肖江　李焰

【摘要】教師專業(yè)發(fā)展是教育事業(yè)不要發(fā)展的保證。構(gòu)建教師發(fā)展共同體，就是要通過共同體內(nèi)教師之間的交叉合作、相互支持以促進(jìn)其融合發(fā)展。在“139”教師發(fā)展共同體的建設(shè)實(shí)踐與探索中，逐步形成教師發(fā)展共同體建設(shè)的“三三三”策略，即分層規(guī)劃三級(jí)隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)，“三位—體”的研修模式及豐富多樣的三級(jí)隊(duì)伍展示平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展共同體；策略；研修模式

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，是教育事業(yè)不斷發(fā)展的根本保證。

建湖縣教師發(fā)展中心在總結(jié)新教師、青年骨干教師、名特優(yōu)教師三級(jí)隊(duì)伍培訓(xùn)、建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建“139”教師發(fā)展共同體，促進(jìn)三級(jí)教師隊(duì)伍融合發(fā)展、共同提高的教師隊(duì)伍培養(yǎng)新模式。所謂“139”教師發(fā)展共同體，是指由1名特優(yōu)教師、3名青年骨干教師、9名新教師，以學(xué)段學(xué)科組建而成的教師發(fā)展共同體。他們以共同的教育理念，共同的目標(biāo)和追求結(jié)合到一起，以多元開放的思維組織研修，以交叉合作、相互支持的參與形式開展活動(dòng)，從而帶動(dòng)共同體成員一起進(jìn)步。

在構(gòu)建“139”教師發(fā)展共同體和三級(jí)隊(duì)伍融合發(fā)展、協(xié)同培養(yǎng)的具體實(shí)踐中，我們逐步探索形成了“139”教師發(fā)展共同體建設(shè)的“三三三”培養(yǎng)策略。

一、“和而不同”——分層規(guī)劃三級(jí)教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)

構(gòu)建“139”教師發(fā)展共同體的宗旨是不一樣的基礎(chǔ)，呈現(xiàn)—樣的精彩?！?39”教師發(fā)展共同體不同于由名特優(yōu)教師引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的“名師工作室”，也不同于青年骨干教師結(jié)對(duì)新教師的“青藍(lán)工程”，它是一個(gè)為每個(gè)成員發(fā)展提供助力的平臺(tái)。

首先，是以“和”的思路組建教師發(fā)展共同體。共同體內(nèi)每個(gè)成員的發(fā)展和共同體的建設(shè)，都需要成員之間的相互信任和真誠(chéng)合作，這是共同體組建的基礎(chǔ)。為此，我們?cè)诠餐w組建過程中，特別強(qiáng)調(diào)共同體成員之間的認(rèn)同感。在具體實(shí)踐中，我們首先是在縣域范圍內(nèi)遴選名師，確定“1”的候選人，著重考察了其指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷與成果。名師候選人確定以后，再由他們選擇青年骨干教師成員，著重考察其近三年內(nèi)的教科研訓(xùn)情況。最后，將名師隊(duì)伍候選人的信息及課堂教學(xué)視頻于網(wǎng)站等媒體發(fā)布，組織三年內(nèi)入職的新教師進(jìn)行學(xué)習(xí)并選擇，最終確定“139”教師發(fā)展共同體的領(lǐng)銜名師，并按學(xué)段學(xué)科組建共同體。這樣通過雙向交流與選擇，促進(jìn)了共同體成員之間的了解與信任，為共同體發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，是以“分”的思路規(guī)劃三級(jí)隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)。三個(gè)層級(jí)的教師，不管是新教師、青年骨干教師還是名特優(yōu)教師，他們的學(xué)識(shí)背景不同，專業(yè)素養(yǎng)不同，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)也不相同。“139”教師發(fā)展共同體要促進(jìn)每個(gè)成員的自我發(fā)展，就必須做好分層規(guī)劃和個(gè)人自我規(guī)劃。

組建的一個(gè)個(gè)“139”教師發(fā)展共同體，雖然在學(xué)段、學(xué)科有所區(qū)別，但所有共同體中的三級(jí)教師隊(duì)伍成員，在發(fā)展目標(biāo)上，也有其共性特征。為此，教師發(fā)展中心對(duì)三級(jí)教師隊(duì)伍的發(fā)展進(jìn)行了整體規(guī)劃。

