李 俊

（北京郵電大學(xué)，民族教育學(xué)院，北京 102209）

自我概念形成于自身體驗(yàn)周?chē)h(huán)境的感受，以及基于此種體驗(yàn)的判斷及理解，是一個(gè)人的自我感知。自我概念是一個(gè)假想的構(gòu)架，不是存在于個(gè)人內(nèi)部的實(shí)體，具備預(yù)測(cè)、解釋個(gè)人行為的潛能，其具備多層次、多維度的結(jié)構(gòu)特征。而英語(yǔ)自我概念和歷史、數(shù)學(xué)等自我概念屬同一層次，處于學(xué)業(yè)自我概念中，可細(xì)分成聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、發(fā)音自我概念等[1]。相較于第二語(yǔ)言中學(xué)習(xí)者，少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得中的心理及認(rèn)知特征，可能會(huì)存在不同。但是在課堂教學(xué)及觀察中發(fā)覺(jué)，少數(shù)民族學(xué)生相較于漢族學(xué)生，他們更加積極地參與課堂活動(dòng)，盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低且時(shí)間短，在外教的講座及口語(yǔ)課中，對(duì)自己語(yǔ)音充滿自信。所以本文將致力于探究少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)音自我概念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

一、簡(jiǎn)述語(yǔ)音自我概念及國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)生英語(yǔ)研究

（一）語(yǔ)音自我概念

自我概念可分為非學(xué)業(yè)及學(xué)業(yè)兩部分，指?jìng)€(gè)體自我認(rèn)識(shí)及感知的總稱。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，有關(guān)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素產(chǎn)生著全局性的影響。Krashen在上世紀(jì)70年代末80年代初的時(shí)候，便明確在其情感過(guò)濾假說(shuō)中指出影響二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素是情感。且移情、自我概念、動(dòng)機(jī)、自尊、焦慮等是包含于情感因素中的。其中我國(guó)近些年外語(yǔ)教學(xué)研究中，語(yǔ)音自我概念研究為其提供一個(gè)全新視角。表明學(xué)習(xí)者活動(dòng)及其內(nèi)部因素密切關(guān)聯(lián)[2]。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能是包含于英語(yǔ)自我概念中。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)自我語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)及感知，這便是英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念，其和英語(yǔ)聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀等構(gòu)成完整的英語(yǔ)自我概念，屬于學(xué)業(yè)自我概念范疇。在外語(yǔ)中語(yǔ)音教學(xué)是首要內(nèi)容，其作用不可忽視，是語(yǔ)言能力的外在形式。語(yǔ)音差的人，會(huì)逐漸增加自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮及挫敗感，而反之學(xué)得好的人，便會(huì)逐漸增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力及成就感。

（二）大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念對(duì)其語(yǔ)音輸出的作用

消極的英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念對(duì)于大學(xué)生而言，會(huì)造成他們交際時(shí)的焦慮障礙；但是，積極的英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念將能夠增強(qiáng)他們和外界交流的動(dòng)力?；诖?，英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念積極的大學(xué)生，便容易取得優(yōu)異的語(yǔ)音學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)促使他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念間的相互促進(jìn)。而針對(duì)大學(xué)生積極語(yǔ)音自我概念，通過(guò)近些年一些實(shí)證表明，可幫助大學(xué)生語(yǔ)音水平的提升[3]。一些研究者認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)英語(yǔ)語(yǔ)音水平的指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)占據(jù)重要地位。大學(xué)生焦慮、自信心缺失等心理障礙一般出現(xiàn)在他們英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念缺失的時(shí)候。且具備積極英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念的大學(xué)生傾向于在同學(xué)或教師面前表達(dá)看法，他們勇于開(kāi)口，具備較強(qiáng)的自信心。大學(xué)生課堂焦慮及語(yǔ)音自我概念間關(guān)系最為密切，積極的提升可促使他們的焦慮降到適度水平。且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者各項(xiàng)技能中，英語(yǔ)語(yǔ)音是重要部分，所以教師需重視大學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練?；诖?，高校的英語(yǔ)教師，特別是教少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)教師。因他們受一些因素的影響及條件限制，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)音層面的訓(xùn)練，可能會(huì)帶著其本民族腔調(diào)及語(yǔ)言習(xí)慣，所以教師應(yīng)更加重視對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的引導(dǎo)，消除這些大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音表達(dá)中會(huì)遇到的心理屏障，促使他們構(gòu)建起自己積極的英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念。

