王庭宇

（長(zhǎng)沙市中小學(xué)教師發(fā)展中心，湖南 長(zhǎng)沙 410006）

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)命題是2012年在企業(yè)界首次提出的，與2007年出現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)化”一脈相承，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行跨界深度融合。2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)正逐漸被互聯(lián)網(wǎng)所改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中必須面對(duì)的新現(xiàn)象、新熱點(diǎn)。

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)成為“新常態(tài)”，培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但培訓(xùn)的效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到廣大教師的要求。為了滿足教師日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量培訓(xùn)需求，教師培訓(xùn)迫切需要轉(zhuǎn)型升級(jí)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新技術(shù)和新思維模式為教師培訓(xùn)提供了技術(shù)支撐以及重要啟示，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)行業(yè)正逐漸被互聯(lián)網(wǎng)所改變，教師培訓(xùn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來。[1]

表1 傳統(tǒng)與基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師培訓(xùn)主要特征比較

一、嬗變：傳統(tǒng)教師培訓(xùn)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)的比較

傳統(tǒng)培訓(xùn)有自己的特點(diǎn)和較為成熟的模式，但“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為教師培訓(xùn)創(chuàng)造了一個(gè)全新的不同于以往的環(huán)境，基于不同的背景條件，教師培訓(xùn)發(fā)生了重大的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)在培訓(xùn)理念、規(guī)模成本、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)交互性等方面都有很大不同（如表1）。由于理念和技術(shù)上的局限，傳統(tǒng)培訓(xùn)往往以專家為中心，重點(diǎn)只關(guān)注“訓(xùn)”，培訓(xùn)規(guī)模較小，成本較高，培訓(xùn)時(shí)間固定，以面對(duì)面班級(jí)集中培訓(xùn)為主，課程主要由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)事先統(tǒng)一設(shè)定好，培訓(xùn)交互性弱。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師培訓(xùn)發(fā)生了很大變化，它是以學(xué)員為中心，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)”；可實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、低成本的遠(yuǎn)程研修，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，突破了培訓(xùn)的“時(shí)空限制”，極大緩解了學(xué)員的“工學(xué)矛盾”；可實(shí)現(xiàn)校本研修的常態(tài)化，學(xué)員可“按需點(diǎn)菜”，學(xué)習(xí)的交互性強(qiáng)，真正滿足不同學(xué)員的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)要求，切實(shí)提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

需要指出的是，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單地把互聯(lián)網(wǎng)和教師培訓(xùn)相加，“把線下搬到線上”，而是在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺(tái)、數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，與 “人”“物”“環(huán)境” 有機(jī)協(xié)作，以“+”的態(tài)勢(shì)創(chuàng)造出良好的教師培訓(xùn)新形態(tài)，綜合高效地利用教師培訓(xùn)的各方面資源，提升教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的效率提升與能力增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的協(xié)同跨越式優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。[2]網(wǎng)絡(luò)只是手段，它強(qiáng)調(diào)在認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)的本質(zhì)基礎(chǔ)之上，用互聯(lián)網(wǎng)思維優(yōu)化或重塑培訓(xùn)的模式、內(nèi)容、工具、方法和體系等，其核心是“教師學(xué)習(xí)”。[3]

二、重構(gòu)：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師培訓(xùn)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化培訓(xùn)需求調(diào)研

提高培訓(xùn)質(zhì)量，讓培訓(xùn)更“接地氣”的關(guān)鍵在于“按需培訓(xùn)”，而“按需培訓(xùn)”的關(guān)鍵又在于科學(xué)有效地把握學(xué)員的培訓(xùn)需求。傳統(tǒng)培訓(xùn)由于理念或技術(shù)上的原因，要么忽視培訓(xùn)需求調(diào)研，要么需求調(diào)研走形式、不準(zhǔn)確。這正是傳統(tǒng)培訓(xùn)效果不好、學(xué)員不滿意的重要原因。如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，我們可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)使培訓(xùn)需求調(diào)查和分析更加方便和精準(zhǔn)，確保需求調(diào)研高效化。首先，在培訓(xùn)實(shí)施前，培訓(xùn)設(shè)計(jì)者可利用如“問卷星”等網(wǎng)絡(luò)調(diào)研工具在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)計(jì)問卷，然后可通過分享“鏈接”或“二維碼”發(fā)送給學(xué)員。學(xué)員不用提前集中到培訓(xùn)場(chǎng)所，就可隨時(shí)隨地通過電腦或手機(jī)填寫?！皢柧硇恰避浖?huì)自行匯總數(shù)據(jù)并進(jìn)行各類分析，形成全面詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告。另外，在大數(shù)據(jù)技術(shù)條件下，通過對(duì)學(xué)員的歷史學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)特征的智能分析，了解學(xué)員在不同階段的真實(shí)培訓(xùn)需求。這讓培訓(xùn)設(shè)計(jì)者及時(shí)便捷、全面準(zhǔn)確地掌握到培訓(xùn)對(duì)象的真實(shí)需求，對(duì)科學(xué)、精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、制定培訓(xùn)方案、保障培訓(xùn)質(zhì)量起到了重要的基礎(chǔ)性作用。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)課程