新教師的發(fā)展規(guī)劃突出從稚嫩走向成熟。從教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育閱讀、教學(xué)研究等方面進(jìn)行規(guī)劃，以加快新教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，目標(biāo)是在市縣課堂教學(xué)或基本功競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，爭(zhēng)取獲得縣級(jí)教學(xué)骨干稱號(hào)。

青年骨干教師的發(fā)展規(guī)劃突出從成熟走向優(yōu)秀。著重錘煉青年骨干教師的業(yè)務(wù)技能與提升其學(xué)科教研能力，從思辨能力的提升到課堂教學(xué)風(fēng)格的形成等方面進(jìn)行規(guī)劃，目標(biāo)是力爭(zhēng)成為市級(jí)學(xué)科教學(xué)骨干。

名特優(yōu)教師的發(fā)展規(guī)劃突出從優(yōu)秀走向卓越。著重提煉與發(fā)揚(yáng)名特優(yōu)教師的教學(xué)思想，從專家對(duì)話、論著撰寫、高校跟崗等方面進(jìn)行規(guī)劃，推動(dòng)名師隊(duì)伍的發(fā)展，目標(biāo)是力爭(zhēng)成為省特級(jí)教師。

在此規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)三級(jí)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，教師發(fā)展中心與每一個(gè)成員都簽訂了責(zé)任狀，并要求他們據(jù)此規(guī)劃出個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)劃與目標(biāo)。同時(shí)，新教師的成長(zhǎng)目標(biāo)由青年骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)整，青年骨干教師的成長(zhǎng)目標(biāo)由名特優(yōu)教師指導(dǎo)調(diào)整。這樣，共同體內(nèi)的每個(gè)成員帶著自我成長(zhǎng)的追求，因共同的教學(xué)理念，集合到一起相互影響、相互促進(jìn)、多向交流，在相融共生的研修實(shí)踐中促進(jìn)彼此的發(fā)展。

二、“相融共生”——實(shí)踐探索“三位—體”的研修模式

在“139”教師發(fā)展共同體三級(jí)隊(duì)伍融合發(fā)展、共同提高的研修實(shí)踐中，各個(gè)教師發(fā)展共同體逐步探索出“三位一體”的研修模式。

1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課例研修

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式研修是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，基于任務(wù)，指向?qū)嵺`，能夠很好地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的研修內(nèi)容的方法。而課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式之一。在“139”教師發(fā)展共同體內(nèi)，3名青年骨干教師每人對(duì)應(yīng)3名新教師，組成課例研修小組。領(lǐng)銜名師根據(jù)組內(nèi)成員提出的教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，確定課例研修主題。開展課例研修時(shí)，首先是在共同體內(nèi)進(jìn)行課例設(shè)計(jì)的多輪研討，然后是平行組內(nèi)的集體研討，再進(jìn)行平行組間的“同課異構(gòu)”現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課，集體反思；領(lǐng)銜名師點(diǎn)評(píng)；專家點(diǎn)評(píng)、診斷問題并指導(dǎo)。

這樣，共同體的每個(gè)成員在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行課例研修，體會(huì)自身在課例研究中的角色、功能和參與方式，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中共同成長(zhǎng)。

2.以專題開展研修活動(dòng)

專題研修活動(dòng)是指各個(gè)共同體根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)，每次選擇一個(gè)專題開展研修活動(dòng)。一般是由3名骨干教師提出研修專題，共同體成員先各自進(jìn)行研究，再舉行專題交流會(huì)，把各自的研究結(jié)果進(jìn)行交流、探討，最后，將研究的結(jié)果再在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和反思，從而獲得更全面、更深入的體驗(yàn)，也使每個(gè)成員的認(rèn)知和科研能力得以真正的提升。如小學(xué)數(shù)學(xué)“139”教師發(fā)展共同體在開展“如何讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活”專題研修時(shí)，首先每個(gè)成員都用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，思考數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，用生動(dòng)、形象的生活事例解釋數(shù)學(xué)問題，形成文字材料；再舉行專題交流會(huì)，對(duì)其他成員的思考研究結(jié)果進(jìn)行質(zhì)詢、補(bǔ)充或反駁；然后，在領(lǐng)銜名師的組織下，進(jìn)行總結(jié)，并形成“生活中的數(shù)學(xué)問題”和“生活中的數(shù)學(xué)思維”兩個(gè)專題研究小組，在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和反思。最后，這兩個(gè)專題都申報(bào)成為市級(jí)教科研課題。

