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(臨沂西郊實驗學(xué)校)

一、小學(xué)班級管理的德育意蘊

德育教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)德育教育著眼全體學(xué)生，注重學(xué)生道德發(fā)展，即通過德育教育將社會道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生個人內(nèi)在的道德行為觀念，并在日常行為中穩(wěn)定的表現(xiàn)出來。學(xué)校德育教育的內(nèi)容主要包含道德情感、道德認(rèn)識、道德行為與道德意志。在小學(xué)德育教育中，班級管理是開展德育教育的重要途徑，其德育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是小學(xué)班級管理中所制定的班級制度有明確的行為規(guī)范，而這些行為規(guī)范逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為意識與習(xí)慣，其是學(xué)生道德知識的主要來源；二是小學(xué)班級管理活動中的公開性、公平性、民主性、科學(xué)性與合理性，為小學(xué)生的品德發(fā)展提供了價值導(dǎo)向；三是班級作為一個整體，使學(xué)生日常學(xué)生與生活的集體，班級管理所構(gòu)建的規(guī)范的班級關(guān)系，是小學(xué)生品德發(fā)展的德性環(huán)境；四是班級管理工作不僅是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，而且也是規(guī)范學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、小學(xué)班級管理的德育教育現(xiàn)狀

1.德育教育功能

小學(xué)班級管理是面向所有學(xué)生的管理活動，既包含學(xué)習(xí)與生活管理，也包含心理與情感管理，尤其是班級制度與行為規(guī)范，對學(xué)生德育工作具有積極的作用。首先，班級管理在小學(xué)生德育工作中發(fā)揮重要的規(guī)范作用，展現(xiàn)出規(guī)范功能。班級管理明確了日常生活學(xué)習(xí)中師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，而且還能夠?qū)⑼庠诘募o(jì)律約束內(nèi)化為小學(xué)生的道德品質(zhì)。小學(xué)班級管理中明確的制度與行為規(guī)范是小學(xué)生班級活動的指南，使學(xué)生在潛移默化間接受德育熏陶。其次，小學(xué)班級管理制度在德育教育中具有導(dǎo)向功能，它能促使小學(xué)生從他律轉(zhuǎn)向道德自律，并在長期的制度引導(dǎo)下，學(xué)生的行為從外在紀(jì)律轉(zhuǎn)化為內(nèi)在道德。再次，小學(xué)班級管理在德育教育中具有調(diào)節(jié)功能，比如調(diào)節(jié)制度德育與學(xué)生品德發(fā)展之間的矛盾，調(diào)節(jié)班級制度的管理功能與德育功能，調(diào)節(jié)班級管理中的各種制度規(guī)范等。

2.德育教育功能缺失問題

對當(dāng)前小學(xué)班級管理工作進行調(diào)查分析可知，雖然隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學(xué)班級管理工作取得了突出的成績，但在德育教育方面，班級管理仍然存在一些問題。首先，小學(xué)班級管理實踐中缺乏合理的道德意蘊，多數(shù)教師在開展班級管理時缺乏足夠的管理育人觀念，并且在班級管理制度的制定過程中，僅以教師自身的理解視角制定，缺乏學(xué)生的民主參與，這也導(dǎo)致班級管理制度缺乏科學(xué)性。

其次，在小學(xué)班級管理的日常工作中，班級制度的執(zhí)行缺乏合理性與公正性，過于突出教師的權(quán)威，表現(xiàn)出較強的專制性。班級管理內(nèi)容方面，過于強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)層面的約束，功利性較強，而且在具體實施中班級管理的隨意性也較強，并且在班級管理工作實踐中并未做到面向全體學(xué)生，差異化與個性化也不突出。

再次，作為班級管理的重要組成部分，班級管理評價制度缺乏德育作用，評價內(nèi)容多注重學(xué)生成績與日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生的德育發(fā)展缺乏足夠的關(guān)注。此外班級管理評價過于單一、粗暴，對問題的處理缺乏足夠的耐心，甚至?xí)霈F(xiàn)體罰或語言暴力等現(xiàn)象。

