周紅梅

【摘要】幼兒是一個個獨(dú)立生長的個體，他們的生長有自己的特點和規(guī)律，教師應(yīng)該把握孩子的成長節(jié)拍，用“放手”代替無數(shù)的包辦代替、拔苗助長，給孩子參與園本課程的開發(fā)權(quán)，對一日活動有充分的知情權(quán)、選擇權(quán)、探究權(quán)和評價權(quán)，才能促進(jìn)孩子自主快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】放手；開發(fā)權(quán)；知情權(quán)；選擇權(quán)；探究權(quán)；評價權(quán)

從事幼教工作已經(jīng)三十多年，我送走了一批又一批孩子，充分體驗了創(chuàng)業(yè)的艱辛、失敗的苦悶、成功的幸福、收獲的甜蜜……伴隨著對一個詞的理解和追求，我從一名心高浮躁的青年教師成長為江蘇省特級教師，從抱著“一心想改行”的幻想到結(jié)下解也解不開的幼教情節(jié)……這一切都源于學(xué)會了“放手”，讓孩子成為真正的孩子。

“放手”看似簡單，做起來還真難，因為對孩子放手，就是讓他們學(xué)會生活、學(xué)會長大、學(xué)會獨(dú)立、學(xué)會學(xué)習(xí)，這種愛是長遠(yuǎn)的、深刻的，又是不可或缺的。在日常生活和教育教學(xué)中，我們面對3—6歲的孩子，總是認(rèn)為他們還小，什么都不會，需要得到家長和我們老師的愛，而這種愛有時無形中就變成了包辦代替、拔苗助長……殊不知這種方式，違背了孩子的生長規(guī)律，剝奪了孩子的探究需求，打亂了孩子的成長節(jié)拍。作為一名幼兒老師，必須學(xué)會“放手”，就像一首歌中唱的：“很愛很愛你……不牽絆你，往更多幸福的地方飛去?！彪m然這樣的“放手”會讓孩子暫時“受苦、受累”，會讓我們心疼不已，但在以后的生活、學(xué)習(xí)和成長中，孩子們會感激我們給了他們這樣的機(jī)會和權(quán)利。

一、放手就是給孩子參與課程開發(fā)權(quán)

1.吸引幼兒參與園本課程的開發(fā)

課程是實現(xiàn)教育目的的有效手段之一，課程的質(zhì)量將直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布和落實，為改善幼兒園的教育品質(zhì)，幼兒園都在探索建構(gòu)個性化的園本課程。教師在園本課程開發(fā)的過程中應(yīng)以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)幼兒的需要，提倡因材施教、個別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)兒童的多元化發(fā)展，引導(dǎo)幼兒積極、主動地與環(huán)境互動，與教師互動，與同伴互動，通過幼兒的主動學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能，努力使幼兒成為園本課程建設(shè)的參與者、合作者、享用者。

2.以游戲為基本形式實施課程

幼兒園的教育應(yīng)以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。游戲是兒童的心理特征，是兒童的工作，是兒童的生命，兒童的各種能力是在游戲中獲得的，因此，幼兒園的課程應(yīng)該是游戲化的，游戲是幼兒園課程的內(nèi)容，是課程實施的背景，也是實施的途徑。教師應(yīng)優(yōu)化幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，提供豐富的游戲材料，讓幼兒成為游戲的主體，充分開發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化，用游戲的精神和方式去組織課程、實施課程、評價課程，從而促進(jìn)幼兒在游戲中自由、自主、愉悅、創(chuàng)造，富有個性地發(fā)展。

3.在動態(tài)生成中發(fā)展園本課程

“幼兒的需要是幼兒參與活動的動因，幼兒需要的滿足常能引起發(fā)展?！币虼藞@本課程的適宜性與能否滿足幼兒的需要相關(guān)；適宜的園本課程具有針對性、靈活性和可變性特征；因此，要在園本課程實施的過程中不斷完善發(fā)展園本課程，通過課程活動形式的創(chuàng)新、活動價值的變通、活動內(nèi)容的增設(shè)、活動外延的擴(kuò)展等，在保持課程相對穩(wěn)定，確保學(xué)科領(lǐng)域間均衡的基礎(chǔ)上為園本課程注入新的血液，豐富園本課程內(nèi)容。從而使幼兒學(xué)習(xí)的興趣和能力不斷增強(qiáng)，教師的課程開發(fā)力、執(zhí)行力不斷提升，園本課程實施的效果更加彰顯。

