、囫圇吞棗，而要抓住問題實質(zhì)，把握思想精髓，這樣才能不斷提升學術(shù)底蘊和理論功底，促進專業(yè)發(fā)展。

2.博學就是博覽群書。為學之道，在于博學。教師作為學生發(fā)展引路人，應廣泛學習有助于學生發(fā)展的各方面知識。學習哲學經(jīng)典，尤其是掌握馬克思主義理論，不僅能鍛煉思維、把握規(guī)律，也有助于增強思想素質(zhì)、堅定理想信念；研讀歷史經(jīng)典，看成敗、鑒是非、知興替，方能溫故而知新、彰往而察來；賞析文學名著，陶冶情操、增加才情，才能“腹有詩書氣自華”；溫習倫理經(jīng)典，知廉恥、明是非、懂榮辱、辨善惡，才能涵養(yǎng)浩然之氣，塑造高尚人格；參悟教育經(jīng)典，把握教育本質(zhì)，弄清育人規(guī)律，懂得育人方法，方能提升教育能力。古人講，治天下者先治己，治己者先治心。教師博覽群書，才能厚德載物，厚積薄發(fā)。

3.篤行就是學以致用。讀書修德，知行合一，是教師勝任教學工作的內(nèi)在要求和必經(jīng)之路。一位教師即便“學富五車、才高八斗”，每天只是紙上談兵、坐而論道、華而不實，那是無益教育和學生發(fā)展的。堅持理論聯(lián)系實際，充分利用所學理論，洞察教育規(guī)律，通過躬行提升教育實踐水平，這樣讀書的價值才得以彰顯。因此，教師要把讀、思、做、寫嵌入實踐，邊讀、邊思、邊做、邊寫、邊跟進，以讀促思、以思促做，把書讀活、讀透，做出特色，寫出風采，發(fā)現(xiàn)不足，回頭再讀，循環(huán)往復，從理論學習者轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搫?chuàng)新者。

4.貴恒就是持之以恒，堅持當前與長遠結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，知識信息呈爆炸性增長，資訊的保鮮期越來越短，折舊率越來越高，人們期待一次性充電實現(xiàn)人生目標的時代已經(jīng)過去。人要像一塊高效蓄電池，只有不間斷充電，才能持續(xù)釋放能量，而閱讀書籍就是提供“電力”的重要來源。讀書是一段長期而艱辛的歷程，教師要善于把各種零碎時間利用起來，多讀與教育實踐相關(guān)的新理論、新知識、新技能書籍，由淺入深、循序漸進、水滴石穿，就能不斷“刷新”自己的知識庫，使自己始終走在教育改革的最前列。當下中小學教師要通過持之以恒的學習，不僅積極回應當下基礎(chǔ)教育實踐所面臨的困局，更要主動地以行動的人生回應基礎(chǔ)教育改革所應承擔的責任。

（三）讀好書——中小學教師專業(yè)發(fā)展的保障

信息爆炸時代書籍浩如煙海，中小學教師應如何進行閱讀？總的原則是跳出學科和專業(yè)限制、跨界而自由地閱讀經(jīng)典書籍。經(jīng)典書籍都是經(jīng)過時間檢驗的記載人類文明經(jīng)驗的優(yōu)秀書籍，越是品讀經(jīng)典，就越能擁有廣博的知識、博大的胸懷、崇高的信念、堅強的意志。中小學教師的知識結(jié)構(gòu)一般是由三部分組成：精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底。按照上述中小學教師的知識結(jié)構(gòu)組成和閱讀原則要求，在充分借鑒已有教育專家研究結(jié)論基礎(chǔ)上，筆者認為當前中小學教師急需閱讀的書籍主要有：《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著）、《愛彌兒》（盧梭著）、《民主主義與教育》（杜威著）、《陶行知教育文集》（陶行知著）、《靜悄悄的革命：學習的快樂——走向?qū)υ挕罚ㄗ籼賹W著）、《培養(yǎng)野性而又高貴的孩子》（柯領(lǐng)著）、《重建教師的精神宇宙》（李政濤著）、《讀懂孩子——學生心理學手冊》（奧貝爾著）、《西方哲學原著選讀》（德謨克里特著）、《文章選讀》（葉朗選編）、《兒童閱讀的世界》（李文玲、舒華著）、《人生智慧箴言》（叔本華著）、《論語·中庸·大學》（思履、文若愚主編）、《新發(fā)展觀》（弗蘭索瓦·佩魯著）、《生活的意義與價值》（魯?shù)婪颉W依肯著）等。當然，經(jīng)典名著閱讀并不是一蹴而就的事情，需要持之以恒的毅力和長期的時間積累，教師每讀完一本經(jīng)典著作，大腦就好像重裝了一次思想系統(tǒng)，見識見解、心胸視野、精神境界大幅提升，如此再看教育現(xiàn)象視角、方法、結(jié)論就會不同，教師的專業(yè)發(fā)展得到真正的實現(xiàn)。

參考文獻:

[1]畢于陽.特級教師畢于陽：做有教育情懷的教師[N].現(xiàn)代教育報，2014-03-25（9）.

[2]張貴勇.李鎮(zhèn)西：讀出來的真性情[N].中國教育報，2011-11-10（8）.

[3]趙謙翔.讀書，使語文課堂活水綿綿[N].中國教育報，2005-01-06（9）.

[4]朱永新.專業(yè)閱讀造就幸福教師[N].中國教育報，2016-10-17（9）.