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(南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院,江蘇 南京 210029)

一、研究生學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)的意義

隨著科技的進(jìn)步，越來越多的科學(xué)難題被學(xué)科交叉滲透和協(xié)同攻關(guān)的方式所攻破，并且許多重大科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)都集中出現(xiàn)在交叉學(xué)科的領(lǐng)域?；诙鄠€不同學(xué)科背景的融合和創(chuàng)新思維的整合的學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)模式不斷推動科研技術(shù)的前進(jìn)，為解決一系列經(jīng)濟(jì)，文化，社會等復(fù)雜問題提供強(qiáng)有力的保證。學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)模式是建立學(xué)科間相互聯(lián)系的樞紐，是創(chuàng)造知識的新途徑，對我國增強(qiáng)科研實力、拓展創(chuàng)新研究領(lǐng)域具有意義重大，在新時代研究生人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用[1-3]。隨著我國高校研究生招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生愈來愈多，單一學(xué)科知識對于科研創(chuàng)新日漸困難；另一方面，畢業(yè)生受專業(yè)面的限制而增大了自身的就業(yè)壓力。這就需要通過多學(xué)科交叉滲透以及優(yōu)勢互補(bǔ)的解決辦法，開展跨學(xué)科、跨專業(yè)的一聯(lián)合培養(yǎng)方案，克服既往單一學(xué)科知識傳授模式的弊端，從而提高研究生的綜合素質(zhì)和能力，提升國家整體核心競爭力[4]。

因此，高質(zhì)量的研究生學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)模式是高校教育工作者亟需開拓的方向[5]。我國處于具有交叉學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的環(huán)境和初步體制，并未形成真正的快速發(fā)展。目前國內(nèi)已有高校采用學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)的模式對研究生進(jìn)行培養(yǎng)[1]，并取得了不錯的效果。研究生學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)模式在國內(nèi)已有雛形，但在實施過程中可能存在以下問題。

二、研究生學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)的問題

(一)交叉學(xué)科師資力量欠缺。

由于我國教育資源不充分，高校師資隊伍普遍學(xué)歷和職稱水平較高，但學(xué)科背景較為單一，知識面較窄，能擔(dān)當(dāng)起交叉學(xué)科計劃組織者和實施者的領(lǐng)軍人較為欠缺。目前研究生教育的導(dǎo)師大多數(shù)沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的跨學(xué)科、專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致客觀上在知識廣度、深度和結(jié)構(gòu)上存在不足，難以獨立完成跨學(xué)科的教育工作，因此對于具備跨學(xué)科研究能力和交叉學(xué)科背景的優(yōu)秀導(dǎo)師在我國是相對缺乏的。

(二)交叉學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)定位模糊。

交叉學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。交叉學(xué)科教育仍無“立足之地”。在學(xué)科級別日漸成為我國學(xué)術(shù)不可或缺的關(guān)鍵元素時，學(xué)科的存在直接影響其存在的合法性與長足發(fā)展的可能性。因為在現(xiàn)行制度下，學(xué)科是項目申報、科研經(jīng)費申請、人才培養(yǎng)、成果鑒定、職稱評定的“法定”依據(jù)，相應(yīng)的，如果沒有學(xué)科的存在，就意味著處于虛無化、邊緣化的不利地位。培養(yǎng)出的人才不能獨立的進(jìn)行并從事相關(guān)工作，勢必會造成培養(yǎng)出的人才流失的情況。

(三)交叉學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)制度缺失。

目前我國交叉學(xué)科尚在起步階段，各項制度不健全或無法有效實施。例如，目前的招生機(jī)制難以招收到適合交叉學(xué)科的培養(yǎng)人才；且推行符合交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的學(xué)分制存在不少的困難；沒有明確條例來規(guī)范高校和導(dǎo)師的行為，不利于聯(lián)合培養(yǎng)模式的開展；現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)目錄中不存在專門的交叉學(xué)科門類，低層次的交叉學(xué)科的專業(yè)收錄比較少，一些新興的交叉學(xué)科在學(xué)科專業(yè)目錄不能明確的定義合適的位置，導(dǎo)致交叉學(xué)科培養(yǎng)出來的人才，只能依靠交叉學(xué)科相關(guān)的以往學(xué)科類別，而本質(zhì)上由該交叉學(xué)科的培養(yǎng)出來的人才沒有發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢，且相比于原有學(xué)科培養(yǎng)的人才更不具有競爭力。

(四)外部環(huán)境貧乏。

交叉學(xué)科建設(shè)缺少外部環(huán)境支撐，政府層面國家級的有關(guān)交叉學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的全局分析和戰(zhàn)略指導(dǎo)意見尚不完善。但實質(zhì)上，發(fā)展交叉學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)并沒有提高到國家中長期發(fā)展規(guī)劃的高度。學(xué)術(shù)交流平臺可以有效的為交叉學(xué)科中有關(guān)多學(xué)科之間的思維碰撞和學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造機(jī)會，而我國的大學(xué)對于研究生之間的交流、合作等等環(huán)境的創(chuàng)造是一個薄弱環(huán)節(jié)。資金的落實也有待進(jìn)一步加強(qiáng)，相關(guān)考核評價體系也比較缺失，一個新興的學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)計劃往往需要配套的激勵機(jī)制來推動發(fā)展，而交叉學(xué)科的激勵機(jī)制有其自身的特性，沿用傳統(tǒng)的做法顯然不行，于是原有激勵機(jī)制的不適應(yīng)性導(dǎo)致了交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的沖突。此外，激勵機(jī)制建立的前提是有效的評價機(jī)制的出現(xiàn)，然而有關(guān)交叉學(xué)科的評價機(jī)制的缺失不利于有關(guān)針對性的人才培養(yǎng)激勵制度的產(chǎn)生。

