余昆侖

【摘 要】高中語文選修課已進(jìn)行過兩輪教學(xué)，但在開設(shè)過程中，仍存在定位失當(dāng)、功利性主導(dǎo)、選修主體不明確、授課方式混亂等現(xiàn)實(shí)問題。針對此種現(xiàn)狀，本文提出規(guī)劃整合內(nèi)容、協(xié)調(diào)基礎(chǔ)性和拓展性知識、注重學(xué)生能力培養(yǎng)和實(shí)踐活動的開設(shè)等原則，并提出前瞻性建議，包括教材的更新與品質(zhì)提升、教師的同步成長、高考改革平衡人文與功利矛盾和校本課程開發(fā)的多樣性與特色化。

【關(guān)鍵詞】高中語文；選修課；開設(shè)現(xiàn)狀；開設(shè)原則；前瞻性

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）19-0015-03

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，高中語文選修課的五個系列涵蓋了高中生所需要的基本文學(xué)素養(yǎng)，同時又留足了課程開發(fā)的有效空間，每個系列都可以讓師生去探究、研討、挖掘其深層價值。各省市也可以在此基礎(chǔ)上再度開發(fā)課程，使之更加多樣和適合。在能力層級上存在差異性，同時具備可選擇性。而在實(shí)際操作層面，卻有著不同的見解和價值取向，由此導(dǎo)致選修課開設(shè)過程中存在諸多問題，也為選修課開設(shè)原則的研究提供了契機(jī)。

一、高中語文選修課開設(shè)現(xiàn)狀分析

1. 課程定位失當(dāng)與功利性主導(dǎo)趨向

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于選修課的設(shè)計(jì)與教學(xué)要求，高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高，并且不同系列的選修課側(cè)重點(diǎn)也不同。這是選修課的定位，定位不當(dāng)只會帶來教學(xué)上的誤導(dǎo)和偏差。在實(shí)際教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)選修課與必修課的割裂與脫節(jié)現(xiàn)象。一種是把選修課當(dāng)作必修課的后續(xù)課程，是高考考查范圍所及，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少梯度和層級差別；一種是把選修課當(dāng)作必修課的“附庸”，是必修課的有機(jī)補(bǔ)充，任學(xué)生之喜好，任教師之擅長，既是課改“試驗(yàn)田”，也是課改“拓荒地”。

必修課是選修課開設(shè)的基礎(chǔ)與前提，選修課是必修課的延伸與拓展，二者無法割裂。教師要明確同一體系的知識在必修和選修兩個階段對學(xué)生不同能力的層級要求，才能談得上能力的拓展和提升。忽略二者的界限，只能導(dǎo)致選修課定位失當(dāng)，以高考為“指揮棒”來指導(dǎo)教學(xué)，或者憑著個人喜好去組織選修課的教學(xué)。

2. 課程性質(zhì)定位不明與教學(xué)方式混亂無序

由于課改意識不夠強(qiáng)烈和前期相關(guān)培訓(xùn)不到位，很多老師對選修課課程性質(zhì)定位不明。新課標(biāo)明確指出，選修課是必修課的拓展與提升，選修課的教學(xué)要能有效體現(xiàn)學(xué)生選擇的價值。由此可見，選修課的定位與必修課的定位是不同的，能力層級要求也是不一樣的，所以，教師必須對選修課選什么、怎么選有比較明確的認(rèn)識和規(guī)劃。否則，會導(dǎo)致只理解表面的意思，而不理解真正的意圖。這樣，教師只會沿用必修課的教學(xué)策略和傳統(tǒng)的授課方式，而高考的外部環(huán)境又會使很多教師趨于保守，并且濫用自己手中選擇課程的權(quán)力，又會加劇這種混亂的局面。

教師在選修課授課方式上出現(xiàn)的混亂現(xiàn)象源于課程定位的不明確。具體來說，出現(xiàn)了一些有悖于選修課開設(shè)原則的授課方式，如有的老師把選修課當(dāng)作必修課，按照必修課的標(biāo)準(zhǔn)去備課、授課，評價方式也與必修課無二致；有的老師把選修課當(dāng)大學(xué)語文課去上，過度挖掘，專業(yè)性太強(qiáng)。相比較而言，單一、陳舊的授課方式制約了選修課的發(fā)展，削減了學(xué)生對于選修課程的興趣。選修課有不同的系列，每個系列課程性質(zhì)不同，所要求的授課方式也不盡相同。單一的授課方式無法滿足選修課多樣性、多元化的需求。

