儲(chǔ)廣林

（南京市古平崗小學(xué),江蘇 南京 210003）

核心素養(yǎng)從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與三個(gè)方面，從培養(yǎng)“完整的人”的角度提出了具體要求，在語(yǔ)文課程上，專家學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)由語(yǔ)言學(xué)、人類文化學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)組成的四維要素空間，即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化理解與傳承”。新時(shí)期，以貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”為教育根本任務(wù)的新一輪課改即將開(kāi)始，在2017年9月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，突出以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)實(shí)施的關(guān)鍵，在于教師隊(duì)伍建設(shè)。筆者多次組織南京市鼓樓區(qū)語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作，更真切地意識(shí)到，要在語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，通過(guò)開(kāi)展專業(yè)發(fā)展閱讀、研究專業(yè)發(fā)展課堂、建設(shè)專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)并制定契合實(shí)際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展。

一、開(kāi)展專業(yè)閱讀

專業(yè)閱讀，是教師專業(yè)發(fā)展的行走方式。教師不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)教育理論知識(shí)，更重要的是將其內(nèi)化為教育的敏感和自覺(jué)。從復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，歸納總結(jié)，解釋其背后的規(guī)律，掌握專業(yè)知識(shí)，形成專業(yè)學(xué)習(xí)力。

1.提高專業(yè)價(jià)值

新時(shí)期，只有關(guān)注教師內(nèi)心精神的涵養(yǎng)，提高教師對(duì)專業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，才能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師過(guò)一種完整的教育生活。教師應(yīng)仰望星空，有專業(yè)成長(zhǎng)的追求和情懷，像蘇霍姆林斯基那樣對(duì)教育充滿詩(shī)意，對(duì)孩子充滿敬意。這不僅是對(duì)學(xué)生生命的理解成全，更是教師自我精神的崇高獨(dú)立。而在所有的學(xué)科教師中，語(yǔ)文教師又是極其特殊的，其所面向的語(yǔ)文世界，充滿詩(shī)情畫(huà)意，開(kāi)放的思維空間，放飛的想象，彌散的夢(mèng)想，滿滿的期待，喚醒、豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，使學(xué)生獲得生命表達(dá)的新形式。

2.培育專業(yè)精神

專業(yè)精神更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任感，樂(lè)于奉獻(xiàn)，積極追求專業(yè)價(jià)值。在教學(xué)問(wèn)題、典型課例和自我敘事研究的過(guò)程中，教師獲得成長(zhǎng)的幸福。

3.掌握專業(yè)知識(shí)

作為語(yǔ)文教師，必須在閱讀中不斷豐富專業(yè)知識(shí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)方面如優(yōu)秀詩(shī)文的背誦和理解，基本的文化常識(shí)、成語(yǔ)積累，現(xiàn)代文與古文的閱讀理解，寫(xiě)作能力，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)案例分析能力。除此之外，其還應(yīng)掌握相關(guān)的課程理論和國(guó)內(nèi)外課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)和歸納問(wèn)題，提升研究能力。

作為語(yǔ)文教師，不僅要知道怎么教，更要知道教什么。要聚焦語(yǔ)文精準(zhǔn)知識(shí)，研讀課標(biāo)與教學(xué)參考，明確年段語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；依據(jù)課標(biāo)和每?jī)?cè)教參的“教材說(shuō)明”，明確教材的編寫(xiě)意圖、教材編排以及教學(xué)建議，明確本冊(cè)教材單元語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)；研讀單元導(dǎo)讀，人教版教材安排的單元導(dǎo)讀，是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)，掌握了它，也能準(zhǔn)確把握該單元的語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)；確立課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文精準(zhǔn)知識(shí)的目標(biāo)，必須依據(jù)學(xué)科和年段要求，結(jié)合主題單元，研讀教材文本，結(jié)合文體特點(diǎn)。

