呂秋

【摘 要】當下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師將更多的關(guān)注點放在技術(shù)手段的運用上，花樣多了，點子多了，課堂看上去熱鬧了很多，但學(xué)生真正的收獲卻并沒有多少。因為教師將關(guān)注的焦點放在了非數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容上，所謂的創(chuàng)新也僅僅是在機械的層面上，很少有深入的認知。針對課堂教學(xué)中普遍存在的問題，如板塊過廣，缺失了內(nèi)容的合理；表揚過多，缺失了激勵的價值；合作過濫，缺失了思維的個性等，本文提出了切實可行的解決措施，旨在促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容設(shè)置；評價語言；合作方式；思維個性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）19-0135-02

當下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師將更多的關(guān)注點都放在技術(shù)手段的運用上，花樣多了，點子多了，課堂看上去熱鬧了很多，但學(xué)生真正的收獲卻并么樣多少。之所以出現(xiàn)這樣的情況，最主要在于教師將關(guān)注的焦點都放在了非數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容上，所謂的創(chuàng)新也僅僅是在機械的層面中，很少有深入的認知。這就意味著教師需要對自己的認知進行深入思考與辨析，從而更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、內(nèi)容設(shè)置的創(chuàng)新：板塊過廣，缺失了內(nèi)容的合理性

為了凸顯自身的價值和能力，不少教師在課堂教學(xué)中，尤其是在公開課的教學(xué)中，喜歡在“深”上做文章，一味地挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度；要么就喜歡在“多”上做文章，教學(xué)目標一個體系、教學(xué)內(nèi)容一個組合，總想面面俱到，但是沒有側(cè)重點的劃分，使得什么內(nèi)容都沒有真正地落實到位，教學(xué)效率嚴重低下。這就需要教師考慮到內(nèi)容設(shè)置的合理性，內(nèi)容不在于多，而在于精；環(huán)節(jié)不在于花哨，而在于精。只有真這樣，才能讓學(xué)生在深入的過程中直砥文本的數(shù)學(xué)知識的深處。

如教學(xué)《認識長方體和正方體》這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對長方體有深入地了解與認知，教師如此展開教學(xué)：請同學(xué)們從家里帶一個長方體型的東西，摸摸它有幾個頂點。在這個過程中逐個數(shù)數(shù)，并說說自己的感覺；長方體有幾個面，在摸摸、數(shù)數(shù)的過程中說說自己的發(fā)現(xiàn)；長方體的棱有幾條，彼此交流自己的方法，看誰運用的方法更方便、更有效。隨后，組織學(xué)生指出自己找到的長方體頂點、棱長，從而引領(lǐng)學(xué)生明晰長方體的頂點、棱長與面。緊接著，在操作實踐中再想象一下，長方體是什么樣子的，將長方體的特征投射在自己的腦海中。最后，要求學(xué)生從自己的生活中找找哪些物體是長方體。

一個長方體特征的掌握，該教師先后運用6個教學(xué)環(huán)節(jié)，看似層層遞進，步步為營，學(xué)生時而思考、時而實踐，但真正有效的內(nèi)容并沒有真正落實在學(xué)生的認知上，很多環(huán)節(jié)的設(shè)置其實就是一種機械地重復(fù)。這樣的引導(dǎo)無疑是一種認知上的束縛，學(xué)生只能亦步亦趨。在教學(xué)內(nèi)容較多的情況下，教師應(yīng)該充分把握教材內(nèi)容的指向性問題，讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的有序性中，做到合理選擇。以上述案例中的教學(xué)來說，教師對長方體面、棱長、頂點等特征的關(guān)注不應(yīng)該逐一進行，應(yīng)給予學(xué)生廣闊的自主活動空間，讓學(xué)生自主摸索，形成自己的感知。隨后教師可以通過視頻播放、實物出示，引領(lǐng)學(xué)生把握長方體的特征，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。不僅給予學(xué)生廣闊的自由度，同時還能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，對學(xué)生的認知進行適時地指導(dǎo)，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

