★ 杜建強(qiáng) 萬紅嬌 鐘凌云 熊思思

(江西中醫(yī)藥大學(xué) 南昌 330004)

1 問題的提出

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，教育最根本的任務(wù)就是要完成好、履行好立德樹人的職責(zé)，培養(yǎng)造就中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(下文簡(jiǎn)稱《綱要》)指出,牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才；并在人才培養(yǎng)體制改革部分，詳細(xì)提出了更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度的具體思路[1]?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求[2]。

眾多學(xué)者對(duì)高校人才培養(yǎng)模式開展了深入研究，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵離不開于人才培養(yǎng)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)的路徑 ，即“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎么樣培養(yǎng)人才”兩方面問題。廈門大學(xué)別敦榮教授從宏觀、中觀、微觀三種維度對(duì)高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行界定并指出了存在的問題，他認(rèn)為典型的師生關(guān)系樣態(tài)是高校重要的人才培養(yǎng)模式，比如，以教師為中心的人才培養(yǎng)模式、以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式等，而《綱要》中“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”就是從微觀維度闡發(fā)人才培養(yǎng)模式改革要求。其中提出的注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一和注重因材施教的改革措施，均關(guān)注的是教師的教與學(xué)生的學(xué)，這對(duì)完善高校人才培養(yǎng)模式具有重要的指導(dǎo)意義[3]。正如高等教育出版社副總編輯韓筠指出，教與學(xué)是教育的基本問題,是人才培養(yǎng)中最核心的兩大要素。如何“教”與如何“學(xué)”是任何時(shí)期教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)[4]。

我校深入分析“教”與“學(xué)”兩大要素和“教師”與“學(xué)生”兩個(gè)主體，發(fā)現(xiàn)基于評(píng)估高校的價(jià)值導(dǎo)向、高校評(píng)價(jià)教師的考核指標(biāo)，以及中醫(yī)藥院校引進(jìn)的教師普遍缺乏教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上課多使用傳統(tǒng)教學(xué)方法；并且中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化，未能形成完善的創(chuàng)新教學(xué)體系。在中醫(yī)藥院校“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變過程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間在情緒、認(rèn)知和行為上仍然互動(dòng)不足，融合不夠，存在“三重三輕”(教師重科研輕教學(xué)，教課重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，過程重傳授輕引導(dǎo))、“四多四少”(學(xué)生學(xué)習(xí)過程被動(dòng)多主動(dòng)少，識(shí)記多探究少，接受多質(zhì)疑少，聽讀多練習(xí)少)現(xiàn)象，由于中醫(yī)藥教育的特殊性，這種現(xiàn)象尤為突出。因此，教與學(xué)如何有機(jī)融合成為亟需解決的問題。自2008年開始，我校針對(duì)人才培養(yǎng)過程中存在的“教”與“學(xué)”有機(jī)融合不夠問題，開展了“兩線五面”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐。

2 “兩線五面”人才培養(yǎng)模式核心要義

2.1 “兩線五面”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ) 在探索“教”與“學(xué)”有機(jī)融合的過程中，英國(guó)教育哲學(xué)家赫斯特和彼得斯關(guān)于教學(xué)的研究指明了方向，他們認(rèn)為只有教師的教和學(xué)生的學(xué)真正地相互作用，只有教和學(xué)的特定內(nèi)涵在合目的的、一體化的方向上對(duì)應(yīng)的和適當(dāng)?shù)哪軇?dòng)展現(xiàn)，才能成就教學(xué)的存在，才有教學(xué)的真正發(fā)生[5]。正是受此啟發(fā)，我校針對(duì)人才培養(yǎng)過程中存在的“教”與“學(xué)”有機(jī)融合不夠問題，提出了教與學(xué)“同頻共振”理念：即樂教-樂學(xué)、會(huì)傳-會(huì)練、善引-善思。教師享受教學(xué)，樂于教學(xué)，并掌握傳授知識(shí)的方法，善于在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，教中有學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，實(shí)踐動(dòng)手能力明顯提高，更善于思考和質(zhì)疑，學(xué)中有教，又進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，達(dá)到師生彼此和諧，共同促進(jìn)。教師與學(xué)生在情緒、認(rèn)知、行為上彼此協(xié)同，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“同頻共振”效果。這一理念指導(dǎo)我校逐步開展“兩線五面”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐。