“問題—反思—研討—實(shí)踐—反思”的專題研修模式，讓專題更有深度和廣度，也促進(jìn)了各個(gè)成員自身素養(yǎng)的提高。

再如，小學(xué)英語“139”教師發(fā)展共同體組織了“如何巧用錄音，促進(jìn)英語課堂教學(xué)”專題研修。三個(gè)階層的老師先根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)交流了想法，領(lǐng)銜名師在總結(jié)發(fā)言的基礎(chǔ)上，要求每個(gè)成員根據(jù)自己的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)一節(jié)課，并在教學(xué)后進(jìn)行反思。然后，組織第二次專題討論，經(jīng)過實(shí)踐，每個(gè)成員對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)都更為深入。最后，領(lǐng)銜名師組織大家根據(jù)這個(gè)專題的研究、實(shí)踐和交流，進(jìn)行論文的寫作。

3.以閱讀支撐共同成長(zhǎng)

文化底蘊(yùn)是教師成長(zhǎng)的有效支撐。因此，每個(gè)教師發(fā)展共同體成立后，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了共同體年度閱讀的規(guī)劃。由領(lǐng)銜名師和骨干教師選擇相應(yīng)的書籍，羅列出每學(xué)期的必讀書單，教師發(fā)展中心進(jìn)行統(tǒng)一購(gòu)置；結(jié)合專題研修開展了閱讀活動(dòng)，并定期舉行讀書交流會(huì)。教師發(fā)展中心在此基礎(chǔ)上，組織所有共同體成員進(jìn)行讀書心得評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)共同體成員的閱讀工作。

大量的閱讀，使得共同體的每位教師積累了豐富的理論知識(shí)和豐厚的文化底蘊(yùn)。他們通過閱讀將自己教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，融合到理論當(dāng)中，同時(shí)也將閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)和理論，用來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，實(shí)踐與理論相結(jié)合，形成了更為立體的、牢固的知識(shí)體系。

4.以網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)互動(dòng)交流

教育信息化的高速發(fā)展為“139”教師發(fā)展共同體的建設(shè)提供了更為彈性和綜合的支撐環(huán)境，彌補(bǔ)了共同體成員來自不同學(xué)校、無法經(jīng)常性地舉行集中研修的不足，為共同體成員之間提供了更方便、更快捷的交流平臺(tái)。

在各共同體的網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐中，逐步形成了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集中學(xué)習(xí)、領(lǐng)銜名師個(gè)人博客深入研討、共同體QQ群（微信群）實(shí)時(shí)交流的網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制。如初中政治“139”教師發(fā)展共同體通過博客進(jìn)行了“初中政治情境課堂”的專題研討，首先是領(lǐng)銜名師在博客上發(fā)布專題和相應(yīng)的文章，然后共同體成員學(xué)習(xí)并跟帖發(fā)表自己的心得體會(huì)或疑問，再由領(lǐng)銜名師跟帖解答。這樣，通過博客來開展跨時(shí)空的深度專題研修。當(dāng)然，也有共同體是通過QQ空間等其他的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行專題研修的，但其模式與流程大致相仿。

再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“139”教師發(fā)展共同體，利用微信群進(jìn)行“相約八點(diǎn)半”的數(shù)學(xué)題研究。在領(lǐng)銜名師的組織下，每天晚上八點(diǎn)半，由共同體的一個(gè)成員提供一道數(shù)學(xué)題，然后其他成員在群中對(duì)題目的做法、出題思路、題目的進(jìn)一步變化等進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，提升了每個(gè)成員的出題、解題能力。

三、“美美與共”——打造“三級(jí)隊(duì)伍”的展示平臺(tái)

在“139”教師發(fā)展共同體建設(shè)的過程中，建湖縣教師發(fā)展中心積極搭建各類展示平臺(tái)，促進(jìn)三級(jí)隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