二、放手就是給孩子知情權(quán)

孩子是活動的主體，為了充分發(fā)揮他們的主觀能動性，必須給他們知情權(quán)。

1.對活動時間的知情權(quán)

幼兒在園一日活動的時間安排和具體的流程安排，應(yīng)該通過多種形式讓幼兒知道。如將一日活動作息時間表向幼兒和家長公布，讓孩子在與家長的交流中了解什么時候做什么事；教師設(shè)計一些不同形式的指令，通過語言、動作、標(biāo)記、音樂和鈴聲等，讓孩子知道什么活動的時間到了；還可通過班級的主題墻向幼兒預(yù)告一些活動的時間等，這樣使幼兒對每天活動的時間有個具體的把握，可以讓他們提前做好活動的準(zhǔn)備和安排，從而更好地投入到各項活動中去。

2.對活動常規(guī)的知情權(quán)

常規(guī)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)保教目標(biāo)，促進(jìn)幼兒活潑有序發(fā)展的關(guān)鍵，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。為了讓幼兒成為活動常規(guī)的主體，我們通過多種途徑讓幼兒熟知各項常規(guī)。首先，常規(guī)的制定力求明確、簡單，符合幼兒現(xiàn)有的能力和水平；如在小班幼兒的毛巾架、茶杯箱上貼上小動物標(biāo)記，讓幼兒自然形成一一對應(yīng)的常規(guī)；其次，讓幼兒自主參與、商討幼兒園和班級的常規(guī)制定；如區(qū)角活動常規(guī)、自然角值日常規(guī)、生活常規(guī)等等。第三，用正面激勵性的常規(guī)引導(dǎo)幼兒，如定期開展十星幼兒評選、小紅花評選等，從而引導(dǎo)幼兒在知曉、參與常規(guī)的基礎(chǔ)上，遵守各種教學(xué)、游戲和生活常規(guī)，形成一定的秩序感，保證各項活動的順利開展。

3.對活動方式的知情權(quán)

幼兒在園的一日活動形式是多種多樣的，按教學(xué)組織形式分為集體教學(xué)活動、小組活動及個別活動；按活動的空間可分為園內(nèi)室內(nèi)活動、室外活動和園外活動等；按教學(xué)方法可分為教師演示、幼兒動手操作、游戲等等，每一種活動方式都有特殊的要求，因此，教師立足“一日生活即課程”的觀念，讓幼兒在充分知曉、熟練掌握各種活動方式要求的基礎(chǔ)上，自主選擇，靈活參與各種形式的活動。

4.對活動內(nèi)容的知情權(quán)

幼兒園一日活動的內(nèi)容包括：教學(xué)活動、游戲活動、生活活動和自由活動等。為了讓幼兒對活動內(nèi)容有所知曉，我們將每周的活動安排提前一周張貼在活動室門口，讓幼兒在家長的幫助下提前知道教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)自己的年齡特征、興趣需要和愛好等，開展前期的調(diào)查、訪談、收集信息等活動，保證幼兒在寬松自如、活潑有趣、不知不覺的活動中獲得進(jìn)步。

三、放手就是給孩子選擇權(quán)

1.自主選擇活動伙伴

伙伴是幼兒活動中的一種積極的教育影響因素，幼兒和喜歡的同伴在一起活動，容易達(dá)成共識，有更廣闊的自由交往空間，因此，我在各類活動中鼓勵幼兒自由結(jié)伴，自愿參加，自主選擇，使同伴間有共同語言，共同樂趣，便于交流、溝通，提高了交往合作成功的概率。為了避免能力強(qiáng)的幼兒都組合在一起，我們通過在幼兒選擇前適當(dāng)提要求，用激勵、樹榜樣等方法使能力相對差的幼兒自然、合理地組合到各小組中去。

