王成營

（湖北工程學(xué)院教育與心理學(xué)院，湖北 孝感 432000）

以科學(xué)研究的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，對教育教學(xué)實(shí)踐中的新問題進(jìn)行不斷的反思和研究，形成在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的工作新常態(tài)，已成為促進(jìn)新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展和推進(jìn)教育綜合改革的有效途徑。在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型綜合改革全面深化的大背景下，要適應(yīng)變化了的學(xué)生的新需要，要有效解決教育教學(xué)中的新問題，需要中小學(xué)教師具備較高的科研能力。教師科研能力不僅是教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證，更是對新時(shí)代教師全面理解和貫徹國家教育政策方針，切實(shí)解決教育轉(zhuǎn)型中各種現(xiàn)實(shí)問題，提高工作適應(yīng)性、有效性和創(chuàng)新性的必然要求。然而，目前中小學(xué)教師對科研能力普遍存在認(rèn)識(shí)不清、定位不明、動(dòng)力不強(qiáng)、方法不熟等諸多問題。本文依據(jù)生態(tài)位理論，針對教師科研能力培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)問題，重點(diǎn)探討中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)和優(yōu)化策略，以期能為提高中小學(xué)教師的適應(yīng)能力和問題解決能力提供參考。

一、中小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的必要性與可行性

中小學(xué)教師科研能力主要是指中小學(xué)教師運(yùn)用科學(xué)研究的知識(shí)與方法解決教育教學(xué)實(shí)踐中的新問題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、探索新規(guī)律的能力，具體包括在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力、利用現(xiàn)代檢索工具搜集和處理信息的能力、基于現(xiàn)有資源設(shè)計(jì)并組織實(shí)施研究方案的能力、概括提煉研究成果并撰寫研究報(bào)告的能力。

（一）必要性分析

1.中小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育全面深化改革的需要

從現(xiàn)在到2020年是我國全面建成小康社會(huì)決勝期，教育領(lǐng)域綜合改革加速推進(jìn)，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的諸多問題需要中小學(xué)教師具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地解決面臨的各種現(xiàn)實(shí)問題。目前，“全國上下從幼升小到高考正在深入進(jìn)行的一系列重大歷史性教改”：改變“一考定終身”的“兩依據(jù)一參考”高考招錄政策已在滬、浙兩地試點(diǎn)；所有科目，都將考驗(yàn)語文水平；中高考將包含小學(xué)知識(shí)，學(xué)科無考試大綱；從幼升小便要開始注重培養(yǎng)興趣、特長等。這一系列改革措施將使中國教育的“指揮棒”明確指向全面素質(zhì)教育，習(xí)慣了應(yīng)試教育的廣大中小學(xué)教師需要具有較強(qiáng)的科研能力才能在這輪教育轉(zhuǎn)型改革中具備直面挑戰(zhàn)的勇氣，才能創(chuàng)新性地解決轉(zhuǎn)型中的各種問題，才能不被這輪改革浪潮所淘汰。

因此，中小學(xué)教師必須順應(yīng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的需要，以科學(xué)的態(tài)度，用科學(xué)的方法，從“全面素質(zhì)教育”的視角重新審視自己多年的成熟經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)素質(zhì)教育的要求重構(gòu)自己的理論知識(shí)體系和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，通過不斷提升自己的科研能力來探求新時(shí)期素質(zhì)教育的規(guī)律與方法，解決新時(shí)期教育教學(xué)實(shí)踐中的各種認(rèn)知沖突和實(shí)踐問題。

2.中小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)是新時(shí)期中小學(xué)校提升綜合競爭力的重要保障