1.課程資源開放化

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程資源主要來源于授課專家，講座的文本或PPT課件，是單向的并且數(shù)量有限。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，可打造網(wǎng)上課程資源“超市”，課程資源不僅限于專家，可以來源于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)甚至學(xué)員。課程資源不是單一固定的，而是海量又開放的。

2.課程形式多樣化

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往是面對(duì)面的集中培訓(xùn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展為培訓(xùn)課程的形式多樣化提供了可能。培訓(xùn)設(shè)計(jì)者可根據(jù)需要選擇集中或遠(yuǎn)程的培訓(xùn)方式，或者集中和遠(yuǎn)程相結(jié)合的“混合式培訓(xùn)”。遠(yuǎn)程培訓(xùn)打破傳統(tǒng)培訓(xùn)面對(duì)面的時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)立體化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實(shí)際情況自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，并且可以突破地域限制，使學(xué)習(xí)更靈活、更有實(shí)效。[4]

3.課程內(nèi)容菜單化

每個(gè)學(xué)員的培訓(xùn)需求是存在差異性的，傳統(tǒng)的班級(jí)授課無法滿足不同學(xué)員的個(gè)性化需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)下，個(gè)性化的菜單式培訓(xùn)成為可能，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建豐富的培訓(xùn)課程“菜單”，學(xué)員根據(jù)自己的需要進(jìn)行自由“點(diǎn)菜”，“哪里不懂點(diǎn)哪里”，專家再根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，解決學(xué)員的問題與困惑，從而提高培訓(xùn)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)

1.重構(gòu)教學(xué)生態(tài)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)以專家講授為主要形式，專家是培訓(xùn)的主導(dǎo)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)使教師培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)以及與之關(guān)聯(lián)的各要素發(fā)生了變化，讓教師培訓(xùn)的教學(xué)生態(tài)重構(gòu)成為可能。培訓(xùn)師由原來知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳授者演變?yōu)槿绾谓虝?huì)受訓(xùn)教師理解、掌握知識(shí)的推動(dòng)者，從傳統(tǒng)的“教書匠”逐漸演化成課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者，知識(shí)接受的啟發(fā)者、引領(lǐng)者與合作者，培訓(xùn)師的功能更體現(xiàn)在培訓(xùn)引領(lǐng)方面。[5]

2.重建教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學(xué)的生態(tài)得到了重構(gòu)，從而也引發(fā)了教學(xué)模式的改變。教學(xué)再也不是簡(jiǎn)單的“單向、灌輸式”講座，而是構(gòu)建“以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心”的新型教學(xué)模式。如華曉宇（2017）提出“基于新媒體應(yīng)用的教師移動(dòng)學(xué)習(xí)模式”[6]，李艷麗，李瑋（2016）提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師培訓(xùn)“教、學(xué)、練”一體的教學(xué)模式，充分利用各種豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，形成課內(nèi)課外、課前課后、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。[7]在新教學(xué)模式下，利用信息技術(shù)，學(xué)員從問題出發(fā)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間利用網(wǎng)絡(luò)得到了充分的互動(dòng)交流，學(xué)員再也不是“被動(dòng)”的接受者，而成為學(xué)習(xí)的“主人”。