二、提升大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念的必要性

對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音面貌會(huì)產(chǎn)生較大的影響。筆者之前曾對(duì)一所院校大學(xué)生有過(guò)關(guān)于語(yǔ)音自我概念及水平的調(diào)查及測(cè)試，發(fā)現(xiàn)新入學(xué)大學(xué)生缺乏正確對(duì)待自身英語(yǔ)語(yǔ)音水平的認(rèn)識(shí)，且均顯著較低。對(duì)于一個(gè)人的英語(yǔ)能力而言，盡管語(yǔ)音面貌不應(yīng)是其全部體現(xiàn)，但是假設(shè)教師在大學(xué)生入學(xué)階段便對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可促使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素和發(fā)音問(wèn)題密切關(guān)聯(lián)，可積極抵抗語(yǔ)音帶來(lái)的心理沖擊，大學(xué)生可獲得最佳的提升積極語(yǔ)音自我概念的時(shí)機(jī)[4]。所以，教師著力于在新生入學(xué)階段的語(yǔ)音訓(xùn)練至關(guān)重要。

三、少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)音自我概念對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

對(duì)于大部分少數(shù)民族大學(xué)生而言，且結(jié)合他們的中小學(xué)語(yǔ)音學(xué)習(xí)經(jīng)歷及接觸英語(yǔ)的時(shí)間來(lái)看，大部分的學(xué)生是在初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在當(dāng)時(shí)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候，有一半學(xué)生是用漢語(yǔ)學(xué)會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)的，但是仍然有大概一半的學(xué)生是用本民族語(yǔ)言學(xué)會(huì)說(shuō)話的，仍然有1/3的學(xué)生熟練于使用本民族語(yǔ)言。在小學(xué)和同學(xué)的交流中用本民族語(yǔ)言的學(xué)生仍然占據(jù)1/3的比例，在家用民族語(yǔ)言和家長(zhǎng)交流的學(xué)生有一半以上的比例。說(shuō)明在初學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生了借用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)象，有一部分會(huì)選擇用拼音或漢語(yǔ)注音。這反映出在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)其語(yǔ)音的負(fù)遷移影響，有嚴(yán)重的對(duì)漢語(yǔ)的依賴性。而一些學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時(shí)英語(yǔ)啟蒙教師的鄉(xiāng)音較重，那些教師沒(méi)有正確的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、且一點(diǎn)也不標(biāo)準(zhǔn)，便造成大學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們產(chǎn)生了根深蒂固的影響，形成影響大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的障礙，一時(shí)難以糾正。在中小學(xué)階段的時(shí)候，僅僅有很少部分學(xué)生了解正確的發(fā)音方法，系統(tǒng)學(xué)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音，大約一半的教師未向?qū)W生介紹發(fā)音器官的作用，便產(chǎn)生了現(xiàn)在少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，不知如何正確發(fā)音的尷尬境地[5]。此外，一部分學(xué)生也沒(méi)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，他們未經(jīng)常練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

（一）影響少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素

1.英語(yǔ)能力預(yù)期及評(píng)價(jià)對(duì)情感及學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的影響。

假設(shè)學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)期望值高，且認(rèn)為自己有能力，就會(huì)想辦法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，努力克服重重困難。假設(shè)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力不夠自信、害怕失敗等，將難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低對(duì)自己的期望，將會(huì)缺乏學(xué)好英語(yǔ)的信心，不能用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由此可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力預(yù)期及學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)自我概念，均會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生情感自我概念及學(xué)習(xí)態(tài)度。積極的學(xué)習(xí)能力預(yù)期及能力評(píng)價(jià)自我概念可積極地影響到大學(xué)生學(xué)習(xí)情感及態(tài)度。

2.情感及態(tài)度自我概念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響。

對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生積極的情感及學(xué)習(xí)態(tài)度自我概念的培養(yǎng)及提升，可幫助其將學(xué)好英語(yǔ)的信心積極地建立起來(lái)。除此之外，可將學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)好英語(yǔ)的期望值積極地提升。相反，對(duì)于大學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的期望值，以及樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心而言，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度可產(chǎn)生不良影響。

（二）少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)音錯(cuò)誤。

包含學(xué)習(xí)策略、自身及教師因素、學(xué)習(xí)條件、語(yǔ)言遷移等方面的問(wèn)題。從教師的因素來(lái)說(shuō)，1/3的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)語(yǔ)音的錯(cuò)誤是啟蒙教師沒(méi)有規(guī)范化發(fā)音，而另外1/3的學(xué)生認(rèn)為是教師并未及時(shí)教授發(fā)音要領(lǐng)、部位及方法；有1/4的學(xué)生認(rèn)為是受到母語(yǔ)影響，一半以上學(xué)生認(rèn)為是受“方言”影響作用；幾乎近一半學(xué)生認(rèn)為是沒(méi)有模仿標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)及學(xué)習(xí)，1/3的學(xué)生認(rèn)為是平時(shí)沒(méi)有采取正確的方式練習(xí)，但總體而言，有4/5的學(xué)生認(rèn)為是因自身練習(xí)不充足。所以說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，包含學(xué)習(xí)條件的限制、母語(yǔ)及漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)及教師的教學(xué)等因素[6]。