近年來，為了實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡配置和共享，各地在實(shí)踐中探索出了集團(tuán)化辦學(xué)、名校辦分校、組建學(xué)區(qū)聯(lián)盟等學(xué)校重組和整合的新模式。名校之所以有名，關(guān)鍵在于有名師。名師之所以有名，關(guān)鍵在于較強(qiáng)的科研能力，能夠?qū)⒔逃碚撆c實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合。對于成立的新型學(xué)校集團(tuán)（聯(lián)盟）來說，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，必須實(shí)施科研興校，必須通過培養(yǎng)和不斷提升教師的科研能力來解決學(xué)校整合和管理中的各種問題。

因此，培養(yǎng)和提升教師的科研能力，對于提升學(xué)校的綜合實(shí)力，在激烈的學(xué)校競爭中脫穎而出具有重要作用?？蒲心軌?qū)崿F(xiàn)對學(xué)校資源的綜合利用，使其效能最大化；科研能夠?qū)崿F(xiàn)對教師隊(duì)伍的聚合，使其團(tuán)隊(duì)效應(yīng)最大化；科研能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)校特色的凝練，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展和特色發(fā)展。

3.中小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的需要

2012年，教育部公布的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)做出了具體要求。一是明確了“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”的基本理念。二是細(xì)化了“反思與發(fā)展”專業(yè)能力的三項(xiàng)基本內(nèi)容：（1）主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。（2）針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。（3）制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。因此，提升科研能力不僅是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人追求，也是社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對教師職業(yè)的必然要求。

可以說，生活于科技日新月異、信息瞬息萬變的當(dāng)代社會(huì)，中小學(xué)教師只有具備科學(xué)研究的意識(shí)，掌握科學(xué)研究的方法，才能及時(shí)掌握基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，才能具備科學(xué)解答學(xué)生各種疑問，科學(xué)解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的能力，才能具備放手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的底氣，才能在實(shí)踐中逐漸形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

（二）可行性分析

中小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)有堅(jiān)實(shí)的學(xué)歷基礎(chǔ)。中小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)需要中小學(xué)教師具備一定的科研基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，其中，學(xué)歷是衡量教師科研水平的重要指標(biāo)。教育部2015年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國中小學(xué)教師幾乎全部具備大專以上學(xué)歷。[1]其中，高中教師近90%擁有本科學(xué)歷，7%以上擁有研究生學(xué)歷；初中教師近78%擁有本科學(xué)歷；小學(xué)教師擁有大專以上學(xué)歷的超過90%。我國教師學(xué)歷在主要學(xué)科分布上是基本均衡的，除了小學(xué)語文教師本科學(xué)歷占比超出80%，明顯超出其他學(xué)科外，其他各學(xué)段各學(xué)科教師的學(xué)歷占比相差不大。以上數(shù)據(jù)表明，我國教師整體科研基礎(chǔ)較好，具備在教育教學(xué)實(shí)踐中開展教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

二、生態(tài)位理論視域下中小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)中存在的問題

中小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)離不開教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)。教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)是由教師個(gè)體與周圍社會(huì)環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。教師個(gè)體與周圍社會(huì)環(huán)境中的各個(gè)要素相互影響、相互作用、相互制約，形成了復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系，直接或間接地影響著教師科研能力培養(yǎng)。

生態(tài)位理論關(guān)注的是生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體或種群在時(shí)間空間上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)個(gè)體或種群之間的功能關(guān)系與相互作用，主要通過生態(tài)位分離、生態(tài)位寬度、生態(tài)位差異、生態(tài)位互補(bǔ)、生態(tài)位競爭、生態(tài)位拓展等概念和方法研究生態(tài)個(gè)體、生態(tài)種群和生態(tài)整體在生態(tài)系統(tǒng)中的生存、競爭和發(fā)展規(guī)律，分析相互之間的作用與矛盾、沖突與博弈，探尋生態(tài)主體間實(shí)現(xiàn)共生和競爭平衡時(shí)的生存狀態(tài)、生長形態(tài)和生態(tài)樣態(tài)。從生態(tài)位理論看，中小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)存在以下問題：

