許春良　沈亞萍　勇輝

由江蘇省教師培訓(xùn)中心組織的第十四屆“藍(lán)天杯”小學(xué)科學(xué)學(xué)科會(huì)課觀摩暨學(xué)術(shù)交流活動(dòng)于2018年9月26—27日在大海之濱江蘇省如東縣掘港小學(xué)舉行，來自全省各市區(qū)縣共22位科學(xué)教師參加了此次課堂教學(xué)比武。通過這一平臺(tái)，不僅充分展示了省內(nèi)一大批優(yōu)秀中青年科學(xué)教師的特長風(fēng)采，而且集中展現(xiàn)了我省近年來在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方面的探索成果。主辦方還通過特級(jí)教師點(diǎn)評(píng)、名師展示課、專家講座等多種途徑開展了學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，給我省的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究增添了新的活力，探索了一種高效的群體教研方式。也許這22節(jié)課不能說是代表江蘇省最高水準(zhǔn)的課，但確實(shí)比較準(zhǔn)確地反映了各地市在科學(xué)教學(xué)方面的研究方向和水準(zhǔn)。筆者作為歷屆“藍(lán)天杯”評(píng)優(yōu)課活動(dòng)的聽課者和評(píng)委，有幸得以置身最真實(shí)的課堂環(huán)境，感受執(zhí)教者的全心投入。從本次活動(dòng)中所聽取的A組11節(jié)科學(xué)課來看，老師們都能夠緊緊圍繞“導(dǎo)體和絕緣體”為主題展開課堂教學(xué)，特別是在解讀并落實(shí)教材目標(biāo)、突出學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程、選擇有結(jié)構(gòu)的探究材料以及挖掘生活中的教學(xué)資源等方面均不乏亮點(diǎn)。本人深深體味上課教師付出的熱情辛苦，細(xì)細(xì)玩味獨(dú)具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，好好品味課堂中一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，再次感受“藍(lán)天杯”活動(dòng)的魅力，特與大家作此交流。

亮點(diǎn)之一：對(duì)教材的解讀到位，目標(biāo)達(dá)成度高

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的起點(diǎn)，也是評(píng)判課堂教學(xué)達(dá)成度的基本準(zhǔn)繩。對(duì)于教師來講，制訂一堂課教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有很多，如課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架、學(xué)生已有的認(rèn)知水平和發(fā)展的可能性等等?！八{(lán)天杯”會(huì)課與日常的課堂教學(xué)相比，一是準(zhǔn)備時(shí)間短，二是借班上課的形式對(duì)學(xué)生的熟悉度有限，這對(duì)教師制訂貼切的課堂教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，需要他更多地依賴所指定的課題和教材為主要材料，進(jìn)行合理化的解讀。如東縣雙甸小學(xué)的劉紅建老師以簡單電路為切入口，先讓學(xué)生說一說電是怎樣在電路中流動(dòng)的，然后當(dāng)場剪斷其中一根導(dǎo)線，讓學(xué)生思考哪些方法可以讓小燈泡重新亮起來；然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察導(dǎo)線外層和內(nèi)層所使用的不同材料，以此為例通過實(shí)驗(yàn)的方式探究哪些材料像導(dǎo)線的塑料外皮一樣不容易導(dǎo)電，哪些材料像導(dǎo)線內(nèi)部的銅線一樣容易導(dǎo)電，最后形成導(dǎo)體和絕緣體的科學(xué)概念。正是由于每一位會(huì)課教師都能夠基于教材制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，以承前啟后的方式展開教學(xué)設(shè)計(jì)，因此每堂課都能夠基本保證學(xué)生完成對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的概念建構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。