3.拓展教學(xué)工具

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中可利用的教學(xué)工具簡(jiǎn)單、有限，而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下可利用的工具特別是應(yīng)用軟件是先進(jìn)、無限的。傳統(tǒng)培訓(xùn)無非是粉筆、電腦、PPT等，而如今培訓(xùn)中我們可根據(jù)課堂實(shí)際需要，利用大量工具特別是各種手機(jī)APP，如微信、問卷星、UMU互動(dòng)、同屏、彈幕等來優(yōu)化我們的教學(xué)。這些工具是開放并不斷進(jìn)化的，可以讓教學(xué)形式更加多樣、教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)互動(dòng)更加方便、教學(xué)過程更加有趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）優(yōu)化培訓(xùn)管理

1.建設(shè)智慧校園

要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的現(xiàn)代教師培訓(xùn)，必然要求建設(shè)與其相匹配的硬件設(shè)施和軟件環(huán)境，這就要求現(xiàn)代教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)成“智慧校園”?！八^智慧校園，是以借助新一代的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、泛在感知等信息技術(shù)，打造物聯(lián)化、智能化、感知化、信息化的新興校園。”[8]在“智慧校園”里，培訓(xùn)教學(xué)管理、生活服務(wù)、后勤管理都將得到明顯優(yōu)化。

2.優(yōu)化管理方法

在“智慧校園”的基礎(chǔ)上，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化培訓(xùn)的管理。傳統(tǒng)培訓(xùn)的管理主要是人工、靜態(tài)的管理，現(xiàn)在我們可實(shí)現(xiàn)信息化、全過程、動(dòng)態(tài)的管理。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可簡(jiǎn)化培訓(xùn)工作流程，提高管理效率。比如以往學(xué)員需求調(diào)研以打電話或下校發(fā)放問卷方式很麻煩，統(tǒng)計(jì)結(jié)果工作量也很大，而現(xiàn)在用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段就方便得多。還有，以往學(xué)員培訓(xùn)期間的成果通過新聞或簡(jiǎn)報(bào)形式體現(xiàn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而現(xiàn)在利用“美篇”“微信”群等多種互聯(lián)網(wǎng)工具可實(shí)現(xiàn)學(xué)員成果的即時(shí)轉(zhuǎn)化，極大促進(jìn)了學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)和交流。另外，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、課堂網(wǎng)絡(luò)簽到、網(wǎng)上打印結(jié)業(yè)證書等優(yōu)化。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)跟蹤

1.評(píng)價(jià)便捷化

以往培訓(xùn)評(píng)價(jià)主要是通過向?qū)W員發(fā)放紙質(zhì)的調(diào)查問卷來收集，而現(xiàn)在我們可像需求統(tǒng)計(jì)一樣運(yùn)用“問卷星”等互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行收集和分析，這樣評(píng)價(jià)更便捷、統(tǒng)計(jì)更簡(jiǎn)單、分析更準(zhǔn)確。

2.評(píng)價(jià)科學(xué)化

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往是一次性的，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，時(shí)效性不強(qiáng)，難以對(duì)課程或?qū)＜疫M(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)中，學(xué)員可對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程授課專家不同的章節(jié)進(jìn)行點(diǎn)贊或評(píng)論，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可收集到全過程、細(xì)分的即時(shí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行分析，可精準(zhǔn)把握學(xué)員個(gè)性化的需求及課程的有效度，進(jìn)而促進(jìn)培訓(xùn)的不斷優(yōu)化。

3.跟蹤長(zhǎng)效化

培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員返回到學(xué)校崗位，其教學(xué)行為到底有沒有改變？有沒有把自己在培訓(xùn)中學(xué)到的理念或方法進(jìn)行實(shí)踐？又遇到了什么新問題？這些信息反饋和跟蹤調(diào)研對(duì)落實(shí)培訓(xùn)效果、改進(jìn)培訓(xùn)課程與方法有重要的意義。在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，學(xué)員培訓(xùn)后的長(zhǎng)期跟進(jìn)難以實(shí)現(xiàn)。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下，我們完全可重新建立學(xué)員培訓(xùn)效果跟蹤的長(zhǎng)效機(jī)制，重新認(rèn)識(shí)學(xué)員跟蹤服務(wù)的重要意義，培訓(xùn)的過程將得以延伸到教師的常規(guī)教學(xué)中，培訓(xùn)的實(shí)際效果將大幅提升。

三、問題與挑戰(zhàn)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師培訓(xùn)是新生事物，還在探索生長(zhǎng)期，沒有形成穩(wěn)定的形態(tài)和成熟的模式，因此也面臨一些亟待解決的問題和挑戰(zhàn)。從“以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心”的角度出發(fā)，主要有以下三點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化，監(jiān)管難度大

