范伊琳

摘 要：中國(guó)制造2025戰(zhàn)略對(duì)中國(guó)制作提出更高要求，“雙創(chuàng)”型人才成為時(shí)代所需。高職教育作為技能人才的首要平臺(tái)，首當(dāng)其沖需要革新，而高職教育中的地質(zhì)專(zhuān)業(yè)作為傳統(tǒng)行業(yè)，更新改革存在一定困難，行業(yè)傳播度逐漸減弱，由此引發(fā)了對(duì)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的一系列思考與探究。

關(guān)鍵詞：高職類(lèi)地質(zhì)專(zhuān)業(yè);雙創(chuàng)型人才;培養(yǎng)模式

“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略提出，堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、人才為本”，著力實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)目標(biāo)。制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)與制造業(yè)人才的培養(yǎng)緊密相連，具有“創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神”的“雙創(chuàng)”型人才是當(dāng)前時(shí)代所需。

高職教育具有高等性與職業(yè)性雙重屬性，與各行各業(yè)技能型崗位緊密相連，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。而目前我國(guó)地礦行業(yè)供給矛盾逐漸增大，問(wèn)題主要體現(xiàn)在：一、地質(zhì)工作需要大量技術(shù)人員，高職學(xué)生在校期間以校內(nèi)教學(xué