楊勇

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷革新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸受到人們的重視。在新課改的背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)更新自身的教育理念，結(jié)合科學(xué)有效的策略進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題對(duì)開展生活化教學(xué)產(chǎn)生影響?；诖?，本文針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展生活化教學(xué)的策略進(jìn)行探究，望具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;策略

在新課程背景下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及理念已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并無(wú)法順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)習(xí)興趣被消耗殆盡，學(xué)習(xí)效果也不盡人意。基于此，隨著新課改的提出與實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合有效方式提升課堂教學(xué)的有效性，并轉(zhuǎn)變當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀。而生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師需在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用有效的教學(xué)手段來(lái)有效實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中存有的問(wèn)題

（一）對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)知度不高

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中沒有對(duì)生活化教學(xué)有足夠的認(rèn)知度，已經(jīng)成為教師開展生活化教學(xué)的主要制約因素[1]。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)生活化教學(xué)認(rèn)知度不高，并存在偏差性理解，有部分教師認(rèn)為進(jìn)行生活化教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生影響;而還有部分教師認(rèn)為開展生活化教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生影響，并且如若進(jìn)行生活化教學(xué)勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)概念理論知識(shí)不能有效理解和掌握;再者，有的教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，認(rèn)為生活化教學(xué)只是“花瓶”而已，聽著深遠(yuǎn)具有價(jià)值，但實(shí)際運(yùn)用時(shí)沒有絲毫意義，使得教師內(nèi)心根本沒有存有生活化教學(xué)的念頭，以上因素對(duì)教師開展有效的生活化教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙和制約。

（二）過(guò)于重視對(duì)理論知識(shí)的灌輸

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍側(cè)重于在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解和灌輸，對(duì)開展生活化教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)下，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)仍以理論知識(shí)講解為核心，并以“填鴨式”教學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)灌輸。在這種教學(xué)環(huán)境的影響下，學(xué)生無(wú)法真正掌握、理解教師所灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)內(nèi)容，只是不斷的進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)和記憶，在課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)[2]。另外，受到教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解和灌輸?shù)挠绊?，即使在課堂上運(yùn)用生活化教學(xué)方式，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和掌握，并給教師增添教學(xué)負(fù)擔(dān)，使得開展生活化教學(xué)困難重重。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開展生活化教學(xué)的必要性

無(wú)論是人們的生活還是工作，其中都涵蓋諸多數(shù)學(xué)現(xiàn)象，人們也需要利用數(shù)學(xué)這個(gè)“工具”，去解決相應(yīng)的問(wèn)題，探索新的未知現(xiàn)象。而在新課程背景下，相關(guān)編制人員也逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與人們實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，使得教學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)出諸多生活化的內(nèi)容，比如像教材例題、知識(shí)點(diǎn)以及核心內(nèi)容中都有生活化現(xiàn)象的出現(xiàn)。而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開展生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生有效掌握教材中的內(nèi)容，還能讓學(xué)生從生活的視角下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用自身所學(xué)知識(shí)去解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身的實(shí)際問(wèn)題解決問(wèn)題。另外，生活化教學(xué)可以讓教師的教學(xué)課堂回歸生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)實(shí)踐與自身的實(shí)際生活之中，做到學(xué)以致用、用以促學(xué)。除此之外，在開展生活化教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自我價(jià)值，有效的感知自我，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為其樹立自尊心與信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全方位發(fā)展[3]。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的策略

（一）教學(xué)過(guò)程生活化

在開展生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重教學(xué)過(guò)程的生活，以此來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而在教學(xué)過(guò)程生活化時(shí)，教師需要注重與學(xué)生建設(shè)良好關(guān)系，拉近師生之間的距離，以此來(lái)消除學(xué)生對(duì)教師戒備的心理，緩解學(xué)生的緊張心理。在實(shí)際生活化教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化教學(xué)。以此來(lái)將抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化在學(xué)生的眼前，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶[4]。

在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。例如在進(jìn)行《四則運(yùn)算》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)購(gòu)物情境，以此來(lái)開展生活化教學(xué)，體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程生活化的重要性。情境創(chuàng)設(shè)為：一位學(xué)生手里有10元錢，要去學(xué)習(xí)用品店去購(gòu)買相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品，學(xué)生買了一根中性筆2.5元，買了兩塊橡皮一共1.5元，買了一根鉛筆1.5元，買了兩根圓珠筆一共2元，問(wèn)：“學(xué)生可用余錢是多少？還可以買什么學(xué)習(xí)用品？”通過(guò)這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探究之中。

（二）教學(xué)手段的生活化

開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，教學(xué)手段的生活化是重中之重，也是提升生活化教學(xué)有效性的核心要素。通過(guò)把教學(xué)手段進(jìn)行生活化演變，可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶有強(qiáng)烈的探索欲望主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性[5]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用有效的生活化教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如教師可以結(jié)合游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法以及實(shí)物教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的生活化。

例如在進(jìn)行《100以內(nèi)加減法》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以利用實(shí)物教學(xué)法來(lái)開展生活化教學(xué)。教師可以借助撲克牌或者是自制卡片進(jìn)行教學(xué)，在課堂期間，教師可以讓學(xué)生自主抽取兩張撲克牌，然后引導(dǎo)學(xué)生將撲克牌上的數(shù)字相加減。通過(guò)上述方式不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，并吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中集中注意力，以此來(lái)提升教師生活化教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容的生活化

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，深度剖析教材與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的見解，并讓學(xué)生重新審視數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的位置。例如在進(jìn)行《長(zhǎng)方體和正方體》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象實(shí)際生活中有哪些物品是長(zhǎng)方體或者是正方體，然后讓學(xué)生舉例說(shuō)明;或者是在進(jìn)行關(guān)于長(zhǎng)度的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以以書桌、凳子以及身高等為支撐，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過(guò)上述方式可以在提升學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，有效培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)綜合能力[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程背景下，教師進(jìn)行生活化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，以及加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解有著至關(guān)重要的作用和影響。因此，教師需認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，結(jié)合有效的手段為學(xué)生打造出高質(zhì)量的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

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[6]朱紅梅.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開展策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（11）：124-124.