2.2 “兩線五面”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成 大學(xué)教學(xué)的過程，是一個(gè)由教到學(xué)與由學(xué)到教不斷轉(zhuǎn)化的過程。教學(xué)過程中的兩個(gè)主體——教師與學(xué)生，也在教學(xué)過程無限更替的發(fā)展過程中，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”[6]。誠(chéng)然，教學(xué)活動(dòng)是大學(xué)的基本活動(dòng)，教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的主要途徑。課堂是教師與學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是我校開展人才培養(yǎng)模式改革的重要陣地。然而，現(xiàn)代教育實(shí)踐的發(fā)展表明，人才培養(yǎng)不僅有賴于教學(xué)途徑，而且有賴于非教學(xué)途徑，非教學(xué)途徑包括一切被稱之為“隱性課程”的教育環(huán)境及教育活動(dòng)，比如校園文化、自學(xué)悟道、社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)、課余生活等等[7]。我們通過研究深刻認(rèn)識(shí)到，“教”與“學(xué)”兩大要素的有機(jī)融合不僅僅局限于“教師”與“學(xué)生”在課堂上的相遇和碰撞，因此所構(gòu)建的“兩線五面”人才培養(yǎng)模式是貫穿“教”與“學(xué)”主線，以師資培育為抓手，增強(qiáng)教師自我調(diào)頻能力和協(xié)助學(xué)生調(diào)頻能力，讓課堂和實(shí)踐教學(xué)為調(diào)頻載體，讓創(chuàng)新教育和協(xié)同育人為調(diào)頻導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)師生的情緒、認(rèn)知和行為同頻。

3 “兩線五面”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐措施

為了更好實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“同頻共振”理念，“兩線五面”人才培養(yǎng)模式緊密貫穿“教與學(xué)”兩線，以“師資-課堂-實(shí)踐--創(chuàng)新-協(xié)同”五面作為“調(diào)頻”主體，采取了以下具體措施。

3.1 構(gòu)建“激勵(lì)—規(guī)范—提升”的三元互動(dòng)師資培育體系 師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)模式實(shí)踐不可或缺的一面，也是制約人才培養(yǎng)模式改革的重要因素。目前，我國(guó)高校師資隊(duì)伍存在的一大問題是受思想觀念和評(píng)價(jià)體系的影響與制約，教師真正投入教學(xué)，潛心教學(xué)改革，真正研究教育教學(xué)這門“大學(xué)問”的不多。教師沒有從事人才培養(yǎng)模式改革的外動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力[8]?；诖耍倚Ｒ浴敖虒W(xué)標(biāo)兵”“優(yōu)秀青年教師”工程和“百萬教學(xué)獎(jiǎng)金”激勵(lì)教師重視教學(xué)、熱愛教學(xué)，以教學(xué)方案設(shè)計(jì)等規(guī)范青年教師的傳授行為，以“學(xué)研練化”為路徑，提升青年教師的教學(xué)引導(dǎo)能力，逐步構(gòu)建了“教學(xué)標(biāo)兵工程激勵(lì)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)規(guī)范、教師教學(xué)能力提升”組成的“激勵(lì)—規(guī)范—提升”三元互動(dòng)師資培育體系。