亮點(diǎn)之二：強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

十多年前科學(xué)課剛開設(shè)之初，特級(jí)教師路培琦在無錫“太湖之春”科學(xué)教育研討會(huì)上所執(zhí)教《擺》一課，引發(fā)了全國范圍內(nèi)的震動(dòng)和反響，其中最大的焦點(diǎn)就在于路老師用了幾乎整堂課的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己調(diào)整擺動(dòng)的快慢，從而知道影響擺的快慢的真正因素。這堂課對(duì)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的影響力，因?yàn)樗粌H提出了科學(xué)課教學(xué)究竟應(yīng)該是重結(jié)果還是重過程的理念之辯，同時(shí)也突破了以住科學(xué)課堂中學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間極限。本次會(huì)課活動(dòng)中學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)間均得到了充分的保證，這也體現(xiàn)了科學(xué)課近年來的發(fā)展趨勢(shì)和本身的學(xué)科特點(diǎn)。連云港拓汪小學(xué)的陳笑笑老師在指導(dǎo)學(xué)生檢測各種常見物體是否容易導(dǎo)電時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄單上的各種物體進(jìn)行觀察，并通過當(dāng)場在表格中畫“勾叉”的方式確認(rèn)哪些物體容易導(dǎo)電，哪些不容易導(dǎo)電，形成自己的預(yù)測；接下來讓學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的檢測活動(dòng)進(jìn)行討論，形成正確一致的實(shí)驗(yàn)要求；最后讓學(xué)生分組對(duì)各種導(dǎo)體和絕緣體材料進(jìn)行檢測和記錄，在全班交流和集體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得更多的有價(jià)值信息，陳老師還為學(xué)生提供了備用電池，以便在有必要的情況下增加電路中的電壓，得到更為豐富的實(shí)驗(yàn)信息，如鉛筆的石墨筆芯在接入多節(jié)電池的簡單電路中時(shí)，才會(huì)讓小燈泡發(fā)出較為明顯的亮光。很多會(huì)課老師也都通過相類似的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用老師提供的器材進(jìn)行一次次漸趨合理的設(shè)計(jì)和一步步地展開思考，經(jīng)歷了一場由淺入深的科學(xué)探究之旅，鮮明地體現(xiàn)了科學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)。

亮點(diǎn)之三：關(guān)注知識(shí)建構(gòu)過程，教學(xué)過程流暢

多年的新課程實(shí)施已經(jīng)讓老師們理解了科學(xué)素養(yǎng)是無法像知識(shí)那樣直接“塞”給學(xué)生的，教師必須組織一個(gè)一個(gè)的探究性活動(dòng)讓學(xué)生從中得以感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。但如何讓探究活動(dòng)具有層次性和邏輯性，需要教師精心設(shè)計(jì)。就本次“藍(lán)天杯”會(huì)課的課題而言，達(dá)成基本的教學(xué)目標(biāo)并不難，難在如何使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程具有生動(dòng)性、結(jié)構(gòu)性?？紤]到很難用一道界線對(duì)導(dǎo)體和絕緣體進(jìn)行嚴(yán)格的劃分，所以絕大多數(shù)的會(huì)課選手都設(shè)計(jì)了一個(gè)以上的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解物體導(dǎo)電能力的認(rèn)定和檢測器的靈敏度是有密切關(guān)聯(lián)的，在不斷地產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和需求的過程中逐步建立導(dǎo)體和絕緣體的科學(xué)概念。無錫安鎮(zhèn)小學(xué)的胡素娟老師總共設(shè)計(jì)了三次檢測物體導(dǎo)電能力實(shí)驗(yàn)，第一次使用的檢測裝置為普通的簡單電路，能夠區(qū)別出一般常見的金屬材料和非金屬材料之間有導(dǎo)電性能差異，第二次使用的是發(fā)光二極管檢測電路，用它可以檢測出鉛筆芯、鹽水等導(dǎo)體，第三次使用的是人體驗(yàn)電球，它能夠?qū)⑷梭w、新鮮樹葉等學(xué)生非常熟悉但常規(guī)儀器無法呈現(xiàn)導(dǎo)體效應(yīng)的材料識(shí)別出來。通過三種敏感度依次遞進(jìn)的檢測裝置，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)到常見金屬——石墨、水——人體、大地、新鮮樹葉等都具有強(qiáng)弱不同的導(dǎo)電性能，從而建立起導(dǎo)體的概念。為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)——導(dǎo)體和絕緣體之間在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)換一鋪墊了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。我想，正是學(xué)生在課堂中所經(jīng)歷的這一次次獨(dú)特而又豐富的檢測體驗(yàn)，引發(fā)了對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛和向往。