(五)培養(yǎng)主體責(zé)權(quán)利不清晰。

導(dǎo)師之間，導(dǎo)師與研究生之間，對于聯(lián)合培養(yǎng)的模式缺乏清晰認(rèn)識，導(dǎo)致各個主體之間缺乏協(xié)作，使得聯(lián)合培養(yǎng)模式名存實亡，與傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式一致，致使聯(lián)合培養(yǎng)有名無實。導(dǎo)師之間缺乏有效溝通，不能有機(jī)的結(jié)合雙方導(dǎo)師的優(yōu)勢，共同發(fā)展，往往出現(xiàn)單導(dǎo)師帶教情況的發(fā)生。而所謂的雙導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)制，基于目前的調(diào)研發(fā)現(xiàn)流于形式，實質(zhì)仍然是傳統(tǒng)的“師徒制”，甚至是“無導(dǎo)師放羊式”。

三、研究生學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)的對策

研究生學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)屬于戰(zhàn)略聯(lián)盟的一種。通過不同學(xué)科、專業(yè)之間優(yōu)勢資源的互補(bǔ)和整合，發(fā)揮“1+1>2”的效果。要有效保障研究生學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)模式的質(zhì)量，需要從培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)著手，構(gòu)建政府、高校、導(dǎo)師、研究生多主體的，管理制度、培養(yǎng)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的不斷更新優(yōu)化的保障體系[6-8]。我們提出下列措施希望能夠完善建立健全交叉學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)模式相關(guān)制度。

(一)加快交叉學(xué)科師資隊伍的建設(shè)。

通過引進(jìn)或培養(yǎng)具有交叉學(xué)科背景的教師，或?qū)ΜF(xiàn)有教師隊伍進(jìn)行集中培訓(xùn)的方式，彌補(bǔ)以往單一學(xué)科教師的不足。同時常抓不懈師德教育，把師德建設(shè)和教師的懲罰、評優(yōu)、績效緊密結(jié)合。同時加強(qiáng)對交叉學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的工作人員的培養(yǎng)，這部分人員定位為公共服務(wù)，具體承擔(dān)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的行政管理工作，為學(xué)術(shù)人員的交叉學(xué)科研究行為和教育活動提供人、財、物的支持和服務(wù)，促使學(xué)術(shù)人員能全身心投入交叉學(xué)科研究和指導(dǎo)研究生的工作之中。

(二)建立健全交叉學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的制度。

在研究生學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)的每一過程、每一環(huán)節(jié)都需要配套的管理制度、責(zé)任制度和考核制度。提高研究生對學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)模式的認(rèn)識，使聯(lián)合培養(yǎng)具有吸引力；強(qiáng)化學(xué)生管理、完善導(dǎo)師管理以及培養(yǎng)過程管理；完善課程體系和實踐教學(xué)體系等。同時可以考慮建立質(zhì)量評估與監(jiān)督組織，例如可以成立專門的質(zhì)量保障委員會，或者將質(zhì)量保障的任務(wù)賦予交叉學(xué)科管理委員會，保證學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)加大資金投入。

通過向政府申請、學(xué)校自籌等方式，籌集學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)專項資金，為研究生交叉聯(lián)合培養(yǎng)模式提供便利，使得聯(lián)合培養(yǎng)模式可以跨單位甚至國際化；對所培養(yǎng)研究生取得成果較好的導(dǎo)師個人進(jìn)行一定的獎勵，激勵聯(lián)合培養(yǎng)模式的進(jìn)行。此外，可以考慮對國家科研基金進(jìn)行統(tǒng)籌管理，不是傳統(tǒng)的分為自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大塊而是以項目為單元進(jìn)行資助，并設(shè)置交叉學(xué)科部。同時基金指南中增加有利于交叉學(xué)科的政策，盡可能向交叉學(xué)科傾斜，即在基金資助中將交叉學(xué)科致于優(yōu)先資助地位。在自然科學(xué)和社會科學(xué)基金依然并存的現(xiàn)狀下，同時設(shè)立國家交叉科學(xué)基金委員會，與現(xiàn)有兩大基金會形成鼎立之勢，實行對交叉學(xué)科的專項資助，以確保交叉科學(xué)這一特殊群體的特別資助。

(四)明確導(dǎo)師權(quán)利和義務(wù)。

導(dǎo)師是聯(lián)合培養(yǎng)模式中最重要的因素。通過定期對導(dǎo)師的針對性培養(yǎng)，促使教育水平的不斷提高；對帶教完成較好的導(dǎo)師提供職稱晉升、績效獎勵等鼓勵性的優(yōu)待。國家和高校鼓勵導(dǎo)師參與交叉學(xué)科研究，通過大學(xué)再教育的形式，培育出成批量的交叉學(xué)科導(dǎo)師。指導(dǎo)導(dǎo)師積極參與到跨學(xué)科研究項目中，并在交叉學(xué)科的研究實踐中去逐步地養(yǎng)成交叉研究思維，進(jìn)一步完善交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

(五)建立研究生反饋制度。

以人為本，通過開展研究生座談會的方式，定期反饋研究生在聯(lián)合培養(yǎng)模式下遇到的問題；積極建立研究生與導(dǎo)師之間的溝通平臺，確保聯(lián)合培養(yǎng)模式的高效完成。

綜上所述，研究生學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)模式的有效推廣，對于研究生教育培養(yǎng)意義重大。從根本上明確目標(biāo)，建立健全相關(guān)制度能有效的保證研究生學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)的順利開展，促進(jìn)我國研究生教育健康和高質(zhì)量發(fā)展意義深遠(yuǎn)，值得各級研究生教育部門大力支持、應(yīng)用推廣。