巫冠華

初中物理是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)課程。以學(xué)生的“自主建構(gòu)”為核心的初中物理課堂是以皮亞杰、布魯納等人的建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中物理課堂的實踐活動。實踐中我們立足于課堂，立足于學(xué)生的“自主建構(gòu)”。在這樣的理念指導(dǎo)下，我們彰顯的是“蘇派教育”的精巧、靈動和高效，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)原始的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究科學(xué)問題的能力。我們探索的課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂的講授式，也不同于一些“先學(xué)后教”的高效課堂。我們覺得“自我建構(gòu)”的初中物理課堂更具有操作性，更有利于廣大學(xué)校共同研究和發(fā)展。

一、關(guān)于“自主建構(gòu)”式初中物理課堂的構(gòu)想

我們設(shè)想在“自主建構(gòu)”式初中物理課堂中，學(xué)生對所學(xué)知識有限度且盡可能多地自主建構(gòu)，而不是追求一種全新的課堂教學(xué)模式。在“蘇派教育”的基礎(chǔ)上結(jié)合物理學(xué)科特點，盡可能多地讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)屬于自己的知識體系，盡可能使學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自己“生長”知識的過程。故學(xué)生的“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)行為是我們追求的課堂特色與亮點，從課堂結(jié)構(gòu)上來看，我們從三個維度考慮“自主建構(gòu)”的學(xué)習(xí)行為在課堂中的占有比例。首先，考慮教學(xué)內(nèi)容上是否適合學(xué)生的自我建構(gòu)；其次，考慮學(xué)生自我建構(gòu)形式的多樣化，可以是小組合作學(xué)習(xí)，可以是實驗探究，可以是教師引導(dǎo)下對物理概念的“同化”和“順應(yīng)”……；再次，考慮課堂中“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)行為時間的長短，一堂課中“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)行為時間可以是五分鐘，也可以是二十分鐘，甚至可以是四十五分鐘。我們本著實事求是的原則，探索“自主建構(gòu)”式初中物理課堂。

二、“自主建構(gòu)”式初中物理課堂的組成

“自主建構(gòu)”課堂的特色是學(xué)生的“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)環(huán)，它是由先行設(shè)計、有效引導(dǎo)、自主構(gòu)建、精彩呈現(xiàn)四個環(huán)節(jié)組成。

課堂教學(xué)總是基于教材、教師、學(xué)生這三個要素之間交互作用而形成的。相應(yīng)地，課堂教學(xué)研究要解決的三個問題是：教什么？怎么教？怎么學(xué)？從這個意義上講，對于學(xué)生的“自主建構(gòu)”的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行設(shè)計，充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

在課堂教學(xué)中教師既是課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和助手。在學(xué)生的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)中，教師的有效引導(dǎo)是必不可少的。課堂中學(xué)生建構(gòu)知識、探尋事物之間的聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，必定會受到課堂時間的約束、教學(xué)進(jìn)度的限制，而教師的引導(dǎo)就能較好地解決這個問題。

自主建構(gòu)是本學(xué)習(xí)環(huán)的主體環(huán)節(jié)，一般分成三種情況：①對于物理概念的教學(xué)，學(xué)生面對課堂中呈現(xiàn)的素材，通過“同化”和“順應(yīng)”兩種方式建構(gòu)自己的新的知識體系。②學(xué)生面對課堂中呈現(xiàn)的真實事件，獨立或小組合作探究事件背后的真相，探尋事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。（大多數(shù)情況下，采用布魯納的發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)）③學(xué)生面對課堂中呈現(xiàn)的真實問題情境，獨立或在同伴、老師的幫助下解決問題，從中理解知識，建構(gòu)意義。

精彩呈現(xiàn)即課堂中展示、交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用，對感悟進(jìn)行提煉、提升。

三、“自主建構(gòu)”式初中物理課堂的教學(xué)案例

【案例】探究動能大小與什么因素有關(guān)

提出問題：動能大小與什么因素有關(guān)？

閱讀資料，提出猜想。（教師通過多媒體呈現(xiàn)資料）

新民晚報 195次列車飛出的一只饅頭

1990年6月10日，沈陽開往上海的195次列車經(jīng)過上海分局管轄的滬寧線103K區(qū)段時，突然從列車左翼車窗飛出一只饅頭，不偏不倚正好打在當(dāng)班的上海鐵路分局蘇州工務(wù)段職工×××的鼻梁上，當(dāng)場將其擊昏。