3. 課程資源匱乏單調(diào)與評價方式陳舊單一

不少高中開設(shè)的語文選修課，都是人教社出版的選修課本，是國家層面、帶有普適性的選修課程。課程資源相對單一，也表明選修課程資源的匱乏。在地方乃至學(xué)校層面，對地方課程、校本課程的開發(fā)相對不足，或者說意識很淡薄。至于利用社區(qū)、家長、學(xué)生等資源，更是寥寥無幾。課程資源的開發(fā)不足，導(dǎo)致選修教材與本校實(shí)際的契合度不夠，隨之而來的是學(xué)生對選修課的期待和興趣大大降低。

國家層面的選修課程更多地側(cè)重傳統(tǒng)、正統(tǒng)的東西，如果僅靠這些課程資源，會導(dǎo)致教材內(nèi)容與學(xué)生興趣的錯位，教材編者與學(xué)生讀者審美的不一致，而教師在兩者矛盾之中又只能削足適履。加上選修課的評價方式也比較單一、陳舊，基本上是同必修課如出一轍，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性。不同的選修課需要不同的評價方式，多元的評價方式才能滿足不同學(xué)生的特長和興趣發(fā)展。而單一、陳舊的書面習(xí)題、卷面考試的評價方式，在某種程度上打擊了學(xué)生選修的積極性，從而制約了選修課向縱深的可持續(xù)發(fā)展。

4. 選修主體的不明確性與教師課程地位的強(qiáng)勢化

選修課的主體應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的意愿、興趣、特長來確定選修課的開設(shè)規(guī)模和開設(shè)方式。然而在選修課的選擇和開設(shè)方面，從一開始就由地方教研部門制定圈定建議選修教材的范圍，這首先使得學(xué)校師生選修課的自主權(quán)變成半自主形式。然后在學(xué)校層面，限于師資、教室等，缺乏有效的機(jī)制來實(shí)現(xiàn)真正的走班上課。選修的主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生的需求是首位的，應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣、特長來設(shè)置選修內(nèi)容和教學(xué)策略。但由于在實(shí)踐中選修課的主體不明確，導(dǎo)致學(xué)生對選修課的興趣不濃厚，無法真正鍛煉、拓展他們的能力，而高考的壓力又迫使選修課淪為必修課的“附庸”，只是在重復(fù)、鞏固必修知識。

在選修課主體不明確的現(xiàn)狀之下，教師在課程中的地位變得很強(qiáng)勢，主導(dǎo)作用無形中達(dá)到頂峰。教師課程地位的強(qiáng)勢化首先體現(xiàn)在選修課開設(shè)時，授課內(nèi)容由教師來定，教師可以任意刪減授課內(nèi)容，而學(xué)生只能被動選修，自主選擇的空間極其狹小。其次，還體現(xiàn)在教師在教授知識時對知識的深淺也可以隨意控制，可以把選修課上成趣味性很濃、知識很膚淺的課，也可以把選修課上成專業(yè)性很強(qiáng)、知識很深刻的課，而從不考慮學(xué)生的接受能力和選擇意愿。教師在課程中的強(qiáng)勢地位無形中阻礙了新課程改革的進(jìn)程。

二、高中語文選修課開設(shè)原則研究

1. 選修內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)劃、有機(jī)整合的原則

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于選修課培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)能力的要求，我們需要對選修教材進(jìn)行有機(jī)整合，以實(shí)現(xiàn)課程資源的最大優(yōu)化。所謂“整合”，不是簡單的刪減、調(diào)整，而是更注重內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。整合的依據(jù)是課標(biāo)和考綱，整合的基礎(chǔ)是課本教材內(nèi)容，整合的標(biāo)準(zhǔn)是保持知識的系統(tǒng)性和針對性，整合的效果是看學(xué)生的知識掌握和能力提升幅度。endprint

