薄東東，劉桂瓊

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，湖北 武漢 430070）

動(dòng)物遺傳資源學(xué)是農(nóng)林生物學(xué)科的重要課程，其內(nèi)容主要包括家畜遺傳資源的現(xiàn)狀和起源，種群遺傳演變，遺傳學(xué)標(biāo)記研究，遺傳資源的調(diào)查、系統(tǒng)分類、保護(hù)、開發(fā)、數(shù)據(jù)庫建設(shè)等內(nèi)容［1］，是一門以家畜遺傳資源為研究客體的科學(xué)，對(duì)于加深研究生對(duì)遺傳資源的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)群體遺傳和數(shù)量遺傳規(guī)律的理解具有重要意義。然而，長期以來，該課程存在著教材內(nèi)容陳舊冗余、教法死板落后、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下等問題。互聯(lián)網(wǎng)作為信息時(shí)代背景下信息收集、匯總、交換和分配的重要渠道［2］，對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育產(chǎn)生了巨大的改變，其衍生出的“互聯(lián)網(wǎng)思維”，對(duì)于現(xiàn)今社會(huì)的方方面面都具有舉足輕重的作用，其衍生出的“互聯(lián)網(wǎng)思維”，即開放性思維、平等性思維、協(xié)作性思維、共享性思維、用戶及平臺(tái)思維、簡約及極致思維［3］，其先進(jìn)、豐富的內(nèi)涵對(duì)于動(dòng)物遺傳資源學(xué)課程改革具有重要的啟示意義。通過吸收借鑒“互聯(lián)網(wǎng)思維”，針對(duì)傳統(tǒng)課堂存在的一系列問題，筆者對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)課程進(jìn)行了一系列卓有成效的教學(xué)改革，拓展教材內(nèi)容，改進(jìn)課堂教法，增強(qiáng)教學(xué)深度，活躍學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)能力。

1 以教材為基本出發(fā)點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容拓展

動(dòng)物遺傳資源學(xué)教學(xué)曾經(jīng)較長一段時(shí)間就是以 《動(dòng)物遺傳資源學(xué)》（常洪主編，科學(xué)出版社，2009年出版）、《中國家畜遺傳資源研究》（常洪主編，陜西人民出版社，1998年出版）、《生物多樣性及其保護(hù)生物學(xué)》（田興軍主編，化學(xué)工業(yè)出版社，2005年出版）為教材或主要參考書。上述教材雖然覆蓋了本學(xué)科的基本內(nèi)容，但是長期存在著教材內(nèi)容陳舊、冗余、死板的問題，不但使得排課壓力過大，還極大地限制了教學(xué)內(nèi)容的廣度，該種只靠1本教材的教學(xué)方式亟待革新。

在互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)下進(jìn)行研究生動(dòng)物遺傳資源學(xué)課程改革，最重要的就是要提高其開放性［4］。在研究生動(dòng)物遺傳資源學(xué)課程中堅(jiān)持開放性，在相對(duì)寬泛的范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材資料不設(shè)限，任何與動(dòng)物遺傳資源學(xué)有關(guān)的內(nèi)容和教材資料均可加入教學(xué)。在該思維影響下，學(xué)生能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)線上和線下的豐富資源［5］，在教學(xué)過程中達(dá)到充實(shí)動(dòng)物遺傳資源學(xué)課程內(nèi)涵，拓展學(xué)生思維寬度和深度的目的。在“互聯(lián)網(wǎng)思維”的指導(dǎo)下，本著激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的原則，鼓勵(lì)研究生把學(xué)習(xí)范圍拓展到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，其他來源的與本課程相關(guān)、有利于學(xué)習(xí)的材料，也均可作為參考教材；帶動(dòng)學(xué)生參與修訂新版《動(dòng)物遺傳資源學(xué)》教材工作，將近年來科研工作者在數(shù)量遺傳、種群遺傳演變等領(lǐng)域所取得的進(jìn)步進(jìn)行系統(tǒng)的整理，通過該過程，加深了研究生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)。