（一）生態(tài)特征同化，科研意識(shí)缺失

意識(shí)決定行動(dòng)。科研意識(shí)淡薄是阻礙教師科研能力培養(yǎng)的首要問題。長期以來，除了城市的部分重點(diǎn)中小學(xué)外，許多中小學(xué)的教師擁有一個(gè)固有觀念：教師的任務(wù)就是教書，教好書的目標(biāo)就是提高升學(xué)率。教材上的知識(shí)是確定的，教師只要將書本上的知識(shí)理解了、講熟了、講透了，就夠了，沒有必要搞科研、寫論文、做實(shí)驗(yàn)。所以教師習(xí)慣了寢室（住家）、教室、辦公室“三點(diǎn)一圈”的循環(huán)生活，幾乎很少去讀書、思考、想問題，吃飯、講課、改作業(yè)成為教師生活的基本節(jié)奏。盡管有調(diào)查表明八成以上的教師認(rèn)識(shí)到科研的作用，有參與科研的意愿[2]，但卻有近七成的教師認(rèn)識(shí)不到教育教學(xué)與科研的內(nèi)在互促關(guān)系[3]，甚至將二者對立起來，認(rèn)為科研會(huì)干擾教學(xué)。特別是，在升學(xué)率面前，教師們除了擔(dān)任的課程不同，課堂上講授的知識(shí)有異外，幾乎扮演著同一個(gè)角色——分?jǐn)?shù)壓榨機(jī)，致使大部分中小學(xué)教師缺乏個(gè)體生態(tài)特征，缺乏自己的特色和風(fēng)格，造成教師的生態(tài)位重疊，工作競爭激烈，無暇考慮科研。

（二）生態(tài)競爭異化，科研動(dòng)力不足

動(dòng)力決定態(tài)度。動(dòng)力不足是中小學(xué)教師科研態(tài)度消極的根本原因。首先，因“強(qiáng)化訓(xùn)練”在提高學(xué)生分?jǐn)?shù)方面具有立竿見影的現(xiàn)實(shí)效果，基于學(xué)生分?jǐn)?shù)的競爭性教師評價(jià)引導(dǎo)教師將主要精力用在“強(qiáng)化訓(xùn)練”上，而對科研缺乏來自評價(jià)的動(dòng)力；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科研重視不夠，沒有為教師科研提供有效的培訓(xùn)、有力的組織、足夠的支持，教師不能參與到具體的科研活動(dòng)中，掌握的一些科研知識(shí)和方法得不到應(yīng)用，感受不到科研的實(shí)踐作用，從而對科研缺乏來自實(shí)踐的動(dòng)力；最后，因日常的教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重、批改作業(yè)多，教師客觀上也沒有足夠的時(shí)間與精力用心參加培訓(xùn)，參與科研活動(dòng)。因此，中小學(xué)教師對于科研活動(dòng)抱有一種“可望而不可即”的敬畏態(tài)度，既無心也無力去為實(shí)際效果很不確定的科研活動(dòng)費(fèi)心耗力。

（三）生態(tài)環(huán)境固化，科研能力衰退

“用”進(jìn)“廢”退。處于簡單、循環(huán)、固化的學(xué)校環(huán)境中，教師長期不從事具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的工作，原有的科研能力也會(huì)衰退。應(yīng)試導(dǎo)向、分科教學(xué)、分“級”定崗、依“分”評教、教“優(yōu)”則“仕”等多年沿襲下來的教育與管理體制、機(jī)制和制度固化了教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，淡化了師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的專業(yè)理念，教師的關(guān)注點(diǎn)不是提高自身教學(xué)水平，而是簡單易行且有效的“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師的再學(xué)習(xí)能力，特別是科研能力逐漸退化。