3.原因分析

結(jié)合分析歸納的問題，與小學(xué)班主任及教師進行訪談溝通，總結(jié)出問題的原因如下：一是功利主義教育價值取向的影響，導(dǎo)致班級管理中過于注重學(xué)生成績，忽視了德、智、體、美的發(fā)展；二是多數(shù)小學(xué)管理部門缺乏必要的監(jiān)督管理職能，忽視了班級管理在德育教育中的重要作用；三是多數(shù)教師或班主任沒有認(rèn)識到班級管理工作在德育教育中的重要作用，任課教師與班主任之間在班級管理與德育教育的配合上存在缺陷，導(dǎo)致班級管理無法形成統(tǒng)一合力；四是小學(xué)生自身身心發(fā)展特點使其自我管理意識淡薄，自我管理能力有待提高，參與班級管理的積極性不高。

三、小學(xué)班級管理中德育教育功能開發(fā)路徑

1.加強班級管理制度制定中的德育蘊含

在班級管理制度的制定中，班主任應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的參與，利用合理的價值觀念指導(dǎo)班級制度的制定。班主任自身需要樹立管理育人的觀念，并通過自身學(xué)習(xí)提升班級管理能力與德育教育能力，使制定的班級制度無論是在內(nèi)容上還是在形式上，都含有豐富的德育內(nèi)涵。在班級管理中，學(xué)生是班級管理實踐活動的對象，也是班級活動的主體，因此班主任要善于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，努力構(gòu)建民主、和諧、自由的班級氛圍，使學(xué)生能夠自發(fā)的參與到班級管理制度制定中來，進而能夠使班級管理制度發(fā)揮更有效的制約、引導(dǎo)與熏陶作用，使學(xué)生能夠理解班級制度，并用實際行動表現(xiàn)出來。在班級制度的制定中，要堅持科學(xué)性原則，一是班級管理制度的內(nèi)容能夠為學(xué)生提供正確的認(rèn)知，二是班級管理制度內(nèi)容要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點。

2.注重班級管理活動中的公正合理

在班級管理工作的實踐開展中，要保證班級管理活動中的公正合理，要體現(xiàn)出班級管理的科學(xué)性，使學(xué)生能夠感受到班級管理是為學(xué)生自身發(fā)展而服務(wù)的。班主任需強調(diào)班級管理活動對學(xué)生德育發(fā)展的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在日常的班級學(xué)習(xí)與生活中逐漸的建立起民主、平等的觀念。班主任通過對班級制度的解讀，以及與學(xué)生的討論，讓學(xué)生認(rèn)識到班級管理制度的規(guī)范范圍與程度，以及違反制度的代價，從而使班級管理制度真正起到引導(dǎo)與約束作用。

在班級管理中，班主任要積極聯(lián)系任課教師的配合，建立起班級管理的執(zhí)行組織，與任課教師一起對學(xué)生進行全方位的指導(dǎo)。小學(xué)生由于身心發(fā)展特點導(dǎo)致了他們的自我管理意識與能力有限，這就要求全體教師在班級管理過程中對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，在日常教學(xué)中將班級管理與德育教育融入到教學(xué)內(nèi)容中來，進而啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，深化學(xué)生對班級管理與德育教育的理解。

3.構(gòu)建科學(xué)的班級管理評價制度

在師生共同討論制定的班級管理制度基礎(chǔ)上，建立完善的班級管理評價制度體系，對班主任管理管理工作的評價目的在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與缺點，進而取長補短，使班級管理能夠更好的發(fā)揮德育教育功能作用。評價制度既應(yīng)包含對班主任教師的評價，也應(yīng)包含對學(xué)生的評價，評價的內(nèi)容則應(yīng)注重學(xué)生的身心發(fā)展與成長，關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展。在班級管理實踐中，班主任應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生改進問題行為，使學(xué)生在正確的道路上成長。班級管理評價是對班級管理目標(biāo)達成程度的判斷，評價不僅僅是為了得到結(jié)果，而是對前期工作的反思，以及對后續(xù)工作的思考、指導(dǎo)與啟示。

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