曾美靜

摘 要：為了使廣播電視學專業(yè)的學生在大學四年的專業(yè)學習過程中更好地掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，以更好地適應影視行業(yè)對于影視人才的要求，更快地實現(xiàn)從一名大四畢業(yè)生到專業(yè)工作者的角色轉(zhuǎn)換，特提出了“任務驅(qū)動，小組教學”的新型教學模式。本文將從“循序漸進設置教學任務”、“精心劃分學習小組”、 “儀式化的成果評價”三個環(huán)節(jié)來對“任務驅(qū)動，小組教學”教學模式進行一個全方位的展示。經(jīng)實踐證明，“任務驅(qū)動，小組教學”的新型教學模式在提高廣播電視學專業(yè)學生學習主動性和積極性、提升學生的團隊意識、合作能力以及專業(yè)技能方面取得了良好的效果，是一次非常有意義的教學創(chuàng)新。

關鍵詞：任務驅(qū)動;小組合作;廣播電視學專業(yè)教學

一、引言

（一）廣播電視學專業(yè)要求

從2004到2013年，中國傳媒產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷了發(fā)展增速最快的十年。隨著優(yōu)勢積累的疊加，到2014年，中國傳媒行業(yè)總產(chǎn)值直接突破了萬億元大關，創(chuàng)造了高達11361.8億元的產(chǎn)值，并預計到2015年，中國傳媒行業(yè)的產(chǎn)值將達1.3萬億，再創(chuàng)新高。傳媒行業(yè)不斷發(fā)展的背后，是對更多更優(yōu)秀的傳媒從業(yè)人員的大量需求。在此背景下，國家在高等教育中大力發(fā)展新聞傳播相關學科的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，為我國的傳媒行業(yè)源源不斷地輸送人才。相較于一般的傳統(tǒng)文科側重于理論的傳授之外，應用型文科專業(yè)廣播電視學專業(yè)作為新聞傳播一級學科之下的重要組成部分，在其誕生之初便決定了“側重實踐動手能力培養(yǎng)”的特質(zhì)。如何在教學過程中，培養(yǎng)和提高學生的實踐動手操作能力，成為了廣播電視學專業(yè)教學的重中之重。

（二）任務驅(qū)動理論和小組合作理論回顧

任務驅(qū)動教學指的是學生在學習技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。在傳統(tǒng)的教學模式之下，老師是教學的主導和主角，而學生更多是作為配角被動地接受老師所教授的知識。而在任務驅(qū)動教學模式之下，雖然教師仍然在教學中起著主導作用，但是教學的主角已經(jīng)由老師變?yōu)榱藢W生，學生不再是被動地接受，而是主動地思考、學習和成長。如此一來，不僅學生學習的積極性被極大地調(diào)動起來;同時學生所獲取知識的渠道不僅僅局限在短暫的課堂時間之內(nèi)，而是大大地被拓展到了在完成任務所涉及到的方方面面;再者學生對于所學到的知識也不僅僅停留在理論論證層面，而是主動地將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐操作，再由實踐操作升華為經(jīng)驗總結，理論知識成功地被內(nèi)化為學生自己的知識架構和實踐能力。

但是由于廣播電視學專業(yè)的專業(yè)性較強，在任務驅(qū)動教學模式下，盡管老師已經(jīng)對于任務難度的設定進行了控制，但是在所設定的任務難度下，完成任務所需要的單位時間跨度仍然比較長。所以在任務驅(qū)動教學模式之下，如果將任務分配到每個個體同學之下，那么對于學生個體來說這個學習任務顯然過重。如此一來不僅達不到原定的效果，并且由于難度過大甚至會讓學生產(chǎn)生受挫心理，從而讓學生的學習熱情減損。

分組教學法是源于行動學習理論的教學方法，也有人把它稱為合作學習法。分組教學法是指把一個相對較大的集體通過具體的標準和手段把它分為若干個小的單位。在小組外部形成一個相互競爭、比較、學習、監(jiān)督的大環(huán)境;在小組內(nèi)部、小組成員之間則以合作以及分工的方式完成既定任務，共同學習、共同進步。由此一來，正好彌補了在廣播電視學專業(yè)教學中任務驅(qū)動所存在的難題。所以經(jīng)過一段時間的教學實踐之后，總結出了在廣播電視學專業(yè)教學中“任務驅(qū)動”與“小組合作”組合而成的新的教學模式。

二、教學模式的具體實施

（一）循序漸進設置教學任務

在“任務驅(qū)動、小組合作”新的教學模式中，結合廣播電視學專業(yè)教學的特殊性，教學任務的設置至關重要。教學任務設定成功與否直接影響到教學效果。廣播電視學專業(yè)教學注重專業(yè)技術的培養(yǎng)，是否能順利完成電視節(jié)目的編導和制作成為衡量一個廣播電視學專業(yè)學生專業(yè)能力合格與否的重要標準之一。所以在廣播電視學專業(yè)任務驅(qū)動教學模式之下，教學任務設定的最小單位為一期電視節(jié)目。但是由于電視節(jié)目類型的豐富性，具體到每期教學任務的設定來說，卻具有非常強的可選擇性。一些老師在廣播電視學專業(yè)的教學過程中，在任務的設置上一味求高追難，不顧及學生實際的能力和水平，這樣做往往事倍功半。所以在教學任務設置的時候一定要注意根據(jù)學生的實際水平和情況，循序漸進地增加任務的難度。因此，在課程實施的不同階段，課程任務設置如下：

