劉淑慧

摘 要：自閉癥兒童是一個(gè)特殊的群體，他們生活在自己的世界里，語(yǔ)言和行為存在障礙，有著屬于自己的情節(jié)。幫助他們克服障礙，使他們能融入主流社會(huì)，是幫助他們的關(guān)鍵。本文講述了一名特教教師在教學(xué)中運(yùn)用多種途徑去訓(xùn)練自閉癥兒童，以達(dá)到改善其功能的目的。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；情節(jié)；訓(xùn)練；游戲

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0186-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.115

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，不論其種族和社會(huì)背景如何，自閉癥患者所占比例為2-4‰，而且每個(gè)自閉癥患者情況各異，最嚴(yán)重的是重復(fù)性的自傷或他傷行為，具有暴力傾向，且很難改變。這時(shí)與此類自閉癥兒童一起生活和學(xué)習(xí)，對(duì)特教教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

我們班有2個(gè)自閉癥學(xué)生，而且全部都是男生。李小寧就是其中一個(gè)，他長(zhǎng)得眉清目秀，乍一看非常惹人喜愛，而且數(shù)數(shù)的能力特別強(qiáng)，能寫幾個(gè)字，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力也不錯(cuò)。但他與教師沒有目光交流，明顯回避與人對(duì)視，而且隨地大小便，雖然有語(yǔ)言能力，但是缺少主動(dòng)溝通意識(shí)，且有暴力傾向。記得剛到我班時(shí)，我問他：“你叫什么？”他理也不理我，只是一味地躲閃，藏在他媽媽的身后。而且，在他媽媽走后，他暴跳如雷，大發(fā)脾氣，把班里的課桌凳全摔到地板上。對(duì)于初次接觸自閉癥的我，著實(shí)嚇了一跳。但我并沒有被嚇倒，決心在我的努力下，使李小寧的癥狀能得到一些改善，于是我在文化課、康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)及課外活動(dòng)中，有意觀察他，發(fā)現(xiàn)他有幾個(gè)情結(jié)。

一、李小寧的情節(jié)

（一）拆拼圖情結(jié)

他在上康復(fù)訓(xùn)練課時(shí)，利用玩拼圖的機(jī)會(huì)，拆下了許多圖案，偷偷裝到口袋里帶回家，致使好多拼圖缺角少棱，無(wú)法再用。

（二）扔?xùn)|西情結(jié)

如果批評(píng)了他，或者他受了什么氣，就會(huì)拿起玩具、抹布、掃帚之類的東西，有時(shí)還脫下自己的鞋，扔到教師身上，扔到教室的墻上、教桌上，甚至還有一次將自己喝水的杯子扔進(jìn)了校長(zhǎng)辦公室。

（三）撕本子情結(jié)

這個(gè)學(xué)期，李小寧又喜歡上了同桌司偉志的本子，趁教師一不注意就撕掉司偉志的作業(yè)本，撕完后，還哈哈大笑，向教師示威。

李小寧在做這些事的時(shí)候，如果教師制止他，批評(píng)他，他就會(huì)放聲大哭，或者將張開的雙手在眼前舞動(dòng)，還伴隨著尖利的叫聲，有時(shí)，還用頭撞墻，以此來(lái)發(fā)泄他的不滿和滿腔憤怒。

怎樣減少或者克服這些不良行為，讓自閉癥孩子能走出孤獨(dú)，參與到活動(dòng)中，是一個(gè)急需解決的問題。在教學(xué)過程中我嘗試運(yùn)用多種方法，幫助李小寧走出自閉并得到情緒上的成長(zhǎng)。

二、訓(xùn)練途徑

（一）感統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)

我們知道，自閉癥的孩子在聽覺、視覺、觸覺和平衡覺等方面存在著不同程度的失調(diào)，由于他們處于生長(zhǎng)發(fā)育期，大腦具有很強(qiáng)的發(fā)展性和可塑性。于是，在教學(xué)中，我運(yùn)用滑板、大籠球、秋千、平衡木等設(shè)施，有意識(shí)地選擇適當(dāng)?shù)母杏X統(tǒng)合訓(xùn)練項(xiàng)目，訓(xùn)練他的平衡能力和觸覺能力，促進(jìn)他充分、全面地發(fā)展，所以我每周安排了五次感統(tǒng)訓(xùn)練課，而且在感統(tǒng)訓(xùn)練中，我特別注重李小寧在快樂中運(yùn)動(dòng)，所以活動(dòng)中以調(diào)動(dòng)他的積極性和興趣為重點(diǎn)，為他營(yíng)造了一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境，幫助他逐步學(xué)習(xí)交往。不僅如此，一些活動(dòng)還需要李小寧和教師、伙伴們一起協(xié)作完成，這又為自閉癥孩子發(fā)展自己的社交能力創(chuàng)造了實(shí)踐空間。