揚子晚報 火車“吻”肥豬，吻死一大片

1990年6月10日，南京郊區(qū)，一輛運載“生豬”的拖拉機(jī)，在橫穿火車的軌道時，突然拋錨熄火，正好北邊駛來一輛列車，火車司機(jī)發(fā)現(xiàn)情況后，緊急剎車，駛到拖拉機(jī)前面速度已經(jīng)很慢。但火車還是撞向了拖拉機(jī)，拖拉機(jī)司機(jī)僥幸逃命，但生豬卻被“吻倒一大片”，拖拉機(jī)也被撞得支離破碎。

猜想：動能大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)

回答問題，設(shè)計實驗：

（1）本次探究采用什么方法？

生答：控制變量法。

（2）怎樣去改變質(zhì)量？

生答：用兩個質(zhì)量不等的小車。

（3）怎樣去獲得速度并改變速度？

生答：將小車放在斜面上由靜止?jié)L下，改變小車放置在斜面上的高度。

（4）怎樣比較動能的大??？

生答：看木塊被推動距離的長短。

學(xué)生動手實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)。

表一：探究動能大小與質(zhì)量的關(guān)系：（保持—不變）

表二：探究動能大小與速度的關(guān)系：（保持—不變）

分析論證，得出結(jié)論：

物體動能的大小與物體的速度和質(zhì)量有關(guān)，在質(zhì)量一定時，速度越大，物體具有的動能越多；在速度一定時，質(zhì)量越大，物體具有的動能越多。

對學(xué)生來說，動能是一個全新的概念，生活中運動的物體具有動能比較容易理解，但對于“動能與哪些因素有關(guān)”他們?nèi)狈Ω行缘恼J(rèn)識，這時學(xué)生需要用“順應(yīng)”這種方式建構(gòu)新的知識體系，所以我們設(shè)計由學(xué)生通過實驗探究這一問題（即采用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)）。由于學(xué)生缺少感性認(rèn)識，如果任由學(xué)生猜想，便會不著邊際，故教師提供兩段素材，使學(xué)生的猜想更有指向性。由于初中學(xué)生的實驗設(shè)計能力還不是很強(qiáng)，故教師通過問題的形式點出設(shè)計的要點，使學(xué)生的自主探究更加順利。

四、探索“自主建構(gòu)”式初中物理課堂的思考

當(dāng)前許多學(xué)校都在積極進(jìn)行課堂教學(xué)模式的變革，在全國范圍內(nèi)影響較大的有洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口教學(xué)布局的轉(zhuǎn)換、昌樂二中的“271法則”等，他們的課堂教學(xué)改革搞得轟轟烈烈，也取得了令人矚目的成績。他們各有特色，但也都存在一些局限性。如果課堂教學(xué)只是著眼于如何快速高效地讓學(xué)生把握住具體知識和常規(guī)方法，如果了解知識后，便立即現(xiàn)場操練、當(dāng)堂反饋，那么學(xué)生們即使知道了知識，也不知曉知識間的意義和聯(lián)系，學(xué)生即使掌握了一些解決問題的方法，也不能理解方法背后的思想策略，更不能領(lǐng)悟方法背后直覺的靈感。

探索“高效課堂”變革的途徑，必須考慮課堂中對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們根據(jù)自己的實際情況，因地制宜進(jìn)行探索，把握教學(xué)的實質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。在這一樸素的想法下，我們進(jìn)行了以“自我建構(gòu)”為主要特征的初中物理課堂教學(xué)的改革，以上案例只是我們眾多教學(xué)案例中的一部分，我們做的研究也還很粗淺，但是我們重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不是讓學(xué)生用記憶的方式來學(xué)習(xí)知識，這也許是我們國家今后科學(xué)學(xué)科教學(xué)的方向。今天，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)科教學(xué)有了更大的發(fā)展空間，下一階段我們將借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地探索“自我建構(gòu)”式初中物理課堂教學(xué)。