自2007年起，我校以“定機(jī)制、定標(biāo)桿、定獎(jiǎng)勵(lì)、選評(píng)賽” 進(jìn)行教學(xué)標(biāo)兵遴選，每?jī)赡昱e辦一次，目前已舉行6屆。特別自第5屆以來達(dá)到“百萬教學(xué)獎(jiǎng)金”激勵(lì)，我校成為江西省首個(gè)專門設(shè)立教學(xué)重獎(jiǎng)的高校，并做到了“年年有賽事”，即單年舉辦教學(xué)標(biāo)兵遴選，雙年舉辦青年教師說課比賽為教學(xué)標(biāo)兵遴選“練兵”，目前青年教師說課比賽已舉行4屆。在歷屆“教學(xué)標(biāo)兵”遴選和青年教師比賽中，我校實(shí)踐“大學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)”教學(xué)理念，在中醫(yī)藥院校率先提出并出版“四備一理”為特色的“教學(xué)方案設(shè)計(jì)書”，每位教師開課前必須“備學(xué)生、備教材、備理論、備方法、理關(guān)系”。為了提升教師教學(xué)能力，開辟“學(xué)研練化”路徑?！皩W(xué)”為夯實(shí)基礎(chǔ)，即通過校內(nèi)外多樣化培訓(xùn)，如新進(jìn)教師校本培訓(xùn)，連續(xù)7年與北京師范大學(xué)、廈門大學(xué)、華中師范大學(xué)合作組織暑期教師教學(xué)能力提升班，打好教學(xué)基礎(chǔ)；“研”為提升素養(yǎng)，通過青年教改基金、MOOC課程建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教學(xué)研究水平。“練”為踐行理念，通過新進(jìn)教師試講、參加教學(xué)比賽、組建教學(xué)標(biāo)兵為主的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，開展教學(xué)練兵?！盎睘閰R聚情感，通過每雙周五開展“梅嶺論道”午間教學(xué)沙龍活動(dòng)，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念、推廣教育研究最新成果、分享教學(xué)標(biāo)兵和獲獎(jiǎng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)卓越教學(xué)文化。

3.2 開展“學(xué)生主演、教師導(dǎo)演”的課堂教學(xué)改革 理想的大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是由教到不教、教師的指導(dǎo)作用逐漸減弱的過程，是由學(xué)生完全依賴教師到基本可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)直到完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)的過程。我校自2008年起改革傳統(tǒng)的“講-聽”型課堂教學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受者(聽眾)轉(zhuǎn)變?yōu)槿咧v臺(tái)的主人(演員)，教師從三尺講臺(tái)的主人(演員)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的控制者(導(dǎo)演)，形成了“學(xué)生主演、教師導(dǎo)演”的主動(dòng)式教學(xué)方式。

“主動(dòng)式”課堂教學(xué)改革面向基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，教師占用的課堂時(shí)間僅有十幾分鐘，學(xué)生必須根據(jù)老師提出的問題或授課內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，同時(shí)準(zhǔn)備課堂講解問題，采用各自分組，輪流產(chǎn)生學(xué)生代表主講，小組討論，現(xiàn)場(chǎng)求助以及星級(jí)激勵(lì)等方式進(jìn)行，確立了“教師引導(dǎo)-學(xué)生主導(dǎo)-小組作業(yè)-教師總結(jié)”的運(yùn)行方式。

3.3 實(shí)施“項(xiàng)目為載體”的學(xué)期制實(shí)踐教學(xué) 課堂教學(xué)多是理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。我校自2003年起面向中藥專業(yè)實(shí)施了“項(xiàng)目為載體”的科研實(shí)踐教學(xué)，2008年起拓展至計(jì)算機(jī)等專業(yè)。以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)本科生培養(yǎng)模式進(jìn)行了大膽改革，建立了121教學(xué)框架。第一個(gè)“1”是指第1—4學(xué)期的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，“2”是學(xué)生第5學(xué)期全部用來集中專項(xiàng)實(shí)踐和第8學(xué)期的畢業(yè)專題兩段實(shí)踐活動(dòng)，后面的“1”是指第6—7學(xué)期的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，形成理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐的階梯上升教學(xué)方式。第5學(xué)期的專項(xiàng)實(shí)踐過程中學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，教師適當(dāng)引導(dǎo)，嵌入“演講堂”、實(shí)施“學(xué)海自駕游”“科研零距離”和“師承制”等多個(gè)環(huán)節(jié)。