4.提升專業(yè)學(xué)習(xí)力

專業(yè)價(jià)值引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，專業(yè)知識(shí)豐厚教師職業(yè)底蘊(yùn)，專業(yè)學(xué)習(xí)力則為教師終生、持續(xù)、高效的專業(yè)發(fā)展奠基。學(xué)習(xí)是教師蓄積潛力、壯大自我、形成優(yōu)勢(shì)，提高對(duì)教育實(shí)踐的勝任力、影響力、調(diào)控力的必經(jīng)之路。專業(yè)學(xué)習(xí)力包括理論吸收能力、經(jīng)驗(yàn)借鑒能力、情境理解力、問(wèn)題研究能力，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力伴隨著教師專業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段。[1]通過(guò)對(duì)教育教學(xué)理論的鑒別、吃透、延伸能力，最終形成教育教學(xué)的實(shí)踐能力。經(jīng)驗(yàn)借鑒能力與情境理解能力決定專業(yè)成長(zhǎng)的狀態(tài)。問(wèn)題研究能力中抓取問(wèn)題能力、剖析問(wèn)題能力和對(duì)策形成能力，是教師學(xué)習(xí)力的常態(tài)體現(xiàn)。

二、研究“專業(yè)”課堂

核心素養(yǎng)下“專業(yè)”的語(yǔ)文課堂，以“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以“思維的發(fā)展與提升”為核心，在教學(xué)過(guò)程中滲透“審美與創(chuàng)造”以及“文化的理解與傳承”，在語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.開(kāi)展專業(yè)磨課

基于“依據(jù)核心素養(yǎng)、基于學(xué)情、有效教學(xué)”的基本理念，一定范圍的教師通過(guò)相互協(xié)作，解讀課標(biāo)，討論學(xué)情，圍繞文本研究教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)法指導(dǎo)策略等，落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出了“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”，是語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須指向?qū)W生的言語(yǔ)能力。在閱讀過(guò)程中，要能理解文章內(nèi)容，主動(dòng)積累有新鮮感的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感；結(jié)合文體，聚焦語(yǔ)文精準(zhǔn)知識(shí)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法；嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，表情達(dá)意。

如《我和祖父的園子》一文，是六年級(jí)下冊(cè)教材，我們把學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為本課的語(yǔ)文精準(zhǔn)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)，圍繞精準(zhǔn)知識(shí)，組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：讀通課文，抓住細(xì)節(jié)，在讀中感受“我”在園子中的快樂(lè)。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引導(dǎo)學(xué)生比較，同樣是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在寫(xiě)法上有哪些變化？一是特殊的句式：“祖父……我就……”，二是寫(xiě)連續(xù)的動(dòng)作，三是抓住對(duì)話來(lái)寫(xiě)。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：學(xué)生運(yùn)用一種或幾種細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己和長(zhǎng)輩在一起的一個(gè)生活細(xì)節(jié)。

2.進(jìn)行專業(yè)觀察

開(kāi)展專業(yè)的課堂觀察，觀察內(nèi)容從教材定位、學(xué)生定位到教學(xué)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面，判斷教學(xué)的價(jià)值，思考課堂教學(xué)是否有效。從邊際效應(yīng)的角度思考教學(xué)環(huán)節(jié)，從紛繁的教學(xué)現(xiàn)象研究教育教學(xué)的基本規(guī)律。專業(yè)觀察應(yīng)該是建立在自身的基礎(chǔ)上，之前明確課堂設(shè)計(jì)意圖，之后有效交流，進(jìn)行反思，以提高教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)。

在校本教材建設(shè)上，該校老師編撰的《民族工藝品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》《壯族原生態(tài)音樂(lè)》《右江流域民族體育概論》等校本教材，通過(guò)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)課程的教學(xué)、研究、服務(wù)地方文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方式，在學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)研究等方面取得了較為顯著的成果，教學(xué)質(zhì)量和科研成果在學(xué)院內(nèi)名列前茅。

（1）選定觀察點(diǎn)。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四要素構(gòu)成，根據(jù)四要素，確定課堂教學(xué)的觀察點(diǎn)，即目標(biāo)檢測(cè)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)。在當(dāng)下，更要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)得如何。

