李淑艷

摘 要：氣候的地域分異規(guī)律是地理規(guī)律教學重要組成部分，是學生理解和欣賞地理環(huán)境的重要橋梁。由于氣候的地域分異的具有地帶性和非地帶性的空間分異格局，因此氣候的地域分布復雜多變。而演繹法作為基本的地理方法，在解決復雜地理問題時具有不可替代的作用。因此，教師應在教學中結合氣候分異規(guī)律的知識特性，探討演繹法在氣候分異規(guī)律教學中的一般方法，以使教學獲得更好的效果。

關鍵詞：地理教學；分異規(guī)律；演繹法；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.036

氣候的地域分異規(guī)律是指氣候與氣候的組成要素（水分和熱量等）在太陽輻射、地形、洋流等的綜合作用下，使得水分和熱量等要素在一定方向上保持一致性，而在另一方向呈現出較明顯差異性的氣候空間分布格局[1]。該分異規(guī)律的形成受地帶性和非地帶性地理因素的綜合作用，因此，氣候分異規(guī)律的本身也蘊含著豐富的地理邏輯之美。

一、氣候分異規(guī)律的時空特點

氣候分異規(guī)律反映組成氣候的各個氣候要素的空間狀態(tài)與分異格局，規(guī)律性地理知識的學習不僅有助于學生地理預測和地理發(fā)現的能力形成，還是地理素養(yǎng)形成的重要基礎。由于氣候類型的分異既遵循一般性的地理法則，同時又受特殊性地理法則的限制和制約，這就使得氣候類型的分異規(guī)律呈現出多樣性和復雜性的變化特點。

中學氣候地域分異規(guī)律性知識具有以下特點：其一，氣候的空間分異遞變規(guī)律[2]。這反映出影響氣候形成的各個氣候要素與地理位置之間必然聯(lián)系的氣候分異規(guī)律。它強調的是空間分異與更替，有地帶性與非地帶性之分。例如，熱帶雨林氣候的一般性分異規(guī)律為南北緯10°之間，但是，受非地帶性分異因素如洋流和地形的影響，熱帶雨林氣候在馬達加斯加也有分異。其二，氣候的時間分異演變規(guī)律。這反映出影響氣候形成的各個氣候要素發(fā)展變化必然趨勢的地理演變規(guī)律。氣候的時間演變規(guī)律著重于熱量、水分等氣候要素隨時間的演變與更替，具有穩(wěn)定性、漸變性特點。例如，我國東部地區(qū)鋒面雨帶的進退規(guī)律、地中海氣候隨季節(jié)受副熱帶高氣壓與盛行西風帶交替控制的變化規(guī)律、氣壓帶和風帶的移動規(guī)律等。

因此，氣候的地域分異的學習并不是簡單的地理規(guī)律的學習和套用，而是要在學習的過程中注重地理表象之下的地理要素之間的因果聯(lián)系，以及獨立探究和推理能力的形成。

二、演繹法在氣候的地域分異規(guī)律教學中應用的一般方法

演繹法是由一般性前提出發(fā)，推導出個別性結論的過程，即從已知的上位的地理原則推出未知的下位地理結論的過程[3]。演繹法強調在已有的地理規(guī)律上解決新情境中地理問題。在中學氣候教學中，演繹法具有以下優(yōu)勢：第一，用于猜想或理論的驗證：通過利用觀察現象和實驗操作來驗證未知的結論。第二，用于邏輯論證：為論證提供合理性的邏輯支持。第三，用于科學預判：用已有的原理或規(guī)律驗證新情境中的現實問題，然后做出預測[4]。下面以“沒有雨林的索馬里”為例說明演繹法在地理氣候規(guī)律教學中應用的一般方法（見附圖）。

三、氣候地域分異規(guī)律學習中適合演繹的教學內容

演繹法是地理邏輯推理的基本方法之一，也是地理學科能力形成的重要保障。在氣候的地域分異規(guī)律的教學中，適合用于演繹法的教學內容主要有以下特點：（1）當研究的地理對象由于數量巨大或難以調查等原因導致地理對象的數量無法羅列時，可以用演繹的方法[5]；（2）當研究的地理對象比較陌生，無法直觀表達時，可以用演繹的方法；（3）當研究的規(guī)律的研究對象之間存在較明顯的歸屬關系時，考慮用演繹法；（4）當研究的地理對象由于在分布上具有空間范圍大、延續(xù)時間長等特點，導致地理對象難以歸納和總結，考慮用演繹的方法。

總之，應用演繹教學法，教師所呈現的氣候知識只是一般性的地理法則。但對于氣候的地域分異規(guī)律教學，既要注重氣候分布遵循的一般性法則，又不能忽視一般性法則之外的特殊的地理現象。因此，教師在教學方法的選擇上，要結合教學內容的自身特點，選擇合適的推理方法。

參考文獻：

[1] 王向東，王海霞.演繹法和歸納法在地理規(guī)律知識教學中的應用與討論[J].地理教學，2016（4）：10.

[2] 黃飛廣.因果聯(lián)系推理法在中學地理教學中的應用[J].中學教學參考，2011（18）：85.

[3] 魯愛華，李軍，羅明軍.地理推理分析訓練[J].地理教學，2012（23）：51.

[4] 呂曉雷.運用范例教學培養(yǎng)高中生地理推理能力的研究[D].福建師范大學，2013.

[5] 卞秀靜.理科教學如何實現教學內容呈現方式的變革[J].理科考試研究（高中版），2015（10）：41.