（二）游戲教學(xué)

游戲是一種社會(huì)性活動(dòng)，也是孩子最主要的活動(dòng)方式。在教育教學(xué)中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，可以穩(wěn)定孩子的情緒。大部分自閉癥兒童在陌生的環(huán)境中有焦慮、恐懼的情緒，很難穩(wěn)定情緒，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察并結(jié)合李小寧自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我安排了一些簡(jiǎn)單、易學(xué)易做的游戲，在這些游戲中，他獲得了一定的滿足和成就感，漸漸他愿意并能主動(dòng)參與到游戲中。在游戲中，通過逐步引導(dǎo)，營(yíng)造愉悅氛圍，排除焦慮，恐懼，讓李小寧體會(huì)到游戲的快樂，從而抑制了不良情緒的產(chǎn)生，且將已有的不良情緒進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如“丟手絹”“老鷹捉小雞”等，先讓他和熟悉的人一起玩游戲，然后換掉游戲中的人，每次加入1-2名陌生人，過段時(shí)間后，他竟然能夠不在意陌生人的參與，自己沉浸在游戲的快樂中，情緒得到很大的控制。

此外，游戲還可增進(jìn)自閉癥孩子語(yǔ)言主動(dòng)性。對(duì)于李小寧這種雖然具備了說(shuō)話的能力，但缺乏交流性的孩子來(lái)說(shuō)，更有巨大的推動(dòng)能力，如“打電話”“做客”等，增進(jìn)了他的主動(dòng)交流溝通能力。其實(shí)，我感覺游戲?qū)ψ蚤]癥的孩子來(lái)說(shuō)，最大的益處就是體驗(yàn)到了他們外部世界的樂趣，讓他們樂于走出自己封閉的小世界，融入到社會(huì)中去，所以，在簡(jiǎn)單有趣的游戲中，每次場(chǎng)地里都充滿了李小寧的笑聲、歡呼聲，讓所有的人都感覺到了生命的活力。

（三）音樂教學(xué)

每一個(gè)人對(duì)音樂都有先天的愛好和反應(yīng)。自閉癥兒童也不例外。于是在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用音樂來(lái)訓(xùn)練李小寧。把音樂融入教學(xué)當(dāng)中去，這樣就容易使簡(jiǎn)單枯燥的學(xué)習(xí)變得有生氣，不沉悶，學(xué)生樂于接受，樂于學(xué)習(xí)。如在一些發(fā)音練習(xí)中，我用唱詠的方法來(lái)重復(fù)練習(xí)一些拼音、詞語(yǔ)等。而且將旋律及節(jié)奏加以變化，使可做重復(fù)的練習(xí)變得有情趣，也提高了李小寧重復(fù)學(xué)習(xí)的興趣。

同時(shí)，對(duì)于李小寧這種情緒比較激動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō)，敲擊缽、鼓等打擊樂器可以幫助他舒緩心情，發(fā)泄壓抑的情緒。而且，運(yùn)用音樂教學(xué)，還可以改善李小寧的狹窄的生活興趣，擴(kuò)大了他的愛好，減輕他怪異的行為習(xí)慣。

（四）外出實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

由于學(xué)校是社會(huì)的一部分，自閉癥兒童也是社會(huì)的一分子， 不能讓他們游離于社會(huì)之外。因此，一有機(jī)會(huì)，我就領(lǐng)著李小寧等同學(xué)走出校園，到郊外、公園、商場(chǎng)等，讓他在高興的狀態(tài)下去接觸不同的環(huán)境，并適時(shí)教育他，愛護(hù)環(huán)境，不能隨地大小便。他漸漸喜歡外出，愿意體驗(yàn)新的環(huán)境。同時(shí)，還教會(huì)他在不同的環(huán)境中學(xué)著認(rèn)識(shí)相同的事物，進(jìn)行知識(shí)的遷移，以發(fā)展他的認(rèn)知、記憶能力。同時(shí)，建議他媽媽也經(jīng)常領(lǐng)著他到集體場(chǎng)合去玩。

經(jīng)過幾個(gè)月的教育和康復(fù)訓(xùn)練，李小寧已有了較大進(jìn)步，當(dāng)我叫他名字時(shí)，他能應(yīng)答了，雖然目光還是有躲閃；讓他叫我時(shí)，他會(huì)低下頭小聲地叫：“劉老師”，雖然不是很情愿；也不再隨地大小便了，撕本子和扔?xùn)|西的傾向也有了很大的改觀。

李小寧有許多自閉癥所固有的特征，也有屬于他自己的情結(jié)。而且，我也擁有了一個(gè)“李小寧情結(jié)”。

參考文獻(xiàn)：

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