，，*，

(1.濰坊醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053;2.濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261041)

為滿足教學(xué)的需求，青年教師隊伍也迅速壯大，2014年教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，高校教師45歲以下占比71.65%[1]，青年教師已成為高校的主體。青年教師具備“三高”的特點，學(xué)歷水平高、英語水平高、科研水平高[2]，但大多數(shù)青年教師缺乏傳授知識的技能、如何為師的素質(zhì)和教學(xué)工作實踐經(jīng)驗。

針對醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力提升計劃的現(xiàn)狀，以山東省4所醫(yī)學(xué)院40歲以下的青年教師為調(diào)查對象開展了調(diào)查。通過網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)問卷發(fā)放的方式發(fā)出問卷772份，回收有效問卷578份，有效問卷回收率74.8%。利用SPSS 19.0統(tǒng)計分析。

一、醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力提升原因現(xiàn)狀分析

(一)醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力提升個人原因現(xiàn)狀分析。

1.青年教師教學(xué)能力提升的總體狀況及原因分析。46.52%的青年教師對入職后自己的教學(xué)能力提升的總體狀況表示很滿意和滿意，其余53.48%表示一般、較不滿意和不滿意，這一結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)校中青年教師入職后的教學(xué)能力提升狀況存在一定問題，需要改進(jìn)。

2.教學(xué)責(zé)任意識狀況。教學(xué)責(zé)任意識充分表明了教師對教學(xué)的投入程度[2]。一方面教學(xué)責(zé)任意識可以通過教學(xué)與科研崗位的選擇來衡量。19.21%的青年教師愿意選擇科研型崗位，52.35%青年教師愿意選擇科研兼顧教學(xué)偏好科研的崗位，7.12%青年教師愿意選擇教學(xué)型崗位，21.32%青年教師愿意選擇教學(xué)兼顧科研偏好教學(xué)的崗位，偏好科研崗位的青年教師占到了71.56%，充分說明了當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校青年教師學(xué)歷高、科研能力強，愿意從事偏好科研的崗位。另一方面，通過教學(xué)、科研投入的時間來衡量。60.08%的青年教師科研投入時間超過教學(xué)，23.12%的青年教師教學(xué)投入時間超過科研，還有16.8%青年教師教學(xué)科研投入時間相同或不確定。由此可見在醫(yī)學(xué)院中青年教師的教學(xué)責(zé)任意識不強，存在“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象。主要原因是很多醫(yī)學(xué)院校在職稱晉升、績效發(fā)放方面主要參考指標(biāo)是科研，青年教師在教學(xué)工作方面積極性不高。

3.教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能培訓(xùn)狀況及原因分析。對于課堂教學(xué)中遇到的教學(xué)設(shè)計方面的問題，89.78%青年教師解決問題的辦法依靠互聯(lián)網(wǎng)查詢，7.81%的青年教師依靠請教同事，2.41%的老師查閱相關(guān)教育教學(xué)理論書籍，充分表明了青年教師對于教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)重視不足，過分依賴于網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)反思少，沒有系統(tǒng)進(jìn)行的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的意愿。對于教學(xué)技能的培訓(xùn)，68.36%的青年教師入校后沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練就走上了講臺，教學(xué)技能基本依靠邊上課邊提升。在主動聽課方面，只有32.21%青年教師愿意主動去聽課學(xué)習(xí)，67.91%青年教師存在僅限于完成學(xué)校聽課任務(wù)的心態(tài)，表明青年教師學(xué)習(xí)主動性不足。主要原因是一方面高校長期的“科研論”使得青年教師產(chǎn)生教學(xué)是苦差事、回報低的想法[3]，不愿意在教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能提高方面花費太多的精力和時間。另一方面醫(yī)學(xué)院校教師數(shù)量嚴(yán)重不足，青年教師入校后經(jīng)過簡單的崗前培訓(xùn)后就直接走上課堂，沒有時間對青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)。

4.學(xué)科專業(yè)知識現(xiàn)狀及原因分析。學(xué)科專業(yè)知識也叫本體性知識[4]，是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)發(fā)展需要教師具備淵博、深厚、扎實、前沿的學(xué)科專業(yè)知識。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.23%的青年教師對于自己的學(xué)科專業(yè)知識表示熟悉，36.48%表示非常熟悉，這也說明了青年教師的學(xué)歷層次高，專業(yè)知識扎實。然而醫(yī)學(xué)院校的教育尤其不同之處，要求院校教育(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育)階段要與臨床相結(jié)合，需要老師有相關(guān)臨床專業(yè)的背景。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.21%的青年教師沒有臨床醫(yī)學(xué)背景，近三年新引進(jìn)的青年教師中，沒有醫(yī)學(xué)背景教師的比例達(dá)到了54.21%。主要原因是隨著醫(yī)院規(guī)模的擴張，醫(yī)生收入的提高，也導(dǎo)致醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士、博士進(jìn)入高校的比例降低。所以很多青年教師課堂教學(xué)不敢脫離課本，不敢與臨床內(nèi)容結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與臨床實踐教學(xué)脫節(jié)。