3.4 踐行線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新教育 圍繞“重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容”“轉(zhuǎn)變教學(xué)方法”“拓展實(shí)踐教學(xué)”三個(gè)方面，我校踐行了線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新教育。2006年在全國(guó)中醫(yī)藥院校率先開設(shè)“創(chuàng)新學(xué)”課程，并在全國(guó)中醫(yī)藥院校率先主編創(chuàng)新學(xué)教材——《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通論》，不僅在全國(guó)中醫(yī)藥院校廣泛使用，而且在遼寧、黑龍江等綜合性大學(xué)普遍使用，使用人數(shù)近20000人；對(duì)知識(shí)傳授進(jìn)行全方位創(chuàng)新，制作《創(chuàng)新學(xué)》MOOCs并在智慧樹網(wǎng)站上線，全國(guó)67所高校8000余學(xué)生學(xué)習(xí)本課程；采用案例討論、情景模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練等形式強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.5 實(shí)現(xiàn)“雙主體、多途徑”校企(院)協(xié)同育人 當(dāng)前，畢業(yè)生的求職意愿和用人單位的需求呈現(xiàn)不對(duì)等的狀況，其根源就在于畢業(yè)生的崗位勝任力不足。我校以精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)崗位勝任力為導(dǎo)向，通過校企、校(醫(yī))院合作的方式，多途徑實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的。多途徑包括：基于卓越計(jì)劃開展“卓越醫(yī)生、卓越工程師”人才培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，著重拔尖人才培養(yǎng)；基于專業(yè)共建開辦中醫(yī)早臨床班、中藥施強(qiáng)班、博雅班、保險(xiǎn)濟(jì)民可信特訓(xùn)班等校企合作班，提供更多崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生早日體驗(yàn)工作環(huán)境，鍛煉專業(yè)能力；基于課程置換開設(shè)校外實(shí)訓(xùn)班，幫助學(xué)生對(duì)接崗位需求，訓(xùn)練職業(yè)能力。

4 “兩線五面”人才培養(yǎng)模式實(shí)施成效

基于教與學(xué)同頻共振理念，通過在師資、課堂、實(shí)踐、創(chuàng)新和協(xié)同的“調(diào)頻”舉措，使教師與學(xué)生在情緒、認(rèn)知和行為上產(chǎn)生同頻，實(shí)現(xiàn)效果共振，達(dá)到教師和學(xué)生“樂教—樂學(xué)、會(huì)傳—會(huì)練、善引—善思”目的。

4.1 教師樂教、會(huì)傳、善引

4.1.1 從“重科研輕教學(xué)”到“突出教學(xué)中心地位”，培育教學(xué)骨干、營(yíng)造教學(xué)氛圍 迄今為止我校共舉辦六屆教學(xué)標(biāo)兵比賽，共有361人次教師報(bào)名參與，遴選出46人次、30名教師教學(xué)標(biāo)兵，授予47人次、35名教師優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)；舉辦四屆青年教師說課比賽，共有900人次教師報(bào)名參加比賽，共有59人次、50名青年教師獲獎(jiǎng)。他們?cè)诮處熤袠淞⒌慕虒W(xué)模范起到很好的標(biāo)桿作用，其中1名教師分別獲得全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)中醫(yī)藥高等學(xué)校教學(xué)名師、省級(jí)教學(xué)名師和省高校中青年學(xué)科帶頭人榮譽(yù)稱號(hào)；1名教師分別獲得省級(jí)教學(xué)名師、省高校中青年學(xué)科帶頭人榮譽(yù)稱號(hào)；1名教師成為省高校中青年學(xué)科帶頭人；1名教師評(píng)為江西省中青年骨干教師。多位教學(xué)標(biāo)兵應(yīng)邀到江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西師范大學(xué)等省內(nèi)高校作教學(xué)比賽評(píng)委。同時(shí)，他們成為了學(xué)校教育教學(xué)改革的主要力量，主持建設(shè)了1門國(guó)家精品課程、1門國(guó)家精品資源共享課程、7門省級(jí)精品課程、8門校級(jí)精品課程和23門慕課課程，主持了129項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，組建了10個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，獲得3項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)和18項(xiàng)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，對(duì)規(guī)范教學(xué)的行為和標(biāo)準(zhǔn)、端正教師的從業(yè)態(tài)度、提高教師的教學(xué)能力乃至提升提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動(dòng)作用。