開放性思維的一大體現(xiàn)就是各種開放性平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用。通過搭建開放性高的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，將線上自主學(xué)習(xí)和線下接受學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能夠極大地提高研究生學(xué)習(xí)和交流的效率［6］。在動(dòng)物遺傳資源學(xué)課程的教學(xué)中采用騰訊QQ、微信等新興通訊軟件，建立交流群組，學(xué)生和教學(xué)者均可在其中暢所欲言，并保持教學(xué)資料的實(shí)時(shí)更新，這些平臺(tái)的應(yīng)用有效地延長了教學(xué)交流鏈，拓展了教學(xué)內(nèi)容。

2 教學(xué)方法以“學(xué)生主講，教師輔助”為主

在傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)資源集中于教師，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽講，授課過程是單向的，教學(xué)效率低下，教師任務(wù)繁重。為了克服傳統(tǒng)授課方式的固有缺陷，該課程采用啟發(fā)式教學(xué)。在課前，按照各章節(jié)內(nèi)容的難易和多少，分配給每名學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定適度的任務(wù)量要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主查找相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)；在課堂上，以“學(xué)生主講，教師輔助”的形式進(jìn)行授課，主講學(xué)生將事先搜集、整理的資料進(jìn)行展示，展示過程中以及結(jié)束后聽眾均可就課堂內(nèi)容提出想法，課堂上鼓勵(lì)學(xué)術(shù)討論；課后，主講學(xué)生團(tuán)隊(duì)整理章節(jié)內(nèi)容，將課堂上新獲得的內(nèi)容擴(kuò)充到章節(jié)原有內(nèi)容中，同時(shí)整理課堂上學(xué)術(shù)討論的內(nèi)容。

平等就是“去中心化、去權(quán)威化、去等級(jí)化”［7］。在平等性思維指導(dǎo)下，可以一改傳統(tǒng)課堂的諸多缺陷，倡導(dǎo)和建立平等、活躍、思辨、健康的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)思想碰撞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性［8］。為了激勵(lì)思想碰撞，每堂課都會(huì)設(shè)立適量開放性題目，作為課堂討論環(huán)節(jié)的素材，在討論環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生有秩序地自由發(fā)言，營造學(xué)術(shù)辯論氛圍，該措施極大地提高了學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 考核以課程論文為主，拓展教學(xué)深度

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以試卷的方式進(jìn)行考核，受知識(shí)點(diǎn)的覆蓋程度和選題的深度影響，試卷往往難以全面衡量學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，針對(duì)該問題，筆者對(duì)動(dòng)物遺傳資源學(xué)課程的考核方式進(jìn)行了一系列改革和探索。該課程的考核分為三部分，它們分別是：主講學(xué)生團(tuán)隊(duì)授課評(píng)分，占總分的30%；課程內(nèi)容的整理和修訂評(píng)分，占總分的20%；課程論文撰寫評(píng)分，占總分的50%。

主講學(xué)生團(tuán)隊(duì)授課評(píng)分在每次課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)行。聽講學(xué)生當(dāng)場(chǎng)對(duì)主講學(xué)生團(tuán)隊(duì)的授課水平進(jìn)行打分，以百分制記分。評(píng)分依據(jù)為主講人對(duì)授課內(nèi)容的理解程度、講課流利程度、課堂氛圍、解答問題情況和學(xué)術(shù)討論情況。此外，在課堂上積極參與學(xué)術(shù)討論的學(xué)生能夠得到額外加分。該種考核方式能夠在較大程度上加深研究生對(duì)動(dòng)物遺傳資源學(xué)課程內(nèi)容的理解，增強(qiáng)語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高研究生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

在課程開始之前，教師都會(huì)向每個(gè)主講學(xué)生團(tuán)隊(duì)分配其主講章節(jié)的電子文檔，主講學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員需要協(xié)作完成該章節(jié)內(nèi)容的完善和修訂工作。課程結(jié)束后，教師對(duì)課程內(nèi)容的整理和修訂情況進(jìn)行評(píng)分，考察內(nèi)容主要包括知識(shí)框架的完備程度、整體內(nèi)容的充實(shí)程度、行文的邏輯性、新內(nèi)容的拓展程度。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整理和修訂的過程中，研究生的邏輯歸納思維得到了鍛煉，書面表達(dá)水平大為提高，對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域新進(jìn)展的跟進(jìn)能力顯著增強(qiáng)。