如選修課本《語言文字運(yùn)用》這本書，雖有趣卻瑣碎，雖廣博卻缺乏系統(tǒng)。稍有不慎就會落入只重興趣而忽略知識或無限拓展專業(yè)知識的怪圈，更妄談能力的提升。所以，需要我們對全書進(jìn)行刪減、整合，糅合成若干專題，如字音、字形、成語、實(shí)詞推斷、文言文翻譯、病句、修辭、得體、句式銜接與變換等。這樣就大大增強(qiáng)了知識的系統(tǒng)性和主題性，也增強(qiáng)了能力培養(yǎng)的針對性?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》一書，可以把古典詩詞根據(jù)不同的類型整合成不同專題，如懷古詩、邊塞詩、田園詩、李杜詩歌、婉約詞等。經(jīng)典名篇，吟詠賞析；流派風(fēng)格，分門別類。文言文則分為詳細(xì)評講和自主閱讀兩種類型，注重學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)?！吨袊幕?jīng)典研讀》中可以對儒家、道家、佛家進(jìn)行專題整合，并循著儒家的文化脈絡(luò)，從《論語》《大學(xué)》《中庸》，到《朱子語類》，再到顧炎武的《日知錄》，感知儒家在不同時代的發(fā)展與嬗變過程，詳略有別，脈絡(luò)清晰。還有如《文章寫作與修改》，可以抽取“素材的使用與處理”一章，與高考議論文寫作訓(xùn)練相結(jié)合；《中外傳記作品選讀》與傳記閱讀專題訓(xùn)練結(jié)合起來，配套使用。

2. 授課內(nèi)容注重基礎(chǔ)性與拓展性相一致的原則

選修課的授課內(nèi)容不應(yīng)與必修課相同，應(yīng)該既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性的一面，又要體現(xiàn)其拓展性的一面，這樣才能在能力上體現(xiàn)梯度，才能實(shí)現(xiàn)選修課的能力拓展與提高的目標(biāo)。選修課授課時不一定要面面俱到，而是要在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，有機(jī)整合資源，達(dá)到以點(diǎn)帶面的功效，同時也為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和合作探究的動力。

例如選修課本《文化經(jīng)典研讀》內(nèi)容很厚重，如何體現(xiàn)它“選”的特色與價值，一直是熱議的話題。有些教師只抓住文言方面的一鱗半爪，猶如“雞肋”；有些教師拓展過多，專業(yè)性太強(qiáng)，幾近于大學(xué)語文教學(xué)。以上兩種做法，都失之偏頗，不能得“選修”之要領(lǐng)，主要原因在于它們不能平衡基礎(chǔ)性知識與拓展性知識的關(guān)系。筆者通過《佛理禪趣》的示范課教學(xué)，從“選”的角度，重新審視本單元的教學(xué)內(nèi)容和價值。一方面，與本冊書中的儒家、道家思想相融合，讓學(xué)生進(jìn)行橫向的比較，體現(xiàn)有機(jī)整合的原則；另一方面，注意到選修課與必修課的聯(lián)系和區(qū)別，注重適當(dāng)引申，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、研習(xí)，點(diǎn)到為止，點(diǎn)透為妙。注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在閱讀、思考中領(lǐng)會樸素的佛家思想；既不因過分挖掘而褪去語文的本色，又適當(dāng)?shù)赝卣?、引申，讓學(xué)生在禪宗公案的思辨中對禪意心領(lǐng)神會，讓學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”得到切實(shí)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探究的興趣?？傊盐樟诉x修課基礎(chǔ)性與拓展性的平衡，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

3. 注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的原則

“以生為本”是新課改的重要理念之一，新課改非常重視學(xué)生的自主性，重視學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。而選修課為學(xué)生的自主發(fā)展提供了很好的舞臺，應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。選修課為學(xué)生提供選擇的空間，而在選修課的學(xué)習(xí)過程中則要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更進(jìn)一步的提升。其中，能力進(jìn)一步提升的前提就是形成自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)橹挥凶龅搅俗灾鲗W(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、想辦法解決問題，才能真正有效地達(dá)到能力的提升和加強(qiáng)。比如，閱讀鑒賞模塊要求注重學(xué)生個性化解讀文本，注重學(xué)生的閱讀感受和理解。除了基本的聽說讀寫的能力之外，還應(yīng)讓學(xué)生通過選修課的學(xué)習(xí)，在審美鑒賞能力和探究能力方面有長足進(jìn)步和明顯提升。

自主選擇是為自主發(fā)展做鋪墊，自主發(fā)展才是自主選擇的終極目的。每個學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、特長不盡相同，他們可以在選修課的學(xué)習(xí)過程中，找到自己的興趣點(diǎn)、閃光點(diǎn)、增長點(diǎn)，然后去有意識地發(fā)展自己的某一方面，也是為自己的未來打基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)文言文時，自己查工具書、上網(wǎng)查資料、展開調(diào)研、探究等，都體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的過程。