（2）設(shè)定觀察指標(biāo)。首先是目標(biāo)制定。依據(jù)課標(biāo)、教參、教材及單元，目標(biāo)達(dá)成體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，過(guò)程能突出重難點(diǎn)，反饋及時(shí)有效。其次是教師教學(xué)。第一是教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)在知識(shí)傳授正確、完整，具有層次性，時(shí)間分配合理；第二是教學(xué)方法，體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)有效引導(dǎo)自學(xué)，反饋能體現(xiàn)“先學(xué)后教”，方法靈活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；第三是課堂駕馭，面向全體學(xué)生，關(guān)注不同層次的學(xué)生，有效調(diào)控課堂。最后是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中積極思維、理解內(nèi)容、問(wèn)題回答清晰完整，以及課堂練習(xí)效果等。

課堂觀察是教學(xué)質(zhì)量提升與教研探索的常態(tài)方式，根據(jù)觀察點(diǎn)和觀察指標(biāo)，從課堂情境收集教學(xué)信息，并依據(jù)觀察量表做出相應(yīng)評(píng)價(jià)與研究，培養(yǎng)教師自身的理性思維與反思意識(shí)，提升研究能力。

3.培養(yǎng)專業(yè)能力

觀察課堂，研究課堂，最終應(yīng)能形成專業(yè)的教學(xué)能力。首先是圍繞教學(xué)文本，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力；其次是課堂駕馭能力，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，在預(yù)設(shè)與生成中有效組織、調(diào)控課堂，形成良性的高效課堂；第三是管理班級(jí)能力，教師要善于建設(shè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

三、組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)

打造陽(yáng)光專業(yè)團(tuán)隊(duì)，“團(tuán)結(jié)、陽(yáng)光、充滿正能量”是專業(yè)團(tuán)隊(duì)的品質(zhì)，“同心、同樂(lè)、同行”是專業(yè)團(tuán)隊(duì)的作風(fēng)，是教師拔節(jié)成長(zhǎng)的助跑器，使每位教師得到團(tuán)隊(duì)精神的滋養(yǎng)，讓每位教師享受教育的幸福。

1.開(kāi)發(fā)課程

課程開(kāi)發(fā)應(yīng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三個(gè)方面，做全面、細(xì)致的考慮，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施?；凇拔幕A(chǔ)”，選擇富含人文底蘊(yùn)的課程，開(kāi)發(fā)經(jīng)典誦讀課程、主題閱讀課程。開(kāi)展課外閱讀，選取的文章可以是勵(lì)志方面的、親情方面的，也可以是名家美文?；凇白灾靼l(fā)展”，結(jié)合實(shí)際，開(kāi)發(fā)名城文化課程?；凇吧鐣?huì)參與”，開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)發(fā)課程中，促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.團(tuán)隊(duì)研究

以團(tuán)隊(duì)研究助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)研究的載體，可以是備課組、教研組，可以是學(xué)科組、工作室，還可以是雨后春筍般的名師工作室。圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案，開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)教師深度思考與深度研究，提升研究能力。

哲學(xué)家帕斯卡爾說(shuō)過(guò)，“人不過(guò)是一根葦草，是自然界最脆弱的東西”。但人是一根能思想的葦草，思想成就了人的偉大。團(tuán)隊(duì)研究，就是思想的集體智慧碰撞，圍繞專題，把握課堂重點(diǎn)，凸顯語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)；開(kāi)展案例分析，研究基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)的基本范式，突出學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，在團(tuán)隊(duì)研究中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.跨界思維

“核心素養(yǎng)”的提出，本身就是一種跨界思維的體現(xiàn)?？缃缢季S在本文意旨突破傳統(tǒng)思維模式，跨越自身專業(yè)學(xué)科、行業(yè)領(lǐng)域界限，多視角、多關(guān)聯(lián)、多樣化地看待問(wèn)題，打破傳統(tǒng)思維模式解決問(wèn)題；能夠以不同角度、不同立場(chǎng)、不同出發(fā)點(diǎn)來(lái)審視教育教學(xué)問(wèn)題，具有對(duì)不同學(xué)科的綜合歸納能力，善于將這些知識(shí)和信息加以融合，與其他學(xué)科專業(yè)聯(lián)系，汲取其他學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，提升專業(yè)能力。

