宮 宇

鞍山師范學(xué)院 遼寧鞍山 114016

立體化教材作為地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要工具，起著傳遞知識(shí)、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、廣泛溝通師生交流的作用。目前大部分地方本科院校對(duì)于立體化教材的建設(shè)仍采用傳統(tǒng)理念建設(shè)立體化教材，脫離實(shí)踐，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難馬上融入服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工作中[1]。

1 地方本科院校立體化教材建設(shè)概述

1.1 定義

地方本科院校立體化教材建設(shè)，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，地方本科院?；谧陨砼囵B(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，對(duì)包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估、創(chuàng)新實(shí)踐等活動(dòng)進(jìn)行整體性的立體化建設(shè)。師生通過(guò)課堂、網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等連接成為立體化網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)這種不斷拓展及更新的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)最終達(dá)到發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的目的[2]。

1.2 類(lèi)型

立體化教材建設(shè)以紙質(zhì)教材為中心，并將數(shù)字化教材作為補(bǔ)充，起到擴(kuò)大知識(shí)面的作用，并應(yīng)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手的能力[3]。

1.2.1 紙質(zhì)教材

立體化教材的建設(shè)，應(yīng)符合學(xué)校人才培養(yǎng)方案，應(yīng)有地方性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性及科學(xué)性，以將課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合的紙質(zhì)教材為核心。其應(yīng)采取“少而精”的理念，盡量縮減基本原理，充分利用數(shù)字化媒體，避免學(xué)生在課堂中耗費(fèi)大量精力研究基本理念；同時(shí)在教材中應(yīng)加大案例教學(xué)及拓展面寬的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的介紹，充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，重點(diǎn)體現(xiàn)在應(yīng)用方面。

1.2.2 數(shù)字化教材

數(shù)字化教學(xué)資源在立體化教材編制中，作為紙質(zhì)教材的極大補(bǔ)充，其主要是由與紙質(zhì)教材知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的光盤(pán)、電子數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)資源等類(lèi)型的數(shù)字資源組成，其范圍還應(yīng)包含信息反饋平臺(tái)、在線(xiàn)考試平臺(tái)及師生互動(dòng)模塊等。數(shù)字化教材的編制應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生所需所想，有效拓展紙質(zhì)教材，并且能夠有效反饋及更新。

1.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

作為立體化課程建設(shè)中非常重要的一部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的設(shè)立，將學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)有機(jī)的聯(lián)系在一起，是將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要橋梁。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊的設(shè)立，要遵循“學(xué)以致用”，服務(wù)地方，創(chuàng)建品牌，以學(xué)生為本的理念，通過(guò)課上實(shí)訓(xùn)，假期自愿實(shí)習(xí)，學(xué)期內(nèi)固定實(shí)習(xí)的模式，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及實(shí)踐，同時(shí)在課程體系設(shè)立中，以充分體現(xiàn)地方本科院校相應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)的辦學(xué)目的[4]。

需要注意的是，立體化教材的實(shí)質(zhì)應(yīng)是以上3種載體上知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)整合及知識(shí)框架的立體化。

2 目前存在問(wèn)題及分析

2.1 應(yīng)用主體不明確 難以突出其服務(wù)地方的教學(xué)目標(biāo)

目前，許多地方本科院校教師在編制立體化教材時(shí)，仍是以教師自身為中心，未考慮使教材應(yīng)用的主體應(yīng)是以學(xué)生，且在編制過(guò)程中未將課程培養(yǎng)目標(biāo)及高校人才培養(yǎng)方案貫徹于教材框架之中，使得教材內(nèi)容與實(shí)際需求及實(shí)踐相脫節(jié)，最終使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生大都不具備各種職業(yè)能力，難以適應(yīng)社會(huì)需求，導(dǎo)致高校培養(yǎng)服務(wù)地方人才的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.2 體系缺乏實(shí)際操作性 難以與實(shí)踐相結(jié)合

地方本科院校在設(shè)計(jì)立體化教學(xué)體系時(shí)，存在構(gòu)建不合理的現(xiàn)象。在高校設(shè)計(jì)立體化教學(xué)體系時(shí)，缺乏實(shí)際操作性，如教師缺乏實(shí)踐背景，采用傳統(tǒng)授課方式，偏重教，這就造成學(xué)生只關(guān)心期末考試是否通過(guò)，而被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法與社會(huì)的實(shí)際發(fā)展接軌；另外學(xué)校不注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)，僅僅將重點(diǎn)集中在學(xué)生在校課堂的理論學(xué)習(xí)上，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用[5]。

2.3 反饋途徑匱乏 溝通存在障礙

在立體化教材編制之后，缺乏有效的反饋途徑。某些高校的系統(tǒng)反饋平臺(tái)長(zhǎng)期無(wú)人管理，對(duì)于立體化教材存在的問(wèn)題或者廣大師生提出的反饋意見(jiàn)，很難做到有效應(yīng)答，而其他反饋途徑也主要靠學(xué)生與教師之間的直線(xiàn)溝通，反饋效果差，導(dǎo)致立體化教材品質(zhì)提升困難。

