◆胡利玲

(山東省東明縣第一初級中學(xué))

一、引言

在當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，我們應(yīng)該從更加科學(xué)的角度對于當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，幫助學(xué)生形成一套更加完善的知識框架體系。數(shù)學(xué)知識本身在學(xué)習(xí)的過程中也具備一定的難度和抽象性的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中通過對教學(xué)方式進(jìn)行合理改進(jìn)，這也有助于提升整體教學(xué)質(zhì)量，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式作為一種重要的教學(xué)模式，在當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用上，可以更好地對學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的提升。本文就對于初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行了分析和探討。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的概念和應(yīng)用的優(yōu)勢分析

“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式本身是一種更加關(guān)注教學(xué)中互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升的一種教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)的過程中，通過對“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式的應(yīng)用，更好地對以往被動化的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，更好地對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際參與學(xué)習(xí)的過程中活動更好的引導(dǎo)，提升了學(xué)生的思維能力。在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程較為被動，教師單一地進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)中往往會產(chǎn)生一定厭煩的心理和情緒，對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)存在很多消極的情緒和負(fù)面的想法。而通過“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式的應(yīng)用，可以圍繞學(xué)生來展開教學(xué)方式的設(shè)計，整個教學(xué)活動的開展更加貼近學(xué)生，并且和學(xué)生的興趣進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。學(xué)生們在這樣一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時，在以往的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中所產(chǎn)的疑問不能很好地進(jìn)行表達(dá)，缺乏一個提出自己問題的機(jī)會，這對學(xué)生自身的思維能力產(chǎn)生了很大的限制。在“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式應(yīng)用下，學(xué)生可以更多地對自己的質(zhì)疑進(jìn)行提出和發(fā)問，并對于問題進(jìn)行分析和發(fā)現(xiàn)，更好地探索知識的解決思路，提升整體思維能力，并且也能夠讓學(xué)生真正地學(xué)以致用?？偟膩碚f，“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式本身相對以往的教學(xué)方式來說，可以為初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來諸多優(yōu)勢，我們應(yīng)給予足夠的重視和關(guān)注，合理地應(yīng)用，提升整體教學(xué)成效。

三、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用思路

第一，利用小組合作的教學(xué)方式來創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了更好地對“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，從而提升整體的教學(xué)效果。小組合作的教學(xué)方式本身就是一種有效的教學(xué)方式，其為學(xué)生提供了更多的互動空間和機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，可以讓學(xué)生本身在參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，具備一個更加和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境空間，并且在實(shí)際合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好的與他人進(jìn)行溝通和交流，整體課堂氣氛十分活躍。小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，打破了以往被動化教學(xué)活動開展的諸多弊端和限制，同時也能夠滿足當(dāng)前新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展，對于學(xué)生其他方面能力的教學(xué)需求滿足上具有良好的應(yīng)用意義。在進(jìn)行分組的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生自身的興趣、能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等度方面的情況進(jìn)行全方位的分析，科學(xué)地展開分組，提升學(xué)生合作的整體效果。在具體合作中，教師也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)，讓學(xué)生本身具備更多的交流空間和環(huán)境，同時在教師的積極參與下，讓學(xué)生意識到，教師是自己學(xué)習(xí)路途中的重要伙伴，對師生之間的關(guān)系進(jìn)行更好地拉近，塑造良好的課堂氣氛。例如，在對《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以布置一個將長方形向左旋轉(zhuǎn)180度和將三角形旋轉(zhuǎn)180度兩個任務(wù)，同時對學(xué)生進(jìn)行分組，講一個學(xué)生小組分配6個學(xué)生。在小組中，可以選擇具備良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來帶動其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇其他學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和操作，在小組中形成一個良好的分工合作的局面。在具體合作的過程中，學(xué)生們可以在完成知識吸收的同時，更好地和他人進(jìn)行互動。教師則可以在學(xué)生進(jìn)行合作探究中，對他們進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”。在這樣一個氛圍下，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊合作意識都能夠得到很好的提升。

第二，引入更多生活化的要素?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式下，我們也可以通過生活化教學(xué)來對于我們實(shí)際生活中常見的各類要素進(jìn)行利用，學(xué)生們本身可以在一個更加熟悉的環(huán)境中完成數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且通過對于自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行代入，提升知識點(diǎn)的理解深度和理解效果。在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是其中非常重要的一方面內(nèi)容。在實(shí)際生活化教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)，選擇一些可以激發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，我們也應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生自主探究意識的形成，充分地鍛煉學(xué)生的思維。例如，在對于《平行線》一課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，這個導(dǎo)學(xué)案設(shè)置，就應(yīng)該讓學(xué)生理解并掌握平行公理及其推論的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們嘗試舉例說明平行線在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

第三，通過提問來更好地實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)互動”。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的應(yīng)用中，教師整體教學(xué)的過程不具備良好的趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在面對一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，很容易會感覺到枯燥。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師如果可以利用良好的提問技巧，那么學(xué)生本身在學(xué)習(xí)的過程中，可以更好地在課堂中學(xué)集中自身的注意力。課堂提問的方式在實(shí)際應(yīng)用上，也讓課堂的氣氛變得更加活潑，學(xué)生本身也具備了更多交流和互動的機(jī)會，在這個過程中，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也就是一件自然而然的事。例如，在《概率初步》的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生提問“假如我們?nèi)ベI彩票的話，要怎樣計算概率呢？”在這樣一個可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題下，學(xué)生往往也就能夠更加積極地進(jìn)行思考，發(fā)表自己的意見，同時也能夠根據(jù)自己的一些生活見解和所學(xué)的相關(guān)知識來和他人進(jìn)行互動。在這些問題的帶動下，整個“導(dǎo)學(xué)互動”也就具備了一個良好的開端和執(zhí)行空間。

四、結(jié)束語

總地來說，在當(dāng)前新的教育理念下，初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展本身也更多地關(guān)注對學(xué)生自身能力方面的培養(yǎng)，并且更加重視學(xué)生的主體性的學(xué)習(xí)地位。作為一種新的教學(xué)方式，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式本身在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生自身的主體地位，同時也能夠更好地促進(jìn)師生的互動，提升教學(xué)效果，這和當(dāng)前素質(zhì)教育理念的推行是相一致的。