任曉蕾

摘 要：合作學(xué)習作為一種新的教學(xué)方法，突出強調(diào)學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，注重學(xué)習個體之間的分工合作，被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。教師指出其在具體實施過程中所存在的一些問題，并提出激發(fā)學(xué)生的參與熱情、合理設(shè)置合作學(xué)習內(nèi)容、進行合理分組等提高合作學(xué)習在小學(xué)語文課堂教學(xué)中效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習；應(yīng)用策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.068

合作學(xué)習作為一種重要的教育理念與教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)實踐中，對于學(xué)生語文學(xué)習興趣的激發(fā)，語文素養(yǎng)的提高，學(xué)生綜合能力的發(fā)展和社會性的發(fā)展等方面都有積極作用。但受各方面因素的制約，小學(xué)語文合作學(xué)習中仍然存在著一些問題，需要廣大語文教師尋找應(yīng)對策略。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習中存在的主要問題

（一）教師引導(dǎo)不到位，合作學(xué)習流于形式

就目前小學(xué)語文教學(xué)實際來看，合作學(xué)習存在著重形式、輕實質(zhì)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)活動中為了體現(xiàn)新課程理念，會組織合作學(xué)習，但由于對合作學(xué)習的本質(zhì)缺乏深刻的認識，導(dǎo)致學(xué)生，尤其是小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，不能完全融入合作學(xué)習活動中。教師過分突出學(xué)生的主體作用，小組合作學(xué)習由于缺乏明確的目標，教師對學(xué)生缺乏及時有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生真正參與的少，說話聊天、湊熱鬧的多。學(xué)生表面上圍坐在一起，像是在討論學(xué)習，實際上是一盤散沙，影響學(xué)習效果，合作學(xué)習應(yīng)有的作用發(fā)揮不到位。

（二）忽視學(xué)生的個體差異，學(xué)生的參與度不均衡

合作學(xué)習的本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等交流、相互促進、充分表達的學(xué)習平臺。小組合作學(xué)習為學(xué)生參與教學(xué)活動提供了更多的機會，但這種機會在不同學(xué)習基礎(chǔ)的學(xué)生之間是不平衡的，在小組內(nèi)部存在著差異。一般而言，優(yōu)等生參與的機會相對較多，他們是學(xué)習活動的主導(dǎo)者，使學(xué)習活動向縱深推進；學(xué)困生則是學(xué)習活動的被動參與者，被動跟著優(yōu)等生的思路走，他們往往得不到獨立思考的機會，被動地從好學(xué)生那邊獲取知識。在各種匯報學(xué)習成果等活動中，教師也傾向于讓優(yōu)等生發(fā)言。由于學(xué)生參與度的不平衡，直接打擊著學(xué)困生的參與積極性。

（三）學(xué)生合作意識不強，影響合作學(xué)習的實施

合作學(xué)習是一個學(xué)生個體之間互相交流、取長補短的過程，但在小組合作學(xué)習的過程中，對于如何分配合作學(xué)習中的角色，對于好的角色往往是你爭我搶、爭論不休，而對于不好的角色，大家往往敬而遠之，這樣不僅影響合作學(xué)習的效率，更與合作學(xué)習的本質(zhì)相悖。

（四）評價方式不合理，影響學(xué)生參與的積極性

小組合作學(xué)習成果的取得是小組成員共同努力的結(jié)果，但在對活動情況進行總結(jié)評價時，教師往往傾向于把取得的成績歸結(jié)為學(xué)習成績好的學(xué)生的有效引導(dǎo)，而忽視其他學(xué)生在活動中的努力。每個個體由于特長領(lǐng)域不同，各有自己的短板，但亦有自己的長板，所以在對活動進行評價時，教師要本著客觀、公正的原則對每一個學(xué)生的表現(xiàn)進行評點。

（五）分組方式缺乏靈活性，影響合作學(xué)習的開展

位置臨近是教師進行合作學(xué)習分組的常用方法，這種分組方式表面上看有利于合作學(xué)習的開展，但由于沒有考慮到學(xué)生的性別、個性、學(xué)習能力與成績等差異，使得所分組的成員之間或者水平相當或者差距很大。由于分組不合理，有的組成員整體水平不僅低于其他組，而且組內(nèi)的成員不善于交流，小組合作意識差，再加上教師對該小組沒有給予必要的指導(dǎo)，勢必會影響該組合作學(xué)習的效率。

二、提高合作學(xué)習在小學(xué)語文課堂教學(xué)中效果的策略

（一）發(fā)揮多途徑激勵作用，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

小學(xué)語文作為一門綜合性學(xué)科，對語文學(xué)習情況的評價可以從多個維度進行，所以在對學(xué)習活動進行評價時，教師要本著全面、客觀的評價觀。教師可以建立激勵機制，及時對小組活動中的先進個人進行獎勵，讓學(xué)生體會到活動帶來的成就感，進而產(chǎn)生積極活動的興趣，并把這種興趣擴大、延伸到其他學(xué)習活動中。同時，教師也要對學(xué)生個人參與合作學(xué)習的參與度、積極性等給予恰當?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，打消一些學(xué)生的依附念頭。

（二）全面分析課程內(nèi)容，合理設(shè)置合作學(xué)習內(nèi)容

合作學(xué)習并不適用于所有內(nèi)容的學(xué)習，所以對于合作學(xué)習的內(nèi)容，教師要進行慎重的選擇，這樣既可以體現(xiàn)活動效率，又可以起到提高能力的作用。教師可以根據(jù)課文的重難點、學(xué)生的疑點，有選擇性、有針對性地設(shè)計小組合作的內(nèi)容。同時，要合理設(shè)計教學(xué)討論的內(nèi)容，既不能太難，導(dǎo)致只有個別學(xué)生參與，也不能太容易，否則討論學(xué)習沒有意義。

（三）進行合理分組，確保合作學(xué)習效果

首先，根據(jù)活動需要，合理設(shè)置小組人數(shù)，一般以4到6人為最佳。其次，先將全班分成若干小組。小組成員可以采用自由組合和教師合理搭配相結(jié)合的辦法分配。分組一定要合理，成員之間還要有明確的分工，承擔一定的責任。再次，在具體的課堂討論中，每次小組討論后，派出一名代表發(fā)言陳述小組的觀點。最后，可以對小組成員角色進行定期互換，使每個成員從不同方面得到鍛煉、提高。

（四）發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生積極參與

在教學(xué)過程中，教師最重要的職責就是引導(dǎo)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展自主學(xué)習，并在自主學(xué)習過程中保障學(xué)生學(xué)習的有效性。在合作學(xué)習中，教師的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。教師一方面要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情、學(xué)習主動性，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上學(xué)習，并在學(xué)習過程中潛移默化地滲透恰當?shù)膶W(xué)習方法。

三、結(jié)語

合作學(xué)習作為一種新的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用到新課程改革中，說明了其本身具有的強大優(yōu)勢與先進性。合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、綜合能力的提升起到了積極作用，但與合作學(xué)習的應(yīng)用作用之間仍有不小的差距。為此，廣大教師、教研工作者仍需不斷努力，進行積極探索，更好地發(fā)揮合作學(xué)習的應(yīng)用價值。

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