再學(xué)習(xí)環(huán)境是影響中小學(xué)教師科研能力的重要因素，直接影響著中小學(xué)教師科研活動(dòng)的發(fā)起、過程與結(jié)果。目前，一方面，中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有意識(shí)到提高教師科研能力的重要性，也沒有為發(fā)展教師科研能力創(chuàng)設(shè)良好的再學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)發(fā)展條件。例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識(shí)上認(rèn)為科研是教師的個(gè)人行為，與學(xué)校關(guān)系不大；在組織上沒有對教師科研能力培訓(xùn)、進(jìn)修做出計(jì)劃性安排，擔(dān)心打亂正常的教學(xué)秩序；在制度上沒有鼓勵(lì)教師提升科研能力的政策導(dǎo)向；在保障上沒有為教師提升科研能力做出經(jīng)費(fèi)和時(shí)間安排。另一方面，廣大教師較長時(shí)間生活在教學(xué)競爭強(qiáng)、心理壓力大、教學(xué)任務(wù)重的生態(tài)環(huán)境中，容易導(dǎo)致身心俱疲，使其沒有足夠的時(shí)間與精力顧及科研活動(dòng)。長此以往，教師在職前獲得的基本科研能力逐漸退化，科研漸漸成為中小學(xué)教師“可望而不可即”的夢想。

（四）生態(tài)系統(tǒng)虛化，科研團(tuán)隊(duì)松散

教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)是教師置身其中，并受其影響和制約的有機(jī)社會(huì)組織，對教師專業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力、專業(yè)發(fā)展內(nèi)容具有全面深刻的影響。教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的核心是教師團(tuán)隊(duì)。根據(jù)目的、目標(biāo)、組織形式的不同，一所學(xué)校通常會(huì)擁有多個(gè)不同的教師團(tuán)隊(duì)，但教師科研團(tuán)隊(duì)是直接影響教師專業(yè)發(fā)展水平和發(fā)展質(zhì)量的最重要團(tuán)隊(duì)，是解決學(xué)校發(fā)展面臨的重大問題和探索學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展方向、路徑和實(shí)踐策略的主導(dǎo)力量。

目前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約，大部分中小學(xué)校的年級組、學(xué)科教研組等教師團(tuán)隊(duì)主要圍繞提高教學(xué)成績、組織教學(xué)活動(dòng)、編制考核試卷開展活動(dòng)，并沒有將科研作為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)任務(wù)。少數(shù)中小學(xué)教師進(jìn)行的科研活動(dòng)主要是個(gè)體性的、自發(fā)的。不僅在科研方向選擇上具有“閉門造車”、急功近利（為了評職稱）、脫離學(xué)校實(shí)際等傾向，而且沒有形成以解決某個(gè)課題為目的的科研團(tuán)隊(duì)，也沒有學(xué)校層面具有校本特色的教師團(tuán)隊(duì)組織。即便一些學(xué)校按照上級部門要求，成立了教師科研團(tuán)隊(duì)，也因目標(biāo)不明、任務(wù)不清、考核不力等原因，導(dǎo)致科研團(tuán)隊(duì)組織松散、動(dòng)力不足，既沒有引導(dǎo)力，也沒有凝聚力和戰(zhàn)斗力，反而浪費(fèi)了資源，占用了教師的寶貴時(shí)間，引起教師反感。

三、生態(tài)位理論視域下中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)與優(yōu)化策略

針對上述問題，利用生態(tài)位理論和方法培育、優(yōu)化中小學(xué)校內(nèi)部教師生態(tài)位系統(tǒng)，是提升中小學(xué)教師科研能力，提升新時(shí)期中小學(xué)教師解決基礎(chǔ)教育改革中復(fù)雜問題的能力的有效途徑。