亮點(diǎn)之四：選擇有結(jié)構(gòu)性的材料，激蕩學(xué)生思維

良好的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)效果一方面取決于教師在課堂中的組織、引導(dǎo)和調(diào)控等教學(xué)行為，另一方面也取決于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想是否契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理特征。《導(dǎo)體和絕緣體》一課中所需要的實(shí)驗(yàn)材料看上去五花八門，實(shí)際上內(nèi)有玄機(jī)?？茖W(xué)課一再強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo)來精心選擇、精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)所需要的有結(jié)構(gòu)的材料，借助這些有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家式的科學(xué)探究過程，少走彎路，從而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更多有價(jià)值的收獲。有些選手試圖以量取勝，足足選取了近20種物體讓學(xué)生一次性進(jìn)行檢測，這種設(shè)計(jì)方法值得商榷。但也有相當(dāng)一部分選手在課堂中選擇有結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料來隱含自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖，這也成為此次“藍(lán)天杯”會(huì)課活動(dòng)的一道亮麗風(fēng)景線。宜興湖濱學(xué)校的丁永祥老師一開始就將人體和水作為被檢測的對(duì)象讓學(xué)生進(jìn)行研究，讓學(xué)生自己得出人體和水并不能讓小燈泡發(fā)光，所以它們是絕緣體的科學(xué)推斷，這和學(xué)生頭腦中“人體是導(dǎo)體”這一科學(xué)概念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而啟發(fā)學(xué)生自己去尋找合理的解釋，展開新一輪的實(shí)驗(yàn)探究。丁老師還在各個(gè)小組中安放了干濕程度不同的小木棒，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的分時(shí)機(jī)、分階段、分層次地呈現(xiàn)，故意設(shè)置問題陷阱，最大限度地發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)材料的正面作用，順應(yīng)了學(xué)生的思維邏輯，激蕩了學(xué)生的科學(xué)思維。

亮點(diǎn)之五：聯(lián)系真實(shí)生活情境，升華科學(xué)價(jià)值

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與分析，還要把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要的內(nèi)容。在科學(xué)課上，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境就成了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，搭建溝通學(xué)生新舊科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系橋梁等都具有重要的意義?？v觀本次會(huì)課活動(dòng)，幾乎每一位參賽選手都意識(shí)到了問題情境創(chuàng)設(shè)在科學(xué)教學(xué)中的重要地位，因此大家在教學(xué)設(shè)計(jì)中想了許多辦法，出現(xiàn)了許多富有個(gè)性和創(chuàng)造性的精彩的問題情境。鹽城第一小學(xué)的王鼎山老師一走進(jìn)教室就拿出了一臺(tái)無人機(jī)，引起了學(xué)生的集體關(guān)注，“它的電路出現(xiàn)故障，我們一起來幫它診斷一下”，通過視頻放大圖學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來是電路中電源的連接導(dǎo)線被扯斷了。王老師馬上讓學(xué)生志愿者上臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場維修，故障排除后進(jìn)行操作，一下子點(diǎn)燃了課堂的活動(dòng)氣氛。淮安天津路小學(xué)的花麗老師則通過視頻播放的形式，向?qū)W生展示了“人在生活中被電觸到后，應(yīng)該如何救援”的生活場景，一方面暗示了人體、水等都是容易導(dǎo)電的物體這一常識(shí)，另一方面也順利地提示了本課的研究課題“探究物體的導(dǎo)電性能”，不失為一種巧妙的導(dǎo)入方法。鎮(zhèn)江丁卯小學(xué)的聶建國老師則讓學(xué)生分析生活中常見工具的不同制作材料，如虎鉗、螺絲刀等把手部位都采用了塑料橡膠等絕緣性能良好的材料，以避免在剪斷、觸碰電線的過程中被電擊到身體而造成生命危險(xiǎn)，電源插座、開關(guān)等內(nèi)部都埋設(shè)有金屬片，以便把電線中的電引導(dǎo)到各種用電器之中。在用電安全教育方面，各選手也都能夠結(jié)合熟悉的生活場景進(jìn)行分析、勸導(dǎo)和教育，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

作為一次全省性的課堂教學(xué)比武競賽，選手們奉獻(xiàn)的每一堂課都各具特色，各有所長，這表明我省在小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究的深度和廣度方面已經(jīng)達(dá)到了一定的階段水平，這是一個(gè)令人鼓舞的信息。當(dāng)然，本次評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中也暴露出了一些值得重視的問題，通過研究并解決這些小問題，或許能令我們今后的教學(xué)更趨合理，更臻完美。