4.1.2 從“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”到“規(guī)范課堂教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升課堂質(zhì)量 教育部中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)曾深入我校調(diào)研課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的具體情況，給予了充分肯定并組織中醫(yī)藥院校召開專題座談會(huì)進(jìn)行大力推廣，將課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)書指定為教指委舉辦的教學(xué)競(jìng)賽必選項(xiàng)目，在90余所高校推廣。教學(xué)方案設(shè)計(jì)書也成為了中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)教指委進(jìn)行專業(yè)評(píng)估論證的標(biāo)準(zhǔn)。

4.1.3 從“重傳授輕引導(dǎo)”到“成為知識(shí)向?qū)А保陆虒W(xué)理念，贏得廣泛認(rèn)可 學(xué)校通過開展“主動(dòng)式”課堂教學(xué)改革、實(shí)施“以項(xiàng)目為載體”的學(xué)期制實(shí)踐教學(xué)，教師主動(dòng)把三尺講臺(tái)讓給學(xué)生發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生專項(xiàng)實(shí)踐，形成了倡導(dǎo)自主、合作、探究式的教與學(xué)方式，青年教師的教學(xué)水平逐步提升。2012年以來，我校青年教師共有21人次在全國(guó)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)6人。尤其是近兩年，我校青年教師在中醫(yī)藥社杯青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽中脫穎而出，全部獲獎(jiǎng)。上海中醫(yī)藥大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)等多個(gè)高校紛紛邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)教師分享教學(xué)能力提升的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

4.2 學(xué)生樂學(xué)、會(huì)練、善思

4.2.1 從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng) 我校每年向接受主動(dòng)式教學(xué)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，95%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力有所提高，91%的學(xué)生認(rèn)為語言表達(dá)能力有所提高，91%的學(xué)生認(rèn)為分析問題、解決問題的能力有所增強(qiáng)，95%的學(xué)生認(rèn)為心理素質(zhì)有所提高，74%的學(xué)生喜歡和同學(xué)們之間進(jìn)行協(xié)作完成任務(wù)。在最向往的課堂調(diào)查結(jié)果中顯示，有63%的同學(xué)選擇以學(xué)生自我探究為主，遇到不懂的問題時(shí)，教師予以適當(dāng)點(diǎn)撥，34%的同學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)。通過調(diào)查問卷表中涉及的多項(xiàng)能力結(jié)果分析，“主動(dòng)式”課堂教學(xué)改革明顯增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.2.2 從“識(shí)記多”到“探究廣”，實(shí)踐動(dòng)手能力加強(qiáng) 我校針對(duì)專項(xiàng)實(shí)踐的效果開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為從專項(xiàng)實(shí)踐中受益的占96%；認(rèn)為動(dòng)手能力增強(qiáng)的占88.6%；認(rèn)為查閱文獻(xiàn)能力增強(qiáng)82.5%；認(rèn)為撰寫論文能力增強(qiáng)的占61.7%；認(rèn)為增加了對(duì)本專業(yè)了解的占62.4%；對(duì)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)感到滿意的占90.6%。通過實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)問卷調(diào)查”，建立了創(chuàng)新教育實(shí)踐下大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，將科研實(shí)踐班同學(xué)與普通班同學(xué)開展多重比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)施以項(xiàng)目為載體的專項(xiàng)實(shí)踐人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識(shí)和外在創(chuàng)新行為上影響比普通班學(xué)生更為顯著。學(xué)生積極參與到校企合作產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目以及面向?qū)嶋H需求的項(xiàng)目中，特別是為我校各部門開發(fā)的各類軟件如2010年鑒定為“國(guó)際領(lǐng)先水平”的嵌入式中醫(yī)方藥信息系統(tǒng)，“十一五”科技支撐計(jì)劃-新編國(guó)家中成藥數(shù)據(jù)共享平臺(tái)等等，不僅提高了工作效率，還為各管理部門節(jié)約數(shù)百萬元資金。

