邵明麗

摘 要：義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)以全新的教育理念，為教師今后的教學(xué)方向指明了道路。因此，作為教師，我們要堅(jiān)持貫徹新課程改革教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，多管齊下讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綻放活力，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；多樣化

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.052

語(yǔ)文新課標(biāo)的不斷實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高和更新的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)充分貫徹新課標(biāo)教學(xué)改革理念，對(duì)課堂教學(xué)大膽改革和創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

一、巧妙利用多樣化的課程資源

由于小學(xué)生的年齡較小，他們的注意力集中時(shí)間較短，而且對(duì)于新鮮事物比較感興趣。為此，教師要充分利用學(xué)生的這一年齡特征，巧妙利用多樣化課程資源，如：掛圖、實(shí)物、多媒體等多樣化教學(xué)手段，巧妙融入新課程的教學(xué)中，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以先出示掛圖，通過(guò)“看圖說(shuō)話”的方式鍛煉學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。有的學(xué)生說(shuō)：“這幅圖有山有水，真的好美??！”；有的學(xué)生說(shuō)：“我想乘坐小船到江面上玩一玩?！?；還有的學(xué)生說(shuō)：“這簡(jiǎn)直就是人間仙境啊！”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的內(nèi)心想法，不但激活了學(xué)生想象思維，而且提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力，為接下來(lái)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在朗讀環(huán)節(jié)，教師可以先示范朗讀，然后播放磁帶配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感受桂林山水的美妙意境，然后引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，他們讀得有滋有味、有聲有色，仿佛身臨其境，真正融入了文本意境，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

二、注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往扮演了課堂的主角，是教學(xué)的主人，知識(shí)的權(quán)威，不允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師的作用就是給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生僅僅是知識(shí)的容器，嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“教師要充當(dāng)教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者和合作者的角色?！痹诰唧w教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，靈活組織多樣化教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究和質(zhì)疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮是如何神機(jī)妙算的，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生弄清楚諸葛亮到底做了哪些事情以及為什么要這樣做。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，并提出他們感興趣的問(wèn)題或不懂的問(wèn)題，教師從中選擇綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，組織學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流和討論。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“草船借箭成功的原因有哪些”，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、營(yíng)造輕松氛圍放飛學(xué)生思維

語(yǔ)文學(xué)習(xí)講究的是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，而不是意見(jiàn)的統(tǒng)一，所以教師要允許學(xué)生擁有自己的見(jiàn)解和看法，大膽說(shuō)出自己的想法，勇于質(zhì)疑，當(dāng)遇到有分歧的問(wèn)題時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。通過(guò)辯論來(lái)取其長(zhǎng)以補(bǔ)己短，讓學(xué)生明白知識(shí)的無(wú)窮性，懂得學(xué)無(wú)止境的道理。另外，我們要營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維在激烈的討論交流中碰出智慧的火花，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，讓學(xué)生放飛思維，實(shí)現(xiàn)能力的拓展和提高。例如，在教學(xué)《蜜蜂》這節(jié)課時(shí)，如果教師讓學(xué)生談?wù)勛约簭倪@篇文章中學(xué)到了什么，明白了哪些道理，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)蜜蜂所做的一切靠的是本能，而不是所謂的記憶力。但也有些學(xué)生給出了和其他學(xué)生不一樣的答案，認(rèn)為蜜蜂靠的是團(tuán)隊(duì)合作，當(dāng)這位學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候立刻引起了其他學(xué)生的質(zhì)疑，于是陷入了激烈的討論，最后我結(jié)合大家討論的結(jié)果進(jìn)行了歸納總結(jié)，從而加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵寓意的理解。通過(guò)交流討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，同時(shí)他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)習(xí)熱情和興趣更濃。

四、用生活化作業(yè)鍛煉實(shí)踐能力

美國(guó)著名教育家科勒涅斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要注重作業(yè)與生活的相互連接。例如，教師可以給學(xué)生布置一篇“我的媽媽”的作文，要求學(xué)生對(duì)自己的媽媽進(jìn)行細(xì)致觀察，不但要觀察媽媽的外貌形態(tài)，還應(yīng)觀察媽媽的行為舉止和生活習(xí)慣等等。為了避免學(xué)生寫(xiě)出流水賬一樣的作文，教師可以適當(dāng)提醒：“不知道你們有沒(méi)有注意到，媽媽不但會(huì)在你們乖巧懂事的時(shí)候露出欣慰的笑容，還會(huì)在你們調(diào)皮搗蛋時(shí)皺緊眉頭，你們有沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)媽媽在不同心情的時(shí)候會(huì)展露出不同的神情呢？還有在你們晚上睡覺(jué)的時(shí)候，是不是發(fā)現(xiàn)媽媽還沒(méi)有睡覺(jué)？那么媽媽都在做些什么呢？”每一位學(xué)生都興致勃勃地注意觀察自己的媽媽，并寫(xiě)出了生動(dòng)細(xì)致的作文，每一位學(xué)生筆下的媽媽都刻畫(huà)得惟妙惟肖，學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了有效提升。此外，教師還可以布置探究式作業(yè)。探究式作業(yè)不但有助于提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，而且有助于觸發(fā)新的知識(shí)。例如，在教學(xué)《燕子》之后，教師可以讓學(xué)生生活中仔細(xì)觀察燕子的外貌形態(tài)和生活習(xí)性，很多學(xué)生都對(duì)此興趣濃厚，甚至有的學(xué)生完成得非常出色，有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從課內(nèi)到課外的拓展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，不斷更新教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，提高學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生獲得健康和全面的成長(zhǎng)。

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