李兆剛

【摘要】新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行微課的優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生朝著正確方向突破自我、完善自我、發(fā)展自我，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之材。將互動(dòng)平臺(tái)與微課教學(xué)結(jié)合在一起，一方面能夠去除學(xué)生的抵觸情緒，讓他們加深對(duì)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的理解，另一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，凸顯學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，助推教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。因?yàn)榛?dòng)平臺(tái)具有很強(qiáng)的傳播力，所以配合微課資源培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與抽象思維能力才會(huì)變得更加簡(jiǎn)單，本文特意對(duì)此做出一些探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)平臺(tái)；微課教學(xué)；設(shè)計(jì)分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一固化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，枯燥乏味的課堂氛圍，陳舊落后的授課方式，極大地限制著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步。新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師紛紛摒棄了傳統(tǒng)教育觀念，基于互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行了微課教學(xué)模式的構(gòu)建，其目的在于滿足不同層次學(xué)生的不同需求，把以前一節(jié)課都很難講完的內(nèi)容壓縮到5至10分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情。基于互動(dòng)平臺(tái)的微課教學(xué)，十分符創(chuàng)、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因此值得廣泛推廣。

一、基于互動(dòng)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)

基于互動(dòng)平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)講究方式方法，比較看重時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的理解能力、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，進(jìn)行教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換與教學(xué)進(jìn)度的控制，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集更多學(xué)生感興趣接觸的有利資源，煥發(fā)課堂新的活力，優(yōu)化教學(xué)效果。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)微課件的時(shí)長(zhǎng)都被控制在10分鐘以內(nèi)，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)單元的內(nèi)容做出細(xì)致的講解，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展?，F(xiàn)如今，互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建，在很大程度上影響著數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)。比如，教師使用先進(jìn)技術(shù)手段，制作圖片、剪輯視頻、合成錄音，然后與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，在平臺(tái)上轉(zhuǎn)換各種素材，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野范圍。再如，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布微課，同時(shí)附加制作思路，標(biāo)注細(xì)節(jié)問(wèn)題，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)快速找到相關(guān)要點(diǎn)，以“點(diǎn)”連“線”，逐漸構(gòu)成一個(gè)完善的知識(shí)體系。這樣一來(lái)，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都能變得異常高效，更有利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作順勢(shì)走向更大的成功。

二、基于互動(dòng)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

應(yīng)用微課的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)教師可以提前在互動(dòng)平臺(tái)上發(fā)布微課，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，找出其中重點(diǎn)難點(diǎn)。面對(duì)一些困難、復(fù)雜問(wèn)題無(wú)法獨(dú)立解決時(shí)，學(xué)生可以在互動(dòng)平臺(tái)上直接交流，尋求老師的指導(dǎo)和其他同學(xué)的幫助。久而久之，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)自然形成，微課教學(xué)獨(dú)具特色，平臺(tái)優(yōu)勢(shì)盡顯無(wú)余。我們教師應(yīng)該明白這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，那就是微課教學(xué)不容忽視，而基于互動(dòng)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)，更方便學(xué)生高效率完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提升他們的認(rèn)知水平，擴(kuò)大他們的進(jìn)步空間。

2.節(jié)省教學(xué)時(shí)間

小學(xué)生喜歡接觸新的東西，微課正好符合學(xué)生需要。教師在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，基于互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)微課課件，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維，變相關(guān)理論具體化，抽象內(nèi)容形象化，學(xué)生的被動(dòng)思考為主動(dòng)研究。微課節(jié)省下的教學(xué)時(shí)間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究或者小組合作，以不同的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。比如，教學(xué)完“不規(guī)則幾何圖形面積的計(jì)算方式”后，面對(duì)一些學(xué)生的疑問(wèn)，教師很難一一解答到位，那不妨讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行激烈討論，嘗試在互動(dòng)平臺(tái)上搜集更多材料，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，形成自我發(fā)展的意識(shí)。教師給予一些點(diǎn)撥，往往就能收獲很多的意外驚喜。

3.課后展開(kāi)復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完全消化。對(duì)此，基于互動(dòng)平臺(tái)的微課教學(xué)，專門(mén)增加了在線交流功能，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解更多平時(shí)無(wú)法接觸到的東西，不懂的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教，鞏固的效果越來(lái)越好。學(xué)生還能展開(kāi)自主復(fù)習(xí)，挑選教師在互動(dòng)平臺(tái)上發(fā)布的練習(xí)題，慢慢增長(zhǎng)自身見(jiàn)識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。比如，在“公倍數(shù)”的教學(xué)中，教師發(fā)布兩車(chē)相遇、地板鋪磚、汽車(chē)發(fā)展等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行探索，確保思維處于活躍狀態(tài)，掌握實(shí)踐應(yīng)用的有效方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于互動(dòng)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)，必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)。應(yīng)用微課可以做好課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師更要認(rèn)清互動(dòng)平臺(tái)的存在價(jià)值，多多了解學(xué)生需求，制訂完善教學(xué)方案很有必要。微課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與互動(dòng)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)教學(xué)工作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的保障。