由于基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師培訓(xùn)大量使用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，學(xué)員學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間都不固定，加上“學(xué)員主觀內(nèi)需弱、工作量繁重、平臺(tái)交互差、學(xué)用脫節(jié)、評(píng)價(jià)壓力低等系列因素導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失”[9]，這樣管理的難度就比以集中面授為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)大很多。在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，學(xué)員在自由、松散的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒有他人的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督與提醒，很容易產(chǎn)生惰性，從而產(chǎn)生掛機(jī)“假學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在有些培訓(xùn)中采用一些技術(shù)手段來防止這種現(xiàn)象，但還很“簡(jiǎn)單粗暴”，難以實(shí)現(xiàn)全面、有效的監(jiān)管。

（二）學(xué)習(xí)淺表化，效果難保障

學(xué)習(xí)碎片化是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師培訓(xùn)的重要特征，這正適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們時(shí)間碎片化的客觀要求，極大方便了學(xué)習(xí)者，有效避免了“工學(xué)矛盾”。但另一方面，這種不連續(xù)性的學(xué)習(xí)也容易割裂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不完整性和淺表化，學(xué)習(xí)者往往容易陷入學(xué)習(xí)的怪圈：只關(guān)注學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，而忽略了學(xué)習(xí)的“面”，難以真正開展深度學(xué)習(xí)，更沒有時(shí)間和推動(dòng)力對(duì)問題進(jìn)行深入思考和研究。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)上交流，學(xué)員往往止于應(yīng)付式地完成任務(wù)，而沒有真正關(guān)注學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而使培訓(xùn)的效果難以得到保障。

（三）學(xué)習(xí)自主化，引領(lǐng)難到位

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為教師學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化提供了技術(shù)條件，學(xué)員不需要像在傳統(tǒng)培訓(xùn)中那樣“被動(dòng)”接受固定的專家和課程，而是可以在網(wǎng)上“超市”根據(jù)自己的偏好和需要自選課程，獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這種條件下，大部分時(shí)間學(xué)員沒有專家面對(duì)面的引導(dǎo)，這就對(duì)學(xué)習(xí)者的信息甄別能力、自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。對(duì)于某些自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)員來講，這可以讓他們突破傳統(tǒng)課程的藩籬，提高學(xué)習(xí)的效率，但對(duì)于某些剛?cè)肼毣蜃灾鲗W(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)員來講，缺少專家面對(duì)面的引領(lǐng)和適時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)資源和各類信息難以整理和消化，學(xué)習(xí)效果可能就會(huì)打折扣。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)日新月異的今天，教師培訓(xùn)由傳統(tǒng)向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的轉(zhuǎn)變勢(shì)不可擋，是歷史發(fā)展的必然?！邦嵏病笨赡軙何吹絹恚白兏铩币呀?jīng)開始，我們只有主動(dòng)去“擁抱”新的技術(shù)，主動(dòng)去改變、去重構(gòu)我們的培訓(xùn)，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求，才能“辦好教師滿意的培訓(xùn)”，從而為實(shí)現(xiàn)國(guó)家“辦好讓人民滿意的教育”做出貢獻(xiàn)。

作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要主動(dòng)研究“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新教師培訓(xùn)，改變培訓(xùn)的模式與管理方法。作為教師培訓(xùn)師，要重構(gòu)自己的角色，“從文化傳授者向?qū)W習(xí)服務(wù)者轉(zhuǎn)變。成為思想的引領(lǐng)者、課程的重構(gòu)者、團(tuán)隊(duì)的鏈接者、實(shí)踐的組織者、學(xué)習(xí)的輔助者”[10][11]。只有轉(zhuǎn)變理念和提升素質(zhì)能力才能勝任不斷進(jìn)化的教師培訓(xùn)事業(yè)?！?/p>

[1]王庭宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)教師培訓(xùn)的啟示[J].教師，2016（13）：119.

[2]漆國(guó)生，陳梅鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展策略——以廣州市中小學(xué)教師培訓(xùn)為例[J].繼續(xù)教育，2016，30（1）：10-13.

[3]KDKW圖解中心.一本書看懂互聯(lián)網(wǎng)教育（圖解版）[M].北京：人民郵電出版社，2015.

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