（一）基于教學(xué)任務(wù)的中小學(xué)教師科研能力生態(tài)位分化策略

依據(jù)生態(tài)位理論，若生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體占據(jù)不同的生態(tài)位，個(gè)體就會(huì)各得其所、和平共處、協(xié)同發(fā)展。相反，如果多個(gè)個(gè)體占據(jù)相同生態(tài)位，彼此之間為了爭奪生存空間，必然產(chǎn)生激烈競爭。因此，針對中小學(xué)教師科研能力生態(tài)特征同化的問題，中小學(xué)校首先應(yīng)采取生態(tài)位分化策略，引導(dǎo)教師明確個(gè)體的生態(tài)位，確定自身的生態(tài)位置和生態(tài)寬度，有效避免因生態(tài)位重疊引起的惡性競爭，為提升中小學(xué)教師的科研意識(shí)，培養(yǎng)和優(yōu)化科研能力奠定基礎(chǔ)。

在校本生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師基于承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，在充分考慮個(gè)體興趣、性格、能力與優(yōu)勢基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)科研對教育教學(xué)的指導(dǎo)、促進(jìn)作用，為確定個(gè)性化生態(tài)位做好三個(gè)定位：

1.做好專業(yè)發(fā)展方向定位。教師專業(yè)化背景下，中小學(xué)教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是知識(shí)的開發(fā)者和研究者。中小學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)化要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師職業(yè)觀、教師功能觀，對自身進(jìn)行專業(yè)化定位，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研的重要性，將有限的科研時(shí)間、科研精力聚焦到具體學(xué)段、具體學(xué)科、具體知識(shí)模塊，進(jìn)行精耕細(xì)作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，形成比較優(yōu)勢。

2.做好科研能力類型定位。中小學(xué)教師的科研不同于高校教師以理論建構(gòu)為主的宏觀研究，主要是圍繞教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新為主的微觀研究。首先，中小學(xué)教師的科研主要立足本校實(shí)際，以校本研究為主，為提升學(xué)校辦學(xué)水平服務(wù)；其次，中小學(xué)教師的科研主要基于學(xué)生的發(fā)展需要，充分考慮學(xué)生的地域性、特殊性、差異性，以案例研究為主，為提升自身教學(xué)水平服務(wù)；再次，中小學(xué)教師的科研要密切關(guān)注理論動(dòng)態(tài)，了解國家教育政策方針的新變化、新趨向，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上做文章，確?？蒲谢顒?dòng)與教育改革方向的一致性和科研成果的先進(jìn)性、時(shí)代性；最后，中小學(xué)教師應(yīng)明確自己的科研優(yōu)勢，建立科研自信——作為基礎(chǔ)教育的直接踐行者，中小學(xué)教師主要研究解決的問題是教育教學(xué)實(shí)踐過程中的問題，是只有在教育實(shí)踐中才能被發(fā)現(xiàn)或挖掘的問題，也只有中小學(xué)教師才能夠更迅速、更準(zhǔn)確、更切合實(shí)際地解決這些問題。

3.做好科研能力層次定位。科研是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，在知識(shí)的廣度、理解的深度、技能的熟練度等方面都呈現(xiàn)出顯著的層次性，它決定了教師科研能力的發(fā)展過程是一個(gè)漸進(jìn)的持續(xù)的提升過程。因此，中小學(xué)教師首先在觀念上要承認(rèn)這種科研水平上的層次差異，并努力去感知、區(qū)分這種差異，確定自己科研能力的最近發(fā)展區(qū)；然后，在充分考慮學(xué)校條件和自身現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入剖析自身優(yōu)勢與不足，科學(xué)確定自己的科研水平和層次；最后，要明確目標(biāo)、堅(jiān)定信心，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、反思，久久為功，不斷提升自己的科研能力水平和層次。

（二）基于自我專業(yè)發(fā)展的中小學(xué)教師科研能力生態(tài)位錯(cuò)位競爭與協(xié)同發(fā)展策略

生態(tài)位理論認(rèn)為處于同一個(gè)生態(tài)位的個(gè)體或物種之間必然會(huì)發(fā)生激烈的競爭。相反，若個(gè)體或物種形成并擁有適合自身生存和發(fā)展的生態(tài)位，就可以極大地減少惡性競爭，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡、有序和穩(wěn)定。生態(tài)位分化策略能夠很好地界定個(gè)體在生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位置和生態(tài)寬度，有效降低個(gè)體生態(tài)位的重疊程度，使生態(tài)位分布錯(cuò)落有致、相互依存、相輔相成，彼此之間形成錯(cuò)位競爭、協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)。因此，針對中小學(xué)教師科研能力生態(tài)位競爭異化問題，中小學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師以專業(yè)化為發(fā)展方向，通過提高科研創(chuàng)新能力促進(jìn)生態(tài)位的有序分化，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競爭和協(xié)同發(fā)展。