二、評價語言的創(chuàng)作：表揚過多，缺失了激勵的價值

很多教師都堅信表揚的魅力，認為好學(xué)生都是夸出來的。這樣的理念誠然有一定的道理，但如果將其奉為至上理念加以濫用，卻容易導(dǎo)致學(xué)生迷失自我，對自己的認知能力和現(xiàn)有水平缺乏準確認知。

如教學(xué)《長度和長度單位》這一內(nèi)容時，有教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，以小組實踐的方式展開教學(xué)，要求學(xué)生測量一下校園主通道有多長。在大部分學(xué)生都已經(jīng)測量好的基礎(chǔ)上，教師追問：“你們是怎么測量的呢？”有學(xué)生建議：直尺沒有那么長，我們家里有一把卷尺，可以用它來量。教師給予了很高的評價：“真聰明，能合理利用家里的資源和工具，這種意識值得學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生則表示：“可以用眼睛觀察的方式進行測量?！苯處煹脑u價依舊很高：“哦！很有創(chuàng)意的想法哦?！庇械膶W(xué)生甚至表示：“我們還沒有量好呢！”教師居然還是不吝嗇贊美之詞：“看你們的測量過程，還是不錯的，加油！”

在上述案例中，無論學(xué)生學(xué)習(xí)處于何種狀態(tài)，教師都一律給予稱贊，這一做法值得商榷。筆者認為，針對第一位學(xué)生的表達，不妨這樣評價：你能想到用家中的資源來測量，說明你的思維很發(fā)散。這種方法需要小組的合作才能完成，你們真不簡單；對于第二個同學(xué)的表達，可以這樣評價：你所用的目測方法也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要能力，但是這種方法在剛開始使用時，會有較大的誤差，你們一定要注意這一點；而對于第三個學(xué)生，可以如此評價：哦！還沒完成，不要緊，不要急。據(jù)我觀察，你們量得都非常認真，老師相信你們一定可以憑借自己的能力獲取準確的數(shù)據(jù)。如此評價，不僅對學(xué)生現(xiàn)有的努力進行了點評，同時也指出了學(xué)生所用方法的注意點，一方面保障了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，同時也明確了學(xué)生努力的方向，起到了較好的點評效果。

三、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新：合作過濫，缺失了思維的個性

新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，一時間合作已經(jīng)成為當下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。很多教師不管教學(xué)內(nèi)容的特征，無視學(xué)生的認知特點，就開展合作學(xué)習(xí)，真正的合作效益難以保障。這種停留在表層的合作學(xué)習(xí)，空有合作學(xué)習(xí)的形式，而毫無合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，也就難以真正促進學(xué)生認知能力的提升。

如教學(xué)《線段的認知》這一部分時，一位教師在引領(lǐng)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，開展了所謂的“合作學(xué)習(xí)”，即組織學(xué)生一起合作將一根毛線拉直，并直接指出線段的兩個端點；隨后，引導(dǎo)學(xué)生再以小組合作的方式描繪一條線段，并針對畫線段要注意什么等問題在小組內(nèi)交流自己的看法。

這樣的問題居然值得用小組合作的方式展開學(xué)習(xí)，簡直是貽笑大方。如此簡單的問題，運用合作的方式展開教學(xué)，可謂降低了學(xué)生的思維能力，缺少相互研討的價值，其效益可想而知。

鑒于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，不妨深入思考下：這一環(huán)節(jié)是否有合作學(xué)習(xí)的價值和必要？如果一定要用，應(yīng)該在什么契機下運用，才更加有效？如果學(xué)生在合作過程中遇到了問題，應(yīng)該怎樣點撥引導(dǎo)，才能引領(lǐng)他們將思維向更深處漫溯。一切應(yīng)該以發(fā)揮學(xué)生個體性思維為前提，讓學(xué)生在深入交流的基礎(chǔ)上促進自身核心素養(yǎng)的有效提升。

總而言之，創(chuàng)新實踐是課程改革所倡導(dǎo)的有效策略，但任何方法的創(chuàng)新都必須要以提升課堂教學(xué)效益、提升學(xué)生實踐為基礎(chǔ)。只有在深入研討與創(chuàng)造的過程中，才能真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（編輯：趙 悅）endprint