問題之一：缺乏對(duì)課堂細(xì)節(jié)的深度關(guān)注

中央教科所的郁波老師在談到當(dāng)前課程改革現(xiàn)狀時(shí)指出：“課程改革的過程是一個(gè)不斷對(duì)教育觀念和實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行批判性反思的過程?，F(xiàn)階段，我們需要追求變革的深刻性和精致程度?！边@里的精致性，其中之一就是要求老師重視教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)雖小，卻往往關(guān)乎教學(xué)的成敗。特別是小學(xué)科學(xué)課人文性相對(duì)偏弱，科學(xué)性更為突出，很容易因?yàn)槟承┙虒W(xué)細(xì)節(jié)而引發(fā)教學(xué)失誤。本次會(huì)課比賽中也出現(xiàn)了一些本該避免的教學(xué)失誤：如教師本來的意圖是讓學(xué)生戴上手套后無法讓微弱電流進(jìn)入人體手拉手構(gòu)成的通路圈，但卻由于所選擇的手套材料問題而并沒有產(chǎn)生預(yù)期的絕緣效應(yīng)，教師臨場讓學(xué)生用衣服包住手掌后仍然無法達(dá)到切斷電路的效果，打亂了原本的教學(xué)節(jié)奏不說，還使學(xué)生一度陷入困惑的情境。另外還有多位教師所準(zhǔn)備的檢測電路發(fā)生故障，反復(fù)更換多次后才得以解決，教師自己也一度陷入緊張慌亂。這些細(xì)節(jié)其實(shí)都可以避免，關(guān)鍵還在于教師沒有對(duì)此加以關(guān)注。

問題之二：過度依賴“掃雷式”實(shí)驗(yàn)

所謂“掃雷式”實(shí)驗(yàn)，是指為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇活動(dòng)障礙、引發(fā)不規(guī)范操作而不讓其進(jìn)行自主性的探究實(shí)驗(yàn)，以此避免進(jìn)入學(xué)習(xí)雷區(qū)?！皰呃资健睂?shí)驗(yàn)在科學(xué)課中有其必要性，特別是當(dāng)某些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可能引發(fā)身體上的傷害、造成實(shí)驗(yàn)器材的破損等情形下，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決地將之排除。但本次活動(dòng)中所涉及的實(shí)驗(yàn)均是在安全電壓的范圍內(nèi)，且被檢測的物體也不可能在檢測過程中有所破損，教師完全可以讓學(xué)生進(jìn)行自主性實(shí)驗(yàn)?？上У氖?，很多參賽選手還是沒有放開手腳，教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)實(shí)施行為顯得較為封閉和保守，沒有給予學(xué)生足夠的自主性和信任度。教師在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前的指導(dǎo)過于細(xì)致，甚至連檢測物品的順序都進(jìn)行了規(guī)定，學(xué)生的“探究活動(dòng)”變成了在教師“牽引”下的指令式操作，課堂秩序貌似良好，實(shí)質(zhì)上弊端不少。一是擠占了大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，出現(xiàn)了很多價(jià)值不大的教學(xué)邊緣行為；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入感大打折扣，木偶式的學(xué)習(xí)身份讓他們有些壓抑，反而不利于激活課堂氛圍；三是不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因?yàn)閱栴}都被消滅在萌芽狀態(tài)之前了，學(xué)生看似獲得了知識(shí)，但本質(zhì)還是一個(gè)認(rèn)知巨嬰，沒有學(xué)會(huì)如何自行獲取知識(shí)。

問題之三：放任對(duì)課堂時(shí)間的無原則延長

這次評(píng)課活動(dòng)中相當(dāng)數(shù)量的課都出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象，這不由得讓人深思：一節(jié)課該不該對(duì)40分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行預(yù)設(shè)呢？若是因?yàn)閷W(xué)生的探究熱情高漲、產(chǎn)生新的值得研究問題而被拖堂，倒也無可厚非。問題在于相當(dāng)一部分教師是因?yàn)樯岵坏梅艞壴械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)而拖堂，最長的接近10分鐘，這就顯得不夠靈活和明智了。對(duì)探究時(shí)間的預(yù)測和把握已經(jīng)成為科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的一個(gè)因素。老師要非常明確該引導(dǎo)學(xué)生向哪個(gè)方面探究，該何時(shí)介入學(xué)生的探究，應(yīng)該介入多少，哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了，這都是事先要充分考慮的。特別是當(dāng)基本的教學(xué)目標(biāo)都已經(jīng)完成后，如果的確還有一些教學(xué)內(nèi)容來不及學(xué)習(xí)，那么就應(yīng)該考慮在后續(xù)的教學(xué)中加以實(shí)施，而不是無原則地將課堂時(shí)間延續(xù)下去，要知道學(xué)生課間休息的時(shí)間才10分鐘，如果肆意擠占的話，會(huì)直接影響后面參賽選手和學(xué)生的教學(xué)安排。