4. 課堂倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的原則

傳統(tǒng)的單一、陳舊的授課方式和評價方式，既束縛了教師教學(xué)的創(chuàng)造性，也禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。選修課教學(xué)應(yīng)該多一些學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，來革新教師的教學(xué)方式，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。不同的選修課有不同的知識側(cè)重，同時可以采用不同的活動形式來開展教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以作為評價方式來評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。如詩歌朗誦會、辯論賽、話劇表演、演講比賽等，都是很好的學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，學(xué)生的能量得以釋放，創(chuàng)造性得以體現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)也自然而然得到完成。而多元的評價方式也會在一定程度上會促使選修課教學(xué)形式的變革，活動教學(xué)是其重要內(nèi)容之一。

三、高中語文選修課開設(shè)前瞻性探究

1. 教材的統(tǒng)整更新與品質(zhì)優(yōu)化提升

現(xiàn)有選修教材與現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系不甚緊密，與當(dāng)代高中生的審美需求也不完全吻合。雖然保留很多正統(tǒng)、經(jīng)典的東西，但畢竟不能很好地適應(yīng)時代發(fā)展的需求，也不利于現(xiàn)行選修課教學(xué)的深入開展。所以，現(xiàn)行選修教材面臨再度更新、整合的壓力，通過整合與更新，補(bǔ)充符合時代發(fā)展的內(nèi)容，真正促進(jìn)以課程改革落實(shí)“立德樹人”的育人目標(biāo)。而選修教材品質(zhì)的提升，可以更好地發(fā)揮教材的示范效應(yīng)和輻射作用，讓教材的內(nèi)涵得以提升。

2. 教師與課程共同成長、提升

教師在選修課程開設(shè)過程中不斷的摸索、探尋、思考、研究，會不斷更新自己的理念，使教學(xué)方式趨于科學(xué)和豐富。選修課已經(jīng)過兩輪的開設(shè)，教材沒有變化，教學(xué)思路也可能凝固成型。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于教科書和課程資源方面的要求，卻給予教師很大的發(fā)揮空間。教師應(yīng)該在選修課開設(shè)過程中與課程共同進(jìn)步，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容、資源。

3. 高考改革深化以平衡人文與功利的矛盾

伴隨著高考改革力度的加大和改革速度的提升，語文在高考改革中逐漸朝著大分值的方向發(fā)展，考查知識會更加全面、更加科學(xué)。以此為契機(jī)，可以在考查知識方面滲透對選修課的考查，以發(fā)揮高考的導(dǎo)向作用。語文的人文性重在學(xué)習(xí)過程和育人過程的潛移默化和耳濡目染，文學(xué)的積淀需要大量的閱讀和有效的鉆研來完成，不可急功近利，急于求成。當(dāng)下語文選修的功利化趨向源自高考的壓力，選修的目的也是直接為高考服務(wù)，這樣就抹殺了語文的人文教育功能，從而消減了學(xué)生選修語文課的興趣，與選修課開設(shè)初衷背道而馳。

今年高考最大的變化就是把往年的選考內(nèi)容變?yōu)楸乜純?nèi)容，文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀同時考查。這種變化帶來的直接影響是高中語文文學(xué)類文本和實(shí)用類文本的選修課程趨于必修，而此舉也在客觀上消除了長久以來的選修課功利化開設(shè)的弊端。而在新教材編寫出來之前的這幾年過渡期，選修課以新的高考考綱為導(dǎo)向，采取多樣、多元開設(shè)將會是常態(tài)，而選修課所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)仍將是重點(diǎn)。

4. 校本課程開發(fā)的多樣性與特色化趨勢

國家層面選修教材的正統(tǒng)性無法與讀者的興趣愛好達(dá)成一致，而教材的固定化又無法跟上時代發(fā)展。二者之間出現(xiàn)矛盾時，校本課程的開發(fā)就顯得非常重要。校本課程是學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的富有本校特色的課程，具有非常重要的意義。新課改尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，校本課程是三級課程中最基礎(chǔ)的，也是最具活力的課程。它可以根據(jù)每個學(xué)校的發(fā)展愿景、育人目標(biāo)，自行設(shè)置課程目標(biāo)。而多樣性的校本課程可以滿足不同學(xué)生的興趣和特長，進(jìn)而彌補(bǔ)國家選修課程的不足；富有特色的校本課程可以彰顯學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵和魅力，又能促進(jìn)校園文化和育人目標(biāo)的特色化建設(shè)。

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（編輯：趙 悅）endprint