依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要實(shí)現(xiàn)生態(tài)位的有序分化，中小學(xué)教師科研創(chuàng)新要從以下四個(gè)方面用力：（1）用力研究學(xué)生心理，精準(zhǔn)把握學(xué)生心理的階段特征，形成教學(xué)對象上的時(shí)間錯(cuò)位；（2）用力研究學(xué)科教材，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系和技能規(guī)范，形成教學(xué)內(nèi)容上的空間錯(cuò)位；（3）用力研究協(xié)同規(guī)律，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，形成級部或教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)效果上的層次錯(cuò)位；（4）用力研究分科教學(xué)與班級管理的關(guān)系，探索專業(yè)化與綜合化的平衡點(diǎn)，形成教師工作崗位上的職能錯(cuò)位。總之，教師只有堅(jiān)持專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，立足專業(yè)崗位，培育專業(yè)特長，才能在學(xué)校教師生態(tài)系統(tǒng)中形成錯(cuò)位優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

（三）基于校本發(fā)展的中小學(xué)教師科研能力生態(tài)位調(diào)整和擴(kuò)充策略

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，學(xué)校教師生態(tài)系統(tǒng)始終處于動(dòng)態(tài)變化中，中小學(xué)教師科研能力生態(tài)位也不是固定不變的，需要根據(jù)生態(tài)環(huán)境的變化及時(shí)對自己的生態(tài)位進(jìn)行調(diào)整、控制、擴(kuò)充和優(yōu)化，以適應(yīng)新的生態(tài)環(huán)境。因此，針對中小學(xué)教師科研能力生態(tài)環(huán)境固化問題，中小學(xué)校應(yīng)基于校本實(shí)際條件制訂發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)打破原有的固化環(huán)境，有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施生態(tài)位擴(kuò)充策略，采取各種可行性措施培養(yǎng)教師科研能力，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)生態(tài)位的調(diào)整和擴(kuò)充。

對于中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，要避免學(xué)校在競爭中失敗，被迫走上被裁撤、兼并的道路，就要徹底拋棄“因循守舊”的老觀念，依據(jù)素質(zhì)教育的總要求和教育綜合改革的總規(guī)劃，主動(dòng)求變、積極求進(jìn)，善于聚集學(xué)校教職工的共識(shí)，以務(wù)實(shí)的校本發(fā)展目標(biāo)和實(shí)踐路徑將學(xué)校員工吸引到學(xué)校改革發(fā)展的大潮中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。例如，順應(yīng)信息資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要下決心，為教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)數(shù)字信息資源庫，為教師科研提供必要的資源保障。

對于中小學(xué)教師來說，必須要徹底拋棄過去“重教書輕育人”的教學(xué)套路，堅(jiān)持立德樹人的新理念，通過認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)研究，根據(jù)以生為本的標(biāo)準(zhǔn)對課程、教學(xué)、教育的全過程進(jìn)行全面重構(gòu)和改革，并在不斷的改革和實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)生態(tài)位的調(diào)整、擴(kuò)充和優(yōu)化，重新確立自己科研能力上的錯(cuò)位優(yōu)勢。通過課題研究多閱讀關(guān)于科研成果的書籍，多參加學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，多了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力。