1.電視新聞消息。電視新聞消息的特征：時間簡短，一般控制在3-5分鐘;內(nèi)容充實，既要有大環(huán)境的背景的鋪墊，又要有新聞創(chuàng)新性的要求;對鏡頭質(zhì)量要求不高，只要達到簡單的證實功能即可;難度系數(shù)比較低。以一條電視新聞消息作為理論講解完成后的第一個任務，既可以讓大家感受電視新聞節(jié)目的特征，同時又特別容易給同學們成就感。

2.電視新聞評論。電視新聞評論的特征：時長在10-15分鐘左右;內(nèi)容上圍繞一個新聞焦點的是什么、為什么、怎么辦三個方面，選擇一個方面進行揭示，并對其進行評價;對鏡頭質(zhì)量的要求比較高，需要承擔一定的敘事功能;整體的難度系數(shù)偏中等。以一期電視新聞評論類節(jié)目作為學生在完成第一個教學任務目標，并對經(jīng)驗和教訓進行總結之后的目標，是非常合適的。一方面既能讓學生們在上一期教學任務中所總結的經(jīng)驗教訓得以運用，另一方面，第二個教學任務提升的難度系數(shù)又能刺激學生繼續(xù)去摸索和學習。

3.電視新聞專題。電視新聞專題的特征：時長在30-60分鐘左右;內(nèi)容上圍繞一個新聞焦點的是什么、為什么、怎么辦三個方面進行全方位的展示;對鏡頭質(zhì)量要求比較高，要求靈活運用視聽語言;整體的難度系數(shù)較高。以一期電視新聞專題節(jié)目作為學生在完成上兩個目標之后的教學任務，隨著任務本身包含性的特質(zhì)，能讓學生對之前所有學習的理論知識和積累的實踐經(jīng)驗有一個很好的再次

應用。

（二）精心劃分學習小組

由于廣播電視學專業(yè)未來的就業(yè)方向主要為電視臺或傳媒公司;這就需要學生在走入工作崗位的時候有較強的人際溝通能力和團隊合作意識。而劃分學習小組，在小組內(nèi)部的目的正是為了訓練學生這兩個方面的能力，同時在小組外部又形成一種相互競爭、互相攀比刺激的氛圍，更容易提高學生學習的熱情。所以在小組的劃分上，主要分為以下兩個階段：

1.自由分組階段，每組人數(shù)限定為7人。根據(jù)班上的男女生之間的比例進行性別合作的自有分組。第一次任務設定將一組分為7人，是為了減輕單個學生所需要承擔的任務量，同時提高學生的團隊意識和合作技巧，人數(shù)較多的話，每個人在選擇新聞消息的角度上就能相互碰撞、補充，從而很好地打開學生們的思路。

2.精心分組階段，每組人數(shù)限定為5人?！胺纸M合作，任務驅(qū)動”教學模式的缺陷在于：以小組為單位衡量一個學生的學習效果時，在其中難免存在濫竽充數(shù)、不勞而獲的組員。而通過一次合作之后，濫竽充數(shù)、消極怠工的組員很容易被區(qū)分出來，同時班上優(yōu)秀的學生也很容易在第一次教學任務完成之后脫穎而出。此時，如果再維持之前的分組，則容易形成“馬太效應”出現(xiàn)嚴重的兩極分化。所以此時必須將之前的分組打散，挑選出比較優(yōu)秀的學生讓他們成為組長，各自招兵買馬，選擇自己所需要的隊員。在較優(yōu)秀的組長的帶領下，組員們的成長會更為迅速。另外，之前消極怠工的學生則容易在組員挑選中被剩下，必須自成一組。對于這一個特殊的組，教師必須親自用心做好“傳幫帶”的工作。實時跟進任務推進。

在學生分組合作的過程中，教師對于學生的教學任務實踐工作，不能完全脫手不管，而應該是隨時對于每個學習小組的進展情況進行跟蹤并且進行指導，以便更好地把握整個教學的進度，也讓學生在完成教學任務的過程中不至于如同無頭的蒼蠅，一味地在黑暗中摸索。在對學生任務進行實時跟蹤的過程中，教師等同于學生在實習階段的“師傅”角色，對于實踐技能的傳授起到一個非常好的“師承”效果。當然這需要教師不僅具備豐富的理論知識，還需要教師具備較強的實踐操作技能，也是對國家提出的“雙師型”教學人才的一種應和。

（三）儀式化的成果評價

在學生的每一個教學目標完成之后，一定要讓學生感受到自己的成長和收獲。這既需要教師對學生的實踐成果給予肯定為主、批評為輔的鼓勵，也需要一個儀式化的教學成果展播來實現(xiàn)成果評價。在展播的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)廣播電視學專業(yè)的特色，設置一些獎項，如：“最佳導演獎”、“最佳剪輯獎”、“最佳攝影獎”、“最佳解說詞獎”以及“最佳勵志團隊獎”等。

三、結語

“任務驅(qū)動，小組合作”的教學方式所需要耗費的時間和精力相當多，而且也會額外增加學生的學習負擔，所以它的適用范圍相當有限，并不是所有的課程都值得推廣。如果一個班級的學生有2門以上的課程使用的是此方法，那么不建議第三門課程再使用該方法教學。任務太多，反而沒有辦法讓學生全心全力去完成，更多地可能局限于應付敷衍、完成任務，導致質(zhì)量大打折扣。所以希望各位老師在借鑒使用該方法的之前，最好是綜合考量本專業(yè)、本課程的特性之后，再做出合理的安排。

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