2.音素、朗讀技巧和語(yǔ)調(diào)存在問(wèn)題。

句子中詞與詞之間音的銜接、不完全爆破、單詞發(fā)音、句子節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的使用、重音等是朗讀中存在的問(wèn)題。其中最主要的問(wèn)題是詞與詞之間的銜接、語(yǔ)調(diào)的使用上，占據(jù)大概一半以上的學(xué)生；接下來(lái)是占據(jù)1/5及1/6的句子節(jié)奏及單詞發(fā)音，他們存在重音及不完全爆破問(wèn)題。而對(duì)于大學(xué)生音素層面存在的問(wèn)題，有不到1/5的學(xué)生發(fā)／r／有困難，1/3學(xué)生容易混淆／θ／和／s／，大概占一半學(xué)生能正確區(qū)分／n／和／l／，有1/10的學(xué)生會(huì)把／h／代替／f，一部分學(xué)生分不清長(zhǎng)元音，有1/3的學(xué)生難以區(qū)分后鼻音及鼻音，大部分學(xué)生認(rèn)為在讀英語(yǔ)句子的時(shí)候，自己身邊的同學(xué)讀的時(shí)候給人不連貫的感覺(jué)，聽(tīng)起來(lái)像是一個(gè)個(gè)單詞的簡(jiǎn)單拼湊，語(yǔ)流掌握較差。說(shuō)明較多的少數(shù)民族大學(xué)生不掌握發(fā)音方法及發(fā)音要點(diǎn)，發(fā)音不正確及不到位。

3.語(yǔ)音水平影響。

大部分少數(shù)民族學(xué)生有著多種語(yǔ)言、文化等的生活環(huán)境，由于客觀因素的影響，限制了他們和英語(yǔ)文化以及其他文化的接觸。英語(yǔ)早學(xué)者較晚學(xué)者語(yǔ)音更好，且對(duì)于外語(yǔ)語(yǔ)音的接觸中越早便會(huì)越有優(yōu)勢(shì)。而在英語(yǔ)語(yǔ)音糾錯(cuò)上，高頻率的練習(xí)會(huì)有很大的幫助。少數(shù)民族學(xué)生在接觸英語(yǔ)的時(shí)候，普遍年齡較大且時(shí)間較晚，他們與英語(yǔ)的初次接觸時(shí)并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，受到地理及教學(xué)條件限制，影響學(xué)生語(yǔ)音水平[7]。多語(yǔ)言在多場(chǎng)合下的混合應(yīng)用，自然增加了少數(shù)民族大學(xué)生在語(yǔ)言上的文化跨度，產(chǎn)生了語(yǔ)言遷移，且二語(yǔ)習(xí)得中漢語(yǔ)方言成為中介語(yǔ)，民族語(yǔ)同化了一些發(fā)音，且影響到漢語(yǔ)中一些發(fā)音，這樣的遷移無(wú)疑會(huì)影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得而言，母語(yǔ)使用頻率通常會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。二語(yǔ)語(yǔ)音受母語(yǔ)語(yǔ)音同化，造成較多雙語(yǔ)者說(shuō)二語(yǔ)時(shí)帶腔調(diào)，而腔調(diào)越重則被同化程度就越高。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，語(yǔ)音基礎(chǔ)較為薄弱，并沒(méi)有接觸到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，產(chǎn)生‘借用’或‘代替’的現(xiàn)象。

此外，對(duì)于英語(yǔ)朗讀及單詞記憶的作用，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為是很重要的，而有高達(dá)100%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力水平的提升，通過(guò)正確的語(yǔ)音學(xué)習(xí)是非常重要的。他們會(huì)有目的及有意識(shí)地去提升自身英語(yǔ)語(yǔ)音水平，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)。

四、對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的建議

第一，因材施教，用于提升大學(xué)生英語(yǔ)自我概念發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，采用不同的手段及措施做到對(duì)不同英語(yǔ)自我概念學(xué)生的因材施教，將一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的英語(yǔ)自我概念，逐步地引導(dǎo)學(xué)生形成，且要注重于個(gè)性化的教學(xué)[8]。特別是針對(duì)那些英語(yǔ)成績(jī)差的少數(shù)民族學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行分析，并給予他們更多的關(guān)注，找出他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因。教師為了提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力自我概念，可使學(xué)生們樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而提升他們英語(yǔ)學(xué)業(yè)的成績(jī)。