(二)醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力提升學(xué)校原因現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校制度現(xiàn)狀。學(xué)校晉升、考核評價、激勵制度不完善。72.81%的青年教師認(rèn)為學(xué)校在晉升、考核評價、激勵制度方面明顯側(cè)重于科研。第一，晉升方面。很多醫(yī)學(xué)院校理論上列出了教學(xué)水平和科研水平兩大條件。但教學(xué)是軟指標(biāo)，比較容易完成，科研水平是硬指標(biāo)，導(dǎo)致青年教師不重視教學(xué)。第二，考核評價方面。很多高校的崗位考核設(shè)置指標(biāo)仍然主要是科研，教師只要合格就滿足。第三，激勵政策方面。教學(xué)獎勵與科研獎勵相比分量很低。

2.青年教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。教學(xué)培訓(xùn)是高校教師教學(xué)發(fā)展和提高教學(xué)能力的重要途徑之一。目前很多高校不重視青年教師培訓(xùn)，首先，高校對教學(xué)培訓(xùn)不重視。首先表現(xiàn)在教學(xué)培訓(xùn)明少于科研培訓(xùn)，對比老師外出培訓(xùn)和學(xué)校聘請校外專家培訓(xùn)，教師外出培訓(xùn)中關(guān)于科研內(nèi)容的培訓(xùn)占到53.2%，教學(xué)培訓(xùn)僅占36.7%，其他方面的占到10.1%；學(xué)校聘請的校外專家講座中科研講座占到72.3%，教學(xué)內(nèi)容的講座僅占12.3%，其他方面占15.4%，甚至有所高校某一年關(guān)于科研學(xué)術(shù)的講座達(dá)到30場，關(guān)于教學(xué)的學(xué)術(shù)講座1場都沒有。說明了學(xué)校更重視提高教師的科研能力，教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容單一，缺乏針對性，教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容理論性過強。

二、基于崗位勝任力的醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力提升策略

(一)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的“引力”系統(tǒng)。

教師的管理由傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理和開發(fā)轉(zhuǎn)變，建立教學(xué)和科研并重的激勵機制；建立有利于教師教學(xué)能力自主提升的“教學(xué)文化”環(huán)境；增大教學(xué)改革支持力度，激發(fā)教師參與教學(xué)改革的熱情。將教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)課題、教學(xué)成果獎勵、教學(xué)論文以及老師參加教學(xué)比賽獲獎納入職稱聘任考核范圍；提高老師教學(xué)工作量的績效待遇。

出臺教學(xué)改革獎勵辦法，各方面都要重視教學(xué)研究，充分肯定其學(xué)術(shù)性，把教學(xué)研究提升到與科學(xué)研究同等甚至更高的地位，積極鼓勵青年教師參與教學(xué)改革，對于立項的教學(xué)課題給予經(jīng)費支持，對于老師發(fā)表的教學(xué)論文給予相應(yīng)的獎勵或報銷版面費，增強青年教師投身教學(xué)研究的熱情，從僅滿足于了解“教什么”，而去主動探究“如何教”和“教什么”，從而在教學(xué)實踐中生成情境化和個性化的實踐智慧。

(二)促進(jìn)教師教學(xué)能力“助力”系統(tǒng)。

建立有效的崗前培訓(xùn)機制；實行真正意義上的“助教”制；建立開放、充滿活力的導(dǎo)師制；發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用；深化培訓(xùn)內(nèi)涵，有針對性地開發(fā)教學(xué)類的課程，比如如何準(zhǔn)備教案、如何編寫課件、如何控制課堂等具體的內(nèi)容，使新任教師能夠做好開課前的準(zhǔn)備，克服上講臺的心理障礙。

對于醫(yī)學(xué)院校的青年教師，為了更好地與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育接軌，要定期進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師臨床基本技能規(guī)范化培訓(xùn)，并實行基礎(chǔ)老師到醫(yī)院的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)制度，有效提高了青年教師的臨床思維和臨床技能，保證前期教學(xué)與后期臨床實踐的接軌，為勝任醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、臨床思維和實踐創(chuàng)新能力等方面的一體化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

(三)促進(jìn)教師教學(xué)能力“驅(qū)力”系統(tǒng)。

教師教學(xué)能力提高的“驅(qū)力”系統(tǒng)的核心是指為教師教學(xué)能力的改進(jìn)提供一定的外部壓力，推動教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)合理制度建設(shè)直接激勵青年教師對教學(xué)的投入和教學(xué)成果的產(chǎn)出。完善青年教師評價考核制度，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高等院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。

三、實施成效

通過實施三個系統(tǒng)助力工程，近3年來，學(xué)校教師編寫教材75部，其中國家規(guī)劃教材49部；發(fā)表教學(xué)論文344篇，在各級各類教學(xué)競賽中獲獎91項，其中獲全國高等醫(yī)學(xué)院校講課比賽二等獎2人，山東省高校青年教師教學(xué)競賽一等獎1人，二等獎1人，三等獎3人，優(yōu)秀獎5人；教師指導(dǎo)學(xué)生參加省級以上學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等獲獎勵159項。學(xué)校教師教學(xué)效果優(yōu)良率保持在95%以上(學(xué)生、同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)評價)。麥可思調(diào)查顯示，2015屆畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)工作滿意度為90%。

四、總 結(jié)

教師教學(xué)能力的“引力”系統(tǒng)、“助力”系統(tǒng)和“驅(qū)力”系統(tǒng)是教師教學(xué)能力促進(jìn)機制中不可或缺的三個部分。教師教學(xué)能力的“引力”系統(tǒng)是動力，教師教學(xué)能力的“助力”系統(tǒng)是根本，教師教學(xué)能力的“驅(qū)力”系統(tǒng)是保證。促進(jìn)教師教學(xué)能力是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各種力量的集合才能實現(xiàn)。