倪凱德

語文核心素養(yǎng)即審美鑒賞與能力、語言構(gòu)建與運用能力、思維發(fā)散能力、文化傳承與理解能力，而作文教學(xué)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。因此在初中作文課教學(xué)中，要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，充分挖掘?qū)W生的四個能力，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感悟、實踐與反思，提高自身的寫作能力，提高語文整體水平。

一、課文閱讀與寫作點評結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

語文教材經(jīng)過逐年的改編，越來越注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課文多為文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生通過細讀教材文章，對文中的閃光點進行賞析，讓學(xué)生認識到文章的結(jié)構(gòu)如何安排更加合理，如何在文章中應(yīng)用合理的寫作手法等，同時可以對優(yōu)秀句子進行例句模仿，甚至可以模仿文章的結(jié)構(gòu)和遣詞造句進行作文習(xí)作。如《濟南的冬天》一文，可以讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行分析，抓住文中的細節(jié)描寫和應(yīng)用的修辭手法，并體味文中蘊含的感情，思考作者表達感情的手段，由此，教師可以讓學(xué)生對文中的例句進行模范，如文中“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，這句話應(yīng)用了虛實結(jié)合的手法，并展開了想象，充分抒發(fā)了作者的熱愛之情，通過讓學(xué)生體味課文并進行模范，教師對學(xué)生的寫作進行點評的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，將課本所學(xué)活學(xué)活用，也能夠極大程度的提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。

二、寫作理論與實踐結(jié)合，提高學(xué)生寫作運用能力

在寫作課程教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會要求學(xué)生通過擬人、比喻等修辭手法來提升文章的表現(xiàn)力，這同樣也是我國文學(xué)藝術(shù)精華的部分之一。但是在實際的應(yīng)用過程中，我們卻經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用修辭手法時會出現(xiàn)“生搬硬套”的方法，這樣略顯羞澀的修辭能力也表現(xiàn)出了學(xué)生不善于運用寫作理論與實踐相結(jié)合的問題。這樣一來，我們就必須加強典型范文在學(xué)生寫作修辭手法方面的教學(xué)效果，盡可能的讓學(xué)生自己來體驗什么才是“流暢”的修辭用法，進而提升寫作整體能力。在 《濟南的冬天》一文中，“對于一個在北平住慣的人……濟南真得算個寶地”，在這一段的描寫中，作者使用了對照的修辭手法，通過寫濟南的冬天沒有風(fēng)聲、沒有霧霾更沒有毒日這樣的“怪事”，實現(xiàn)了與北平的對比，進而突出表現(xiàn)了“濟南是個寶地”的結(jié)論，更是表現(xiàn)出了作者對于濟南深深的熱愛之情。從修辭手法的應(yīng)用的角度上來看，這段描述毫無刻意的感覺，整個描寫水到渠成，讓人感覺到了溫情，更是感受到了濟南冬天給“我”的驚喜之情。通過讓學(xué)生感悟這樣的案例，并分析出相應(yīng)的技巧，對于提升學(xué)生的寫作能力具有重要的幫助。

三、課堂點評與寫作訓(xùn)練結(jié)合，提升學(xué)生思維能力

課堂點評對于提升學(xué)生的寫作能力并鍛煉思維邏輯能力具有重要的推動效果。在教學(xué)過程中，教師也要注重學(xué)生的思維邏輯的合理性，盡量要求學(xué)生結(jié)合自己的實際訓(xùn)練情況來進行發(fā)散性的思維，進而提升寫作的創(chuàng)意性，切記不可隨意模仿和復(fù)制別人的文章，這樣不但無法學(xué)到其精髓，更會因為生拉硬套喪失了自己的思想與寫作方向。比如在《濟南的冬天》一文中，“等到快日落的時候……微微露出了點粉色”，這一句使用了拆詞的修辭手法，這種修辭手法屬于一種常用的修辭手法，具有簡明生動的特征，但是能夠運用得當能夠有效提升文章的效果。用“害了羞”代替“害羞”，還能夠有效提升文章的生活性，可見作者是一個極具生活情趣的人。所以在教學(xué)中教師也要加強學(xué)生生活情趣方面的培養(yǎng)工作，通過適當?shù)恼n堂點評，既要尊重學(xué)生的自尊心，也要給予其更多的指導(dǎo)與幫助，為提升寫作能力與思維創(chuàng)造能力創(chuàng)設(shè)條件。

四、注重對寫作素材的搜集，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

“巧婦難為無米之炊”，寫作素材是組成文章的基礎(chǔ)也是核心，只有掌握了準確的核心素材才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文筆。在日常教學(xué)過程中，教師可以通過布置一些摘抄任務(wù)的方式讓學(xué)生注重日常素材的收集，然后通過課堂展示的方式來強化學(xué)生收集的效果，同時還可以加深學(xué)生內(nèi)部的素材交流，讓大家分別收集的素材成為班級內(nèi)共同的財富，這對于進一步培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及整體寫作能力也具有一定的幫助。

綜上所述，學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要教師對其進行積極的引導(dǎo)，并通過課內(nèi)外閱讀點評、理論結(jié)合實踐、積累寫作素材、閱讀優(yōu)秀范文等方式，逐步對學(xué)生的寫作能力進行鍛煉，并注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高其語文水平。