第二，采取課后布置語(yǔ)音練習(xí)的方式。針對(duì)大學(xué)中少數(shù)民族學(xué)生，教師在英語(yǔ)課堂中應(yīng)布置語(yǔ)音練習(xí)的作業(yè)，且要求他們把錄音上傳給教師，教師通過(guò)聽(tīng)取這些錄音了解學(xué)生的問(wèn)題從而及時(shí)反饋給學(xué)生，用于督促學(xué)生課后認(rèn)真地模仿訓(xùn)練，以及意識(shí)到自己語(yǔ)音存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行自我管理及糾正，發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)音存在的不足及問(wèn)題。教師規(guī)定具體反思的問(wèn)題，需同時(shí)要求學(xué)生對(duì)學(xué)完的語(yǔ)音內(nèi)容深刻反思。可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及語(yǔ)音訓(xùn)練的能力，以元認(rèn)知策略滲透訓(xùn)練，且此方法具備一定促進(jìn)作用[9]。至少和課上教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行抽查，或者是布置課后聽(tīng)音模仿練習(xí)是同樣有效的，不至于造成語(yǔ)音課后練習(xí)流于形式。

第三，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感及學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的重要情感因素是自我概念。且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，少數(shù)民族大學(xué)生遇到的困難及障礙，會(huì)影響到他們學(xué)業(yè)的順利完成，同時(shí)會(huì)致使他們形成消極英語(yǔ)自我概念。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可幫助那些少數(shù)民族大學(xué)生消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感障礙，同時(shí)高度關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變化，減輕心理上的壓力及負(fù)擔(dān)。積極提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率及興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生將積極的學(xué)習(xí)情感及態(tài)度建立起來(lái)。

第四，針對(duì)于教學(xué)活動(dòng)差異化，少數(shù)民族學(xué)生個(gè)體差異及語(yǔ)音存在的問(wèn)題、智能及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化，指出問(wèn)題及錯(cuò)誤，并采取個(gè)別化指導(dǎo)，布置差異化學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說(shuō)，可布置繞口令給那些沒(méi)有唱歌天賦的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)音有針對(duì)性的詩(shī)歌進(jìn)行朗讀練習(xí)，且可模仿新概念英語(yǔ)及朗讀短故事；而針對(duì)于有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生，布置模仿電影對(duì)白，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。讓少數(shù)民族大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行展示，促使他們敢于開(kāi)口，大膽練習(xí)，樹(shù)立起良好的語(yǔ)音自我概念，提升語(yǔ)音水平。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生而言，以前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、母語(yǔ)文化及和漢語(yǔ)的遷移、教師語(yǔ)音素質(zhì)、學(xué)習(xí)條件、接觸英語(yǔ)的年齡等均是影響他們英語(yǔ)語(yǔ)音的外部環(huán)境因素；學(xué)習(xí)方法和策略、語(yǔ)言天賦、生理及心理?xiàng)l件、態(tài)度及動(dòng)機(jī)等是個(gè)體差異的內(nèi)部因素。所以在對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)音自我概念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響的探究基礎(chǔ)上，總結(jié)出應(yīng)在日常教學(xué)中做到因材施教、采取課后布置語(yǔ)音練習(xí)的方式，以及重視培養(yǎng)學(xué)生的情感及學(xué)習(xí)態(tài)度等，對(duì)于民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]徐世昌，曹艷春.語(yǔ)音自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)性研究——以少數(shù)民族大學(xué)生為例[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，(2).

[2]路喜榮.西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究——以定西師專高職類(lèi)非英語(yǔ)專業(yè)混合班學(xué)生為例[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2016，(5).

[3]曾麗英.少數(shù)民族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].考試周刊，2017，(46).

[4]沈倩.“一帶一路”背景下內(nèi)地高校中新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究——以河南省兩所高職高專院校為例[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，(3).

[5]吳?；?少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙與改進(jìn)措施——以廣西龍勝縣中學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，(8).

[6]張業(yè)春.母語(yǔ)依賴在中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言使用中的呈現(xiàn)——評(píng)《中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文字使用和發(fā)展問(wèn)題》[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017，(5).

[7]韓亞文.內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)政策困境與應(yīng)對(duì)策略[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31(5):114-119.

[8]曹鳳龍.民族地區(qū)英語(yǔ)教育中民族學(xué)生的文化心理引導(dǎo)[J].貴州民族研究，2016，(7).

[9]劉成萍.少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究述評(píng)——基于語(yǔ)言問(wèn)題觀和資源觀的視角[J].貴州民族研究，2016，(6).