3 建議

3.1 明確教材應(yīng)用主體 有針對(duì)性地編寫(xiě)立體化教材 突出服務(wù)地方的教學(xué)目標(biāo)

在編制立體化應(yīng)用教材時(shí)，地方本科院校應(yīng)明確自身培養(yǎng)的應(yīng)是應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)分析學(xué)生獲得職業(yè)能力所應(yīng)需要的知識(shí)，認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)重構(gòu)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程模塊，積極培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目的。

編制立體化教材時(shí)，要在知識(shí)體系教學(xué)及實(shí)踐應(yīng)用方面具有針對(duì)性，與編制教材的教師進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，使其能夠?qū)⒏咝Ｅ囵B(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案融入教材當(dāng)中；多利用多媒體工具及已有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分考慮當(dāng)代大學(xué)生時(shí)間碎片化及偏愛(ài)利用移動(dòng)終端及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)有的資源，如本校自身的管理系統(tǒng)、圖書(shū)館的資源以及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源等，建立多維的、網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，整合學(xué)生的碎片化時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 合理構(gòu)建立體化教學(xué)體系 發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性

在編制立體化教材時(shí)，應(yīng)注意事先合理規(guī)劃立體化教材體系，將基礎(chǔ)理論教授、知識(shí)實(shí)際應(yīng)用及具體實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，利用現(xiàn)代化技術(shù)，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更加主動(dòng)，且能夠具有相互交互及深入情境的教學(xué)環(huán)境，使立體化教材更具有可操作性。

以紙質(zhì)教材為中心，圍繞其知識(shí)點(diǎn)及具體內(nèi)容，才可以編制數(shù)字化資源及開(kāi)展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在紙質(zhì)教材編寫(xiě)方面，教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生所需，應(yīng)適當(dāng)減少基本原理，多引用案例教學(xué)，多與本地區(qū)實(shí)際情況相結(jié)合，在課后習(xí)題及階段性考試部分，應(yīng)突破傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)課堂中的過(guò)程考核，在教材內(nèi)容上多給學(xué)生思考的空間，強(qiáng)化學(xué)生主觀能動(dòng)性。

在編制數(shù)字化教材時(shí)，應(yīng)圍繞紙質(zhì)教材，做到知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充及拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)體系，強(qiáng)化具體應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及所需，可以開(kāi)發(fā)課程APP，利用已有教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源等，并且可以針對(duì)注冊(cè)學(xué)生的個(gè)人特征及偏好，提供具有個(gè)性化的、能夠進(jìn)行交互和情景化的數(shù)字化資源。

在創(chuàng)新實(shí)踐方面，結(jié)合制訂好的立體化課程體系，高校可以創(chuàng)立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新實(shí)踐部門(mén)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)結(jié)合國(guó)家、本省及本校的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積極組織教師及學(xué)生組隊(duì)參加，并有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。推薦學(xué)生進(jìn)入地方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)之后創(chuàng)業(yè)。

鼓勵(lì)教師取得職業(yè)資格，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校企合作，在學(xué)生畢業(yè)前，可以組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.3 注重有效反饋 與學(xué)生充分進(jìn)行互動(dòng)

立體化教材的使用需要進(jìn)行有效反饋，不斷與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生所想所需，并拓寬反饋渠道，通過(guò)課程APP、課程平臺(tái)、學(xué)校管理信息系統(tǒng)、教師的微信或者QQ等多種途徑與學(xué)生進(jìn)行有效并且及時(shí)的互動(dòng)，然后在此基礎(chǔ)上，定期或不定期地對(duì)立體化教材進(jìn)行修改更新。

另外高校也應(yīng)有自己的反饋渠道，通過(guò)對(duì)同行及學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、單獨(dú)談話(huà)等方式，從側(cè)面對(duì)立體化課程進(jìn)行評(píng)估，并建立合理的獎(jiǎng)懲措施，督促立體化教材的建設(shè)及修訂。

4 結(jié)論

立體化教材的建設(shè)具有十分重要的意義，其作為地方本科高校培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才的重要組成部分，將高校的培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)思路貫穿于教材建設(shè)的始終，在充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求及當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息傳播的新特點(diǎn)的同時(shí)，有針對(duì)性地提供具有廣泛交互渠道的立體化信息網(wǎng)絡(luò)，并最終能夠使學(xué)生獲得實(shí)踐動(dòng)手的能力，以達(dá)到為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目的。

[1]陳計(jì)專(zhuān).“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代高校立體化教材建設(shè)研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2016(18):88-89.

[2]金麗燕.基干學(xué)習(xí)領(lǐng)域的立體化課程的研究—以中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例[D].杭州:浙江工業(yè)大學(xué),2013.

[3]樸鳳玉,韓榮弼,魯京蘭,鄭興,嚴(yán)華玉.地方本科院校普通化學(xué)優(yōu)質(zhì)立體化教材建設(shè)及教學(xué)改革實(shí)踐[J].大學(xué)教育,2015(10):125-126.

[4]徐正興.地方本科院校改革的思路創(chuàng)新與路徑探析[J].黑龍江高教研究,2016(2):66-68.

[5]楊會(huì)全.地方本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2016(22):120-122.