4.2.3 從“接受多”到“勇質(zhì)疑”，創(chuàng)新能力提升 創(chuàng)新教育增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，有效提升了創(chuàng)新能力。在收集到的校內(nèi)70余位同學(xué)的心得體會(huì)中，我們發(fā)現(xiàn)，改革后的教學(xué)內(nèi)容和方法比傳統(tǒng)課堂更受歡迎，得到了同學(xué)們的一致認(rèn)可。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生項(xiàng)目逐漸增多，2012年到2017年，本科生共獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃242項(xiàng)，其中，國(guó)家級(jí)135項(xiàng)，省級(jí)65項(xiàng)，校級(jí)42項(xiàng)。在各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，如2014年第四屆中國(guó)教育機(jī)器人大賽“機(jī)器人游中國(guó)”(C51組)比賽、“智能搬運(yùn)”(C51組)比賽一等獎(jiǎng)各1項(xiàng)；2015年第五屆中國(guó)教育機(jī)器人大賽“機(jī)器人游中國(guó)”(C51組)比賽、“機(jī)器人智能搬運(yùn)”(C51組)比賽一等獎(jiǎng)各1項(xiàng)等等。

4.2.4 從“聽讀多”到“勤練習(xí)”，崗位勝任力強(qiáng)化 我校開展的多途徑校企、校院協(xié)同育人做法其影響廣泛，涉及理、工、醫(yī)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)專業(yè)。其中對(duì)早臨床班三屆學(xué)生(2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí))有效調(diào)查問卷顯示，中醫(yī)“早臨床班”效果的總體評(píng)價(jià)滿意度為93%。我校通過卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃、校企合作班、校外實(shí)訓(xùn)班，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)同，激發(fā)了他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，也加深了對(duì)行業(yè)、崗位及自身的認(rèn)識(shí)。近年來，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告顯示，就業(yè)單位對(duì)我校學(xué)生整體認(rèn)可度高，對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力、敬業(yè)精神與職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)技能、吃苦耐勞精神、靈活應(yīng)變能力執(zhí)行力等方面給予高度評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語

我?！皟删€五面”人才培養(yǎng)

模式探索與實(shí)踐歷時(shí)10年，涉及師生超過95000人次，有效解決了中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)中教與學(xué)有機(jī)融合的問題，人才培養(yǎng)效果顯著。在各級(jí)各類競(jìng)賽中，學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)量逐年提升。自2013年以來，國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)超過200項(xiàng)。獲第三屆全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)意組銀獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)，為中醫(yī)藥院校唯一獲獎(jiǎng)單位；獲全國(guó)五四紅旗團(tuán)委殊榮；獲第五屆泛珠三角中醫(yī)臨床技能大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)；獲得第五屆全國(guó)醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)；連續(xù)多年獲得“天堰挑戰(zhàn)杯”全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)藥創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，獲得美國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽二等獎(jiǎng)和全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽二等獎(jiǎng)等；研究生錄取率全省名列前茅，就業(yè)率呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)，并常年保持全省前五。

眾所周知，人才培養(yǎng)模式問題一直是中國(guó)高等教育的重要議題。時(shí)至今日,人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。基于中醫(yī)藥人才成長(zhǎng)規(guī)律的特殊性，人才培養(yǎng)模式改革始終是高等中醫(yī)藥教育改革研究與實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)，中醫(yī)藥院?！皟删€五面”人才培養(yǎng)模式的探索，有效解決了“教”與“學(xué)”有機(jī)融合問題，實(shí)踐成果可為中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

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