（四）基于校校合作的中小學(xué)教師科研能力生態(tài)位拓展策略

中小學(xué)校的校本生態(tài)資源狀況對教師科研能力生態(tài)位拓展具有決定意義。隨著教育領(lǐng)域綜合改革系列舉措逐步滿地生根，全國教育資源配置日益均衡，中小學(xué)校生態(tài)資源的內(nèi)涵、外延及其對教師科研能力生態(tài)位的影響正在發(fā)生深刻的變化。學(xué)校之間的競爭不再是自然資源和其他有形資源的競爭，而是教師教學(xué)水平、科研力、創(chuàng)新力、改革力的競爭。

針對中小學(xué)教師科研能力生態(tài)系統(tǒng)虛化問題，中小學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與高校和同類學(xué)校之間的校際合作，為教師專業(yè)發(fā)展建構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)資源和共享資源為主要內(nèi)容的虛擬生態(tài)空間，通過對外部資源的有效整合和創(chuàng)新性應(yīng)用，充分發(fā)揮高校在理論上的引領(lǐng)作用和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校在實(shí)踐中的先行示范作用，形成明確的教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，引導(dǎo)中小學(xué)教師思想上重視科研，行動(dòng)上積極參與科研，在不斷的思想重塑和實(shí)踐反思中實(shí)現(xiàn)科研能力的提升和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教師科研能力生態(tài)位的拓展。

為此，中小學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)做好以下工作：（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和組織，加大培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)針對性、有效性，從根本上解決教師培訓(xùn)存在的“實(shí)效性不強(qiáng)”“滿意度不高”[4]的老問題。有效的領(lǐng)導(dǎo)與組織是提升中小學(xué)教師科研能力的關(guān)鍵。一方面，中小學(xué)校長應(yīng)率先參與科研，努力成為科研行家、能手，發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用。另一方面，要加強(qiáng)培訓(xùn)，使培訓(xùn)內(nèi)容貼近學(xué)校實(shí)際，切合教師發(fā)展需要，切實(shí)解決教師在科研和教學(xué)中遇到的問題；培訓(xùn)方式要靈活多樣，有助于教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和合作提高；培訓(xùn)目的要有前瞻性，符合我國素質(zhì)教育改革趨勢，有助于提升教師的獨(dú)立科研能力。（2）加大校際合作力度，通過實(shí)施重大合作項(xiàng)目，為培養(yǎng)和優(yōu)化教師科研能力提供平臺(tái)。首先，中小學(xué)校應(yīng)利用城鄉(xiāng)一體化建設(shè)機(jī)會(huì)，配置必要的科研設(shè)備，為教師科研提供硬件支撐。其次，鼓勵(lì)教師積極參與高校教師的科研項(xiàng)目，提升科研能力。最后，根據(jù)學(xué)校發(fā)展設(shè)立校本研究項(xiàng)目，引導(dǎo)教師開展科學(xué)研究。例如，組織教師對小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流中存在的矛盾態(tài)度、“形式化傾向”[5]、范圍局限等問題開展研究，提出合理化政策建議。（3）加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在科研合作中培養(yǎng)人才、提升團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)校情遴選不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的科研帶頭人，組建穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師示范作用，鼓勵(lì)教師進(jìn)行廣泛的科研互助。（4）加強(qiáng)制度建設(shè)，完善科研管理和激勵(lì)機(jī)制，修訂鼓勵(lì)科研、鼓勵(lì)改革、鼓勵(lì)創(chuàng)新的規(guī)章規(guī)范，明確主體責(zé)任，培育和優(yōu)化校本科研文化，為中小學(xué)教師進(jìn)行科研活動(dòng)提供足夠的物質(zhì)保障和精神動(dòng)力。比如，有條件的中小學(xué)?？梢試L試“中小學(xué)教師導(dǎo)師制”[6]，通過導(dǎo)師的引領(lǐng)提高教師科研能力培養(yǎng)的針對性、有效性。（5）加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，以新理論引領(lǐng)新實(shí)踐，不斷培育和優(yōu)化科研生態(tài)環(huán)境。

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