1.舉行新教師“課堂提升”活動(dòng)，促進(jìn)共同體三級(jí)隊(duì)伍的成長(zhǎng)

在新教師的培養(yǎng)上，建湖縣教師發(fā)展中心秉持三年一個(gè)周期的原則，設(shè)計(jì)了“入職調(diào)研”“課堂提升”“課堂過關(guān)”的三年培養(yǎng)規(guī)劃，并結(jié)合“139”教師發(fā)展共同體開展活動(dòng)。新教師第一年的“入職調(diào)研”由各共同體的骨干教師承擔(dān)，共同體內(nèi)的新教師全程參與活動(dòng)；新教師的“課堂提升”和“課堂過關(guān)”活動(dòng)，由共同體內(nèi)的骨干教師與新教師進(jìn)行同課異構(gòu)，再由共同體領(lǐng)銜名師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過活動(dòng)的開展，既有效地促進(jìn)了新教師的成長(zhǎng)，也促進(jìn)了骨干教師和名師的成長(zhǎng)。

2.開展“名師之路”校際交流活動(dòng)，提升青年骨干教師的課堂教學(xué)水平

建湖縣教師發(fā)展中心先后聯(lián)合連云港贛榆、南通通州等地組織了三屆“名師之路”活動(dòng)。活動(dòng)中，各共同體全體成員參與活動(dòng)，共同體的青年骨干教師與外地青年骨干教師同臺(tái)進(jìn)行課堂展示，并由領(lǐng)銜名師和專家點(diǎn)評(píng)。通過校際交流，開拓了教師的眼界，也切實(shí)提高了青年骨干教師的課堂教學(xué)水平。

3.組織課題招標(biāo)活動(dòng)，提升共同體教師的科研能力

首先由教師發(fā)展中心發(fā)布課題招標(biāo)的主題，然后各共同體內(nèi)自由組合1到2個(gè)課題招標(biāo)小組，確定研究方向、內(nèi)容并提交研究報(bào)告。報(bào)告提交后，教師發(fā)展中心組織評(píng)比，篩選出優(yōu)秀的研究報(bào)告，然后舉行現(xiàn)場(chǎng)招標(biāo)活動(dòng)。由共同體領(lǐng)銜名師和市教科院專家組成專家組，現(xiàn)場(chǎng)聽取各招標(biāo)組的匯報(bào)，并進(jìn)行質(zhì)詢和點(diǎn)評(píng)，最后確定中標(biāo)的課題小組。教師發(fā)展中心定期在共同體專題研修的基礎(chǔ)上組織課題招標(biāo)活動(dòng)，促進(jìn)共同體教師科研能力的提升。

4.舉行“墨跡人生”觀摩研討活動(dòng)，展現(xiàn)名師的教學(xué)思想和教研成果

活動(dòng)中，首先由各個(gè)共同體的骨干教師執(zhí)教一節(jié)體現(xiàn)領(lǐng)銜名師先進(jìn)教學(xué)思想和獨(dú)特教學(xué)主張的課堂，然后由領(lǐng)銜名師點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，領(lǐng)銜名師登臺(tái)展示個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷并作專題講座。最后，全體成員再進(jìn)行深入的研討與交流。通過活動(dòng)，名師展示自己的教學(xué)思想，青年骨干教師和新教師收獲了成長(zhǎng)。

在“139”教師發(fā)展共同體建設(shè)的實(shí)踐探索中，我們砥礪前行，先后產(chǎn)生了“江蘇省特級(jí)教師”“江蘇省教學(xué)名師”“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”等12人次，“鹽城市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手”“鹽城市教壇新秀”“建湖縣學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手”等骨干稱號(hào)37人次，1項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)研究課題、15項(xiàng)省市規(guī)劃課題順利結(jié)題，出刊教科研成果集12本，課堂教學(xué)或省市級(jí)獲獎(jiǎng)近50項(xiàng)等，在縣內(nèi)外引發(fā)了廣泛的關(guān)注，產(chǎn)生了良好的效應(yīng)。

我們將在教師發(fā)展共同體建設(shè)的實(shí)踐與探索中，繼續(xù)前行，不斷提升三級(jí)教師隊(duì)伍的水平，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。