張桂霞

【摘要】隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，學(xué)生的問(wèn)題和解決方法受到越來(lái)越多的關(guān)注。許多教師開始認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升不僅僅要依靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚧瘜W(xué)習(xí)和環(huán)節(jié)完善的系統(tǒng)式學(xué)習(xí)，還要依靠能隨時(shí)改善與調(diào)整自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，這種主觀能動(dòng)性不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。蘇教版教材對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決的途徑與方法進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)與編排，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文基于蘇教版教科書對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決途徑和方法進(jìn)行深入的研究和分析，并得出相應(yīng)結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】蘇教版教科書；學(xué)生問(wèn)題；解決途徑與方法

古語(yǔ)有云，授人以魚不如授人以漁，意在說(shuō)明解決學(xué)生的問(wèn)題不如教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決要?dú)v經(jīng)四步：理解問(wèn)題—制訂合理計(jì)劃—執(zhí)行計(jì)劃—總結(jié)反思。在了解了學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程、方法、思考問(wèn)題的層次以及學(xué)生的困惑之后，可以針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與解決問(wèn)題途徑與方法的研究。蘇教版教材中對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的途徑與方法做了新的研究。

一、蘇教版教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)解決問(wèn)題途徑的適用性與多樣性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在新課標(biāo)的要求下，蘇教版教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了新的調(diào)整，從三年級(jí)上冊(cè)開始在每本教科書中的每個(gè)單元都加入了解決問(wèn)題的途徑與方法。這是蘇教版教材的一種全新嘗試，同時(shí)也是蘇教版教科書中的一大亮點(diǎn)。

1.教材內(nèi)容的創(chuàng)新

（1）保留舊的教學(xué)策略

蘇教版教材中繼續(xù)保留了“假設(shè)”“轉(zhuǎn)化”“列表”“圖表”等教學(xué)方法，學(xué)習(xí)基本方法，有利于學(xué)生初步了解解決問(wèn)題的途徑，從而形成解決問(wèn)題的能力。

（2）調(diào)整教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)

蘇教版教材調(diào)整了教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生解決問(wèn)題的專業(yè)性。例如，教材中將“圖表”和“列表”更改為“畫圖整理信息”和“列表整體條件”，規(guī)范了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法。不僅如此，在教學(xué)內(nèi)容上，蘇教版教材也明確了通過(guò)某種途徑使用某種方法處理某種問(wèn)題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的途徑與方法。

（3）添加了新的問(wèn)題解決策略，優(yōu)化了問(wèn)題解決途徑

蘇教版教材中添加了條件推理的問(wèn)題解決方式，這是結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排的新策略。從問(wèn)題向條件推理和條件向問(wèn)題推理，體現(xiàn)了雙向推理的問(wèn)題解決理念，有利于優(yōu)化學(xué)生的問(wèn)題解決途徑，體現(xiàn)了教材中的前瞻性安排。

（4）調(diào)整了教學(xué)策略

考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知特點(diǎn)，教材把從問(wèn)題到條件的推理下調(diào)到了三年級(jí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；同時(shí)將“轉(zhuǎn)化”的問(wèn)題策略下調(diào)到五年級(jí)下冊(cè)，使教材之間的銜接更加緊密，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。另外，六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要求學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的所有知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)并復(fù)習(xí)。調(diào)整教學(xué)策略優(yōu)化了教學(xué)思想，增加了學(xué)生解決問(wèn)題的途徑與方法。

2.解決問(wèn)題的途徑與方法

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是新課程改革提出的基本要求，蘇教版教材改革后的各單元都包含有數(shù)學(xué)思想。例如，在條件和問(wèn)題的雙向推理中，學(xué)生可以從問(wèn)題中尋找已知條件，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題，尋找問(wèn)題的解決方法，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的“演繹”思想。此外，“列表整理?xiàng)l件”和“畫圖整理信息”就是利用數(shù)學(xué)中的“簡(jiǎn)化”思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。還有“統(tǒng)計(jì)”思想、“轉(zhuǎn)化”思想和“代換”思想等多種解決問(wèn)題的途徑，需要學(xué)生滲透學(xué)習(xí)，從而提升自己解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)生解決問(wèn)題的途徑與方法的研究策略

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度就是做完了就算完成任務(wù)了，至于做得怎么樣、是否正確是老師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生都忽略了反思回顧的步驟。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞在《怎樣解題》中提到，能否檢驗(yàn)這個(gè)論證？是否能用其他方法得出這個(gè)結(jié)論？能不能把這個(gè)解題方法應(yīng)用于其他的問(wèn)題上？這些問(wèn)題不只是對(duì)結(jié)果的反思，還要求對(duì)問(wèn)題的多樣化解題方法進(jìn)行深入探究，更主要的是思考如何將解題方法應(yīng)用到其他問(wèn)題中。

1.培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)解題的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立反思的學(xué)習(xí)意識(shí)，要求學(xué)生把做完的數(shù)學(xué)題再檢查一遍，并嘗試用其他方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。其中需要注意的是，要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系知識(shí)內(nèi)容，多角度思考問(wèn)題，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。問(wèn)題沒(méi)有固定的解決模式，要提倡學(xué)生用自己的思考方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生真正獲得解決問(wèn)題的方法，并在實(shí)際問(wèn)題中做到舉一反三，促進(jìn)學(xué)生思維的健康發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題解決途徑和方法具有多樣性、開放性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。