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【摘 要】親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?？茖W(xué)課要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、通過(guò)合作交流、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、自我發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中，獲得自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，從而將科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目的落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】激趣；猜想；設(shè)計(jì)；驗(yàn)證；總結(jié)；發(fā)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）19-0074-02

學(xué)習(xí)科學(xué)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，也是一種教與學(xué)的策略。教師在課堂上都很重視引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)。但是，怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的探究活動(dòng)，從而使學(xué)生在探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)，獲得科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)探究的能力呢？這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。任何科學(xué)探究活動(dòng)都包括如下的基本步驟，即：A.提出問(wèn)題/明確問(wèn)題；B.猜想與假設(shè)結(jié)果；C.制定計(jì)劃并通過(guò)觀察、制作、實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)搜集并整理有關(guān)信息和證據(jù)；D.得出結(jié)論；E.表達(dá)與交流探究結(jié)論。科學(xué)家通過(guò)這些步驟發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)生也能通過(guò)這些步驟去接近真理。教師要始終以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體 ，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自主探究。

下面以《橋》一課為例談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

《橋》是“鄂教版”科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第16課的內(nèi)容。本課主要是讓學(xué)生了解橋，并認(rèn)識(shí)不同的橋承受力不同。本課有兩個(gè)探究活動(dòng)：一是探究橋的分類，二是探究不同形狀的橋的承受力。在探究過(guò)程中，還要幫助學(xué)生逐步形成“大膽猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——發(fā)現(xiàn)歸納”的科學(xué)探究方法與過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、能充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取科學(xué)知識(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

學(xué)生對(duì)橋有基本的了解，本課在學(xué)生的已有基礎(chǔ)之上進(jìn)行分析歸納。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的好奇心，也喜歡思考，所以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并圍繞科學(xué)的探究方法，合理的操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能在動(dòng)手操作中，自己發(fā)現(xiàn)，自己歸納。

一、出示謎語(yǔ)，激發(fā)興趣

課始多媒體出示謎語(yǔ)：彩虹落人間，橫跨大江邊。虹上汽車過(guò)，水流虹下面（打一建筑物）。用謎語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，掀開(kāi)謎底展開(kāi)話題：你見(jiàn)過(guò)哪些橋，能介紹一下嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)闃蚴菍W(xué)生都見(jiàn)過(guò)的建筑，從學(xué)生已有知識(shí)或熟悉的事物基礎(chǔ)上開(kāi)展新課學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生興趣，很快進(jìn)入課題，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、提出問(wèn)題，引導(dǎo)猜想

1.談話：許多江河上都建有橋，大大小小的橋使我們的交通更加便捷，接下來(lái)我們欣賞一組橋的圖片。在欣賞圖片的時(shí)候，同學(xué)們想一想：這些橋有什么不同？（課件播放橋的圖片）

2. 提問(wèn)：欣賞了圖片，聯(lián)系我們熟悉的橋，你發(fā)現(xiàn)它們有什么不同？ 你覺(jué)得可以怎樣分類？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同方法進(jìn)行分類：

按橋的形狀大致可以分為：梁式橋、拱橋、拉索橋；

按橋的材料大致可以分為：木質(zhì)橋、混凝土橋和鋼構(gòu)橋。

談話：橋的類型多種多樣，大家可以利用課余時(shí)間進(jìn)行更深入的了解。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)欣賞圖片、觀察圖片，直觀形象，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的不同，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，也能很好地引入本課的探究?jī)?nèi)容。給橋梁分類時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力，同時(shí)為研究橋的承受力做鋪墊。

3. 引導(dǎo)學(xué)生思考：我們知道有的橋?qū)９┬腥送ㄐ校械臉蚩梢宰屝∑囃ㄟ^(guò)，有的可以通過(guò)大卡車，甚至是火車，那么不同橋的承受力是一樣的嗎？你覺(jué)得橋的承受力跟什么有關(guān)？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同橋的承受力不同，橋的承受力可能跟材質(zhì)、形狀、跨度、厚度……等等有關(guān)。

4. 展示橋，進(jìn)行猜想

師：請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)展示課前設(shè)計(jì)制作的橋梁模型，并說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)的橋有什么特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生猜想：哪種形狀的橋承受力大一些？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

三、小組合作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

1. 談話：同學(xué)們各有想法，怎么證明誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？ 實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！今天我們需要自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，你覺(jué)得我們首先要準(zhǔn)備些什么？

2. 教師給予圖片材料（硬卡片紙，圍棋子、杯子、尺子、字典），學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分別用在什么地方比較合適？

引導(dǎo)學(xué)生交流得出：卡紙用來(lái)制作“橋面”，字典用來(lái)當(dāng)橋墩，棋子是承重物，塑料杯用來(lái)集中承受力。

3. 談話：實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好了，接下來(lái)老師想讓同學(xué)們來(lái)當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?dāng)我們只考慮一種變量，其他因素要保證不變。我給大家準(zhǔn)備的卡紙是相同的材質(zhì)，那么在實(shí)驗(yàn)中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)其他的變量呢？例如：紙的擺放位置？字典的距離？怎樣判斷橋面承受不住壓力？

小組討論：①這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程如何設(shè)計(jì)？②小組怎么分工？接下來(lái)請(qǐng)小組匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生分析，再出示實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)：①實(shí)驗(yàn)時(shí)，用卡紙作橋面，用字典作橋墩；②字典的距離要相同；③把杯子放在橋面的中央，然后把棋子一顆一顆輕輕地放在杯子里；④橋面發(fā)生變形 就算橋面承受不住壓力；⑤請(qǐng)?jiān)趯?shí)驗(yàn)記錄單上記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后匯報(bào)。

4. 學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單，教師展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單。

四、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

分工合作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

五、匯報(bào)展示，分析歸納

各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師生共同得出結(jié)論：不同形狀的橋承受力不一樣。

小結(jié)：大膽猜測(cè)，敢于求證，才能有所收獲，我們一起回想一下，剛才的實(shí)驗(yàn)我們經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程（大膽猜測(cè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—發(fā)現(xiàn)歸納）。在以后的學(xué)習(xí)中，只要用科學(xué)的方法去探究，我們也能成為科學(xué)家。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的紙橋，產(chǎn)生興趣并引發(fā)猜想，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。整個(gè)過(guò)程都以學(xué)生為主體，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證、得出結(jié)論的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也鍛煉小組的合作能力。在本環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生進(jìn)行了幾次自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)，獲得自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力。

六、拓展延伸，學(xué)以致用

提問(wèn)：如果給你更多的材料，你覺(jué)得怎樣增大橋的承受力呢？根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)以及你對(duì)橋的了解，設(shè)計(jì)制作橋梁模型。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)科學(xué)不能始于課堂止于課堂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考、帶著任務(wù)離開(kāi)課堂，給學(xué)生拓展的空間，自己去創(chuàng)作一番，做到學(xué)以致用。

《3～6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過(guò)程。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，成為科學(xué)探究的主人，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展?？v觀本節(jié)課，有三大亮點(diǎn)：一是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以“做中學(xué)”理念為支撐，以動(dòng)手操作、合作交流、自主探究的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生親身經(jīng)歷“大膽猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——發(fā)現(xiàn)歸納”的科學(xué)探究過(guò)程；三是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，始終以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主線，運(yùn)用各種策略，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體。

（編輯：胡 璐）endprint