一方面，團(tuán)隊(duì)成員跨界到不同領(lǐng)域、學(xué)科、地域、學(xué)段，形成跨界聯(lián)盟機(jī)制，可以與其他優(yōu)秀的群體碰撞出思想火花，點(diǎn)燃團(tuán)隊(duì)成員自我發(fā)展的需求。另一方面，研究不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)活動(dòng)共性，思考從兒童出發(fā)形成高效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)制，提高課堂教學(xué)效率。

四、制定專業(yè)規(guī)劃

制定專業(yè)計(jì)劃，是自我反省的日常姿態(tài)，是面向未來(lái)積極行動(dòng)的情態(tài)，是教師自己對(duì)未來(lái)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是在設(shè)計(jì)自我成長(zhǎng)的教育夢(mèng)想，只有源于內(nèi)心的迫切需要，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和持之以恒的精神，才能促進(jìn)自己的真發(fā)展。

1.引領(lǐng)專業(yè)生活

制定專業(yè)計(jì)劃，引領(lǐng)專業(yè)生活，就是要求教師在實(shí)踐中獲得智慧，在課堂生活里錘煉智慧，在教育現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)展智慧，在師生互動(dòng)中激發(fā)智慧。其要求教師在教育教學(xué)工作崗位上以不斷研究的姿態(tài)，不斷基于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)進(jìn)行反思與改進(jìn)，不斷探索教育教學(xué)的基本規(guī)律，研究與把握學(xué)生生理和心理發(fā)展的規(guī)律，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷假設(shè)、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，不斷向前。

教師要過(guò)好專業(yè)生活，就要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷探索新知，這樣才能拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)真理執(zhí)著追求；就要勇于創(chuàng)造，針對(duì)文本，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、年段特點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生因材施教，在突發(fā)事件中表現(xiàn)出靈活的教育機(jī)智；就要不斷自我反思，審視、分析、評(píng)價(jià)自身的教育教學(xué)活動(dòng)，批判地考察自身的教育教學(xué)行動(dòng)；就要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中提升自我。

2.提高專業(yè)素養(yǎng)

語(yǔ)文教師應(yīng)該性情率真，有激情、有個(gè)性，是博學(xué)的化身，是語(yǔ)言的大師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。語(yǔ)文教師要勤閱讀，善寫(xiě)作；文本解讀有深度與厚度；寫(xiě)字規(guī)范，遒勁灑脫；朗讀聲情并茂，富有感染力；文章表達(dá)，流暢自然……更要擁有一顆未泯的童心，構(gòu)筑童趣盎然的課堂。

朗讀——“未成曲調(diào)先有情”。語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù),“讀”占鰲頭。語(yǔ)文教師鏗鏘悅耳、有滋有味的朗讀示范,激蕩的是學(xué)生心底的漣漪,點(diǎn)燃的是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。寫(xiě)作——“下筆如有神”。語(yǔ)文教師要努力練就出口成章、下筆成文的功夫,教學(xué)論文要常寫(xiě)，散文也要常寫(xiě)。以此不斷開(kāi)闊自己的思路，活躍思維,也能了解學(xué)生習(xí)作思維的難點(diǎn)。

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，語(yǔ)文教師是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的奠基人，從教學(xué)語(yǔ)言到思維方式，從專業(yè)知識(shí)到文學(xué)功底都尤為重要。要不斷回歸兒童世界，守望他們的心靈家園，用語(yǔ)文教師的智慧之光照亮兒童的生命歷程，讓語(yǔ)文課堂洋溢著思維的火花和濃濃的語(yǔ)文味?！?/p>

[1]龍寶新.論教師的專業(yè)學(xué)習(xí)力[J].當(dāng)代教師教育，2013，6（1）：41-46.