2.自主選擇活動項目

幼兒的興趣愛好是各不相同的，他們對活動的選擇也是不一樣的，在幼兒活動中，我常會發(fā)現(xiàn)一部分幼兒對教師設(shè)置的活動項目不感興趣。因此，為調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性，教師應(yīng)該從了解幼兒的內(nèi)在需要出發(fā)，將自己的預(yù)設(shè)有機(jī)融合到幼兒生成的活動主題中，讓幼兒在自己喜愛的項目中活動。如我發(fā)現(xiàn)孩子對報紙感興趣，就共同生成了《有用的報紙》主題活動，并將收集的各類報紙擺放在活動室，幼兒自主選擇生成了許多與報紙相關(guān)的活動項目，如：美工類——報紙制作、紙漿畫等；體育類一踩云朵、頂報紙等；科學(xué)類——報紙吸水、紙屑跳舞等，語言類——剪報圖書、接龍游戲等，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的探究動機(jī)。

3.自主選擇活動材料

幼兒是在與材料的交互作用中得到發(fā)展的。因此，每次活動，我們盡量提供豐富的、有趣的、層次性的、符合幼兒年齡特點的材料，讓幼兒自己選擇材料和決定用材料干什么，如數(shù)學(xué)活動《二等分》，我為幼兒準(zhǔn)備了水、切豆干、布娃娃、橡皮泥、長方形紙、五角星紙等材料，讓幼兒選擇材料想辦法分成二等分，這樣不僅有利于調(diào)動幼兒原有的經(jīng)驗，驗證自己的想法，按自己的方式和想法去解決問題，獲得有益的經(jīng)驗，還有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、合理支配時間、善于解決問題等多種能力。

4.自主選擇活動方式

幼兒是活動的主體，有權(quán)選擇活動的方式，教師不可以直接控制，或依據(jù)自己的判斷，強(qiáng)求幼兒參加某種活動，而應(yīng)給予尊重和支持，引導(dǎo)幼兒在活動中用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行探究活動。如：在數(shù)學(xué)活動《二等分》時，平時動手能力差的樂樂選擇了給娃娃扎辮子，當(dāng)時我真為他擔(dān)心，果真扎辮子時，蝴蝶結(jié)怎么也扎不起來，我真想幫他扎，誰知他卻想到用雙面膠將彩帶粘在了娃娃辮子上，雖沒有蝴蝶結(jié)，但一樣很漂亮。由此我得出幼兒用自己的方式進(jìn)行探究，雖然可能與教師的預(yù)設(shè)不—樣或失敗，但他們同樣會獲得知識和經(jīng)驗。

四、放手就是給孩子探究權(quán)

1.允許孩子“嘗試錯誤”

教育家布魯納強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的錯誤都是有價值的”。錯誤是正確的向?qū)?，是通向成功的階梯，是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，在幼兒的活動中出現(xiàn)錯誤是孩子的權(quán)利，是一種嘗試和探究的過程。出現(xiàn)錯誤后，孩子往往最容易喪失自信，教師一定要給予關(guān)注，及時捕捉有利的教育時機(jī)和有效的“錯誤”資源，讓幼兒在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得知識，增進(jìn)情感。

2.鼓勵孩子“大膽質(zhì)疑”

好奇好問是幼兒的特點。在各種探究活動中，幼兒總會產(chǎn)生很多疑問，提出很多問題。面對孩子的問題，我無論忙不忙，知不知道答案，都給予積極的回應(yīng)，知道答案的立即給予回答；不知道答案，學(xué)習(xí)或請教后告訴孩子；更多的時候我還是和他們一起尋找答案，如“螞蟻為什么搬家？”“蓮子怎樣發(fā)芽？”等。在我的鼓勵下我班出現(xiàn)了許多小問號，“蝸牛有沒有腳？”“太陽會掉下來嗎？”“地球會爆炸嗎？”等問題不斷，“蚯蚓的再生”“我從哪里來”等問題在我和孩子們的探究中已不再神奇。

3.等待孩子“自己發(fā)現(xiàn)”

每一個孩子都像是一粒神奇的種子，每粒種子都有其自己的生長條件和生長周期，作為一名幼教工作者，我不能剝開種子去探密，也不能拔苗助長去催熟，應(yīng)該有足夠的耐心去等待。因此，在幼兒的探究活動中，我們應(yīng)多觀察、了解孩子的想法，無論幼兒的辦法是對的還是錯的，相信他們探究的過程比結(jié)果更重要，讓幼兒在探究過程中嘗試解決問題，并提供機(jī)會讓孩子自己來檢驗。如小班《想站立的蛋寶寶》活動中，樂樂將米堆在紙上將蛋寶寶站了起來，他想拿給我看，但蛋寶寶歪倒了，我說：蛋寶寶要是能站著給別人看就好了，他想了想，拿了一個盒子把米放進(jìn)去，蛋寶寶穩(wěn)穩(wěn)地站了起來?？梢?，當(dāng)幼兒遇到問題時，教師不要急于幫助幼兒解答疑問，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，鼓勵幼兒自己嘗試去尋求答案，解決問題，效果往往會比教師直接告訴幼兒答案好得多，這樣，既尊重了幼兒嘗試的權(quán)利，更提升了幼兒獨(dú)立解決問題的能力。

五、放手就是給孩子評價權(quán)

1.讓孩子成為評價的主體

幼兒是活動的主體，要想讓幼兒發(fā)揮在活動中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，就要給幼兒一個管理和評價自己活動的機(jī)會。因此，活動過程中除了發(fā)揮教師的有效評價，還應(yīng)重視激發(fā)幼兒參與評價的主動性，靈活采取幼兒自評、同伴評、小組互評等方式，使幼兒成為評價的主體。通過自評，引導(dǎo)孩子充分講述自己的探索方法，大膽介紹自己的操作過程和結(jié)果，讓教師和同伴共同分享他的成功和經(jīng)驗；通過同伴評，引導(dǎo)幼兒學(xué)會綜合比較，互相學(xué)習(xí)，接受同伴的贊揚(yáng)和建議；通過小組互評，培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊精神和合作精神。

2.教給孩子正確的評價方法

為了提高幼兒評價的能力，我們通過“看、說、思”教會幼兒評價的方法，讓幼兒知道評什么，怎樣評。

一看。我們將孩子的活動過程用攝像、照片等方式保存下來，請孩子們一起來看，讓他們既能看到自己和小伙伴表現(xiàn)好的一面，也能看到問題，從而成為觀察者，主動地去看、去發(fā)現(xiàn)、去思考，好的模仿學(xué)習(xí)，不好的調(diào)整改進(jìn)。

二說。在評價時，我們充分地讓孩子說，讓孩子總結(jié)，老師認(rèn)真地當(dāng)好一名聽眾，在孩子充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師再對幼兒活動中的所得、所感進(jìn)行梳理和總結(jié)。

三思考。在活動前或活動過程中，教師有意識地拋給孩子一些有意義的問題，如：提醒孩子注意發(fā)現(xiàn)活動中一些有趣的事情，還有什么解決不了的問題等等，讓孩子帶著問題參與到整個活動之中，活動結(jié)束后，師生共同分享對于這些問題的解決策略。

3.尊重孩子的個性評價

每一個孩子都是具有獨(dú)特能力的組合，存在質(zhì)的不同，難以從量上加以排序、分類。每個孩子評價自我和他人的視角也不相同，因此，教師應(yīng)尊重幼兒的評價方式和方法，引導(dǎo)孩子在多元的、個性化的評價中，進(jìn)一步認(rèn)識自己、了解他人，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，知曉他人的優(yōu)點和缺點，從而樹立自信心，以強(qiáng)項帶動弱項，促進(jìn)自我的主動發(fā)展，幫助他人和諧發(fā)展。

總之，只要我們對孩子放手，孩子們就一定會像蠶蛹一樣，沖破繭的束縛，變成美麗的蝴蝶，向世界詮釋自己的美麗。