課程結(jié)束后，每名參課學(xué)生都要撰寫一篇課程論文。課程論文的題目可以自由選擇，但必須與動(dòng)物遺傳資源學(xué)課程相關(guān)，其題材原則上不限，格式以正規(guī)學(xué)術(shù)出版物為標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，學(xué)術(shù)論文的撰寫是研究生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，寫出一篇邏輯清晰、言之有物、行文流暢的學(xué)術(shù)論文是一名合格研究生的學(xué)術(shù)素質(zhì)要求。通過該種考核方式，參課學(xué)生能夠獲得寶貴的學(xué)術(shù)論文撰寫經(jīng)驗(yàn)，其撰寫學(xué)術(shù)論文的能力得到極佳的鍛煉。

最終，將主講學(xué)生團(tuán)隊(duì)授課評(píng)分、課程內(nèi)容的整理和修訂評(píng)分、課程論文撰寫評(píng)分，按照各項(xiàng)的加權(quán)值進(jìn)行計(jì)算，得到課程成績。該措施有效地拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度，提高了學(xué)生的能力和主動(dòng)性。

4 互聯(lián)網(wǎng)思維下研究生動(dòng)物遺傳資源學(xué)教學(xué)改革的效果

筆者在設(shè)計(jì)動(dòng)物遺傳資源學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中充分地利用了互聯(lián)網(wǎng)思維，建立了課程微信群。由該群組構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，成為師生、學(xué)生間學(xué)習(xí)交流的重要載體，教學(xué)效率明顯提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該課程交流平臺(tái)的總參與人數(shù)為21人，每日平均18人在線，在授課期間每天都有至少1或2場(chǎng)討論，該交流平臺(tái)使得研究生對(duì)相關(guān)知識(shí)的關(guān)注程度大為提升。值得一提的是，以該交流平臺(tái)為媒介，授課教師與參課研究生共同商議修訂教學(xué)內(nèi)容達(dá)6處，極大地發(fā)展學(xué)科知識(shí)體系和擴(kuò)充了知識(shí)細(xì)節(jié)。

由于該學(xué)科在課堂上采用了“學(xué)生授課、學(xué)生提問、全體討論、教師點(diǎn)評(píng)”的模式，使學(xué)生參與意識(shí)得到了極大的增強(qiáng)，思辨性思維成為習(xí)慣。學(xué)生授課約占課堂時(shí)間的25%，提問及解答問題約占課堂時(shí)間的33%，而話題討論所占時(shí)間最多，約占42%，每堂課學(xué)生所提問題達(dá)到了平均15條，討論話題數(shù)5個(gè)以上，每個(gè)話題討論時(shí)間達(dá)到了平均10min，顯示出該課程中學(xué)生參與的積極性。

動(dòng)物遺傳資源學(xué)課程還是一門新開設(shè)的研究生課程，目前選課人數(shù)較少，但在互聯(lián)網(wǎng)思維的指導(dǎo)下，采用區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型教學(xué)模式，建立了課程自身的交流平臺(tái)，擴(kuò)大了討論環(huán)節(jié)所占比重。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)熱情，合理有效地配置了教學(xué)資源，極大地促進(jìn)了師生、學(xué)生之間的交流溝通，更好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

另外，在互聯(lián)網(wǎng)思維中的大數(shù)據(jù)思維和跨界思維的指導(dǎo)下，針對(duì)動(dòng)物遺傳資源學(xué)課程，完善了目前的教學(xué)交流平臺(tái)，加強(qiáng)了對(duì)研究生學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)的積累與分析，并與其他學(xué)科的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行整合，為研究生的課程改革提供更為開闊的視野。

該課程改革著力改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育所形成的“教師講課，學(xué)生聽課”的模式，采用“學(xué)生主講，教師輔助”的模式，有效地克服了研究生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高、教學(xué)效率低下等缺陷。學(xué)生通過講課提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及語言組織和表達(dá)的能力。該課程的改革鼓勵(lì)學(xué)術(shù)討論和辯論，采取多種措施來激發(fā)討論、啟發(fā)思辨，受到了研究生的歡迎。

致謝：感謝導(dǎo)師姜?jiǎng)灼浇淌跒楸疚膶懽魈峁┲匾ㄗh。