■田麗芳

山西省忻州市第五中學

1 個體差異的含義概述

教育學理論中的個體差異定義為:個體差異是指學生在認知能力上的差異和對新事物的偏好程度,是一種相對穩(wěn)定但不同于其他人的心理特征。 在初中英語教學中,個體差異原則是因材施教,尊重學生的主體地位,是激發(fā)學生主觀能動性,提高學生學習興趣的有效教學方法。

2 初中英語教學實施個體差異原則的主要途徑

在初中英語教學過程中,應設計差異化的教學環(huán)節(jié),始終堅持以學生為中心的教學方法。差異原則是以充分尊重學生的不同特點和特點為基礎(chǔ)的。只有在課堂上,才能在課堂上設計不同的學生不同的思維方式和不同的興趣愛好,從而提高學生在不同層次上的積極性。按照傳統(tǒng)的教學模式,在教師的設計中采用“一刀切”的課堂教學。教學效果難以實現(xiàn)預期目標,甚至有的學生會產(chǎn)生厭學的想法。初中英語教師的不同教學環(huán)節(jié)應根據(jù)不同學生的思維狀況、不同的知識接受和理解,根據(jù)不同學生的實際學習情況,建立多層次的教學。G環(huán)節(jié),從不同角度關(guān)注學生,激發(fā)學生的課堂學習積極性,始終堅持以學生為中心,堅決避免教師按照自己的觀念進行教學,忽視學生學習的效果。并根據(jù)學生的學習成績及時調(diào)整課堂教學理念,避免學生的積極性。初中英語是一門很有參與性和實踐性很強的學科。它不僅需要教師的指導,還需要學生的充分參與。在課堂上,學生根據(jù)學生的不同層次建立更多的互動活動,使學生真正按照主人的態(tài)度參與學習。學生要學會積極主動,讓學生掌握自己的學習計劃和學習方法。

初中英語教師應針對不同的學生建立不同的教學評價原則,注重師生之間的溝通,通過溝通及時了解學生的學習狀況。堅持以學生為中心不是教師在課堂中地位的否定。相反,教師采取更積極有效的方法來引導學生在課堂上,深入思考教學環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題和學生的學習過程,并采用差異化教學評價原則來及時解決問題。例如,當老師講相同的發(fā)音單詞時,學生可以根據(jù)自己的知識充分發(fā)揮他們的想象力。對于教師設置這個話題,讓學生自由回答,學生可以給出各種答案,這些答案是由學生給出的。教師先不要及時給予正確與否的評價,根據(jù)學生課堂表現(xiàn)出來的程度可以有效了解到與設定的教學目標之間存在的距離。當學生們在給出所有的答案之后,教師要對這些答案進行一一點評,指出什么是對的,哪些是錯的,這樣學生就可以舉手回答錯誤所在。對于能給出正確答案并給出更正確答案的學生,教師應給予積極的正面鼓勵。對于那些給出錯誤答案的學生,教師不應該盲目地指責他們,而是告訴學生他們?yōu)槭裁村e了,錯誤的地方是什么。通過差異教學評價原則,可以有效地實現(xiàn)師生互動,教師可以在第一時間掌握學生的學習狀態(tài)和學習狀態(tài)。對于積極、勤奮、品行端正的學生,教師要及時鼓勵,教師要對貧困學生有好感。只有在初中英語教學中實現(xiàn)不同的評價原則,實現(xiàn)師生之間的交流與溝通,才能有效地激發(fā)學生學習的主動性,并與教師的課堂教學合作。

在初中英語教學中,教師應善于運用個性化差異原則,采取豐富多彩的教學形式。在素質(zhì)教育的背景下,初中教師應堅決消除“高分學生英雄”的教學思想。在課堂教學中,應善于采用靈活多樣的教學形式,在全面提高學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學生的學習主動性,切實尊重學生的個體差異。促進學生全面發(fā)展。例如,初中生處于一個活躍和活躍的時代。當英語教師解釋課文中的某一部分時,他們可以采取教學的形式:把學生拉到教室外面,把學生分成小組,讓學生選擇他們喜歡的角色,通過小組的角色來閱讀和學習,這可以刺激STU。學生的興趣讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。在課堂教學中,初中英語教師堅持個性化差異原則。他們應該善于采取各種形式的教學。從激發(fā)學生學習積極性的角度出發(fā),有必要為學生提供全面發(fā)展的學習機會。

初中英語教學堅持個體差異原則。教師要跟上新課程改革步伐,創(chuàng)新教學理念。在新形勢下,學生個性的全面發(fā)展對初中英語教師提出了新的更高的要求。教師不僅要提高教學水平,做好工作,還要從學生個體化的差異入手,把握不同學生的心理特點,走新課程改革的步伐,形成第一種教學形式。慣性導航與制導。傳統(tǒng)的初中英語教學模式已不能適應素質(zhì)教育發(fā)展的要求。飛鳥二世高中英語教師應善于從不同的角度教學個體差異,從教學理念中積極地改變和適應。只有在教學理念上確立不同的教學理念,才能使教師在實踐中更加有效。實施個體差異教學原則是有益的。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育改革和新課程改革的不斷深入,初中生在英語學習過程中呈現(xiàn)出明顯的差異,這在英語基礎(chǔ)知識的掌握和應用、興趣的培養(yǎng)上都有明顯的體現(xiàn)。學習計劃和學習習慣,以及初中生在英語學習過程中,必須注意這些差異,不應使用傳統(tǒng)的“一刀”教育模式。我們應該從學生的個體差異入手,采取切實可行的方法。初中英語個性化教學原則是充分尊重學生個體差異的現(xiàn)實表現(xiàn)。它是素質(zhì)教育與新課程改革的紐帶。在初中英語教學中,應設計差異化的教學環(huán)節(jié),始終堅持以學生為中心,針對不同的學生建立不同的教學評價原則,并予以重視。學生、教師之間的溝通要善于采用豐富多彩的教學形式,教師要遵循新課程改革的步伐,創(chuàng)新教學理念,教師要善于采用豐富多彩的教學方法和教學形式等措施共同努力。初中英語個性化差異教學的實施。

[1]Ma Yan互動式教學在初中英語教學中的實踐[J]。西方素質(zhì)教育,2016.

[2]趙畢學.互動教學在初中英語教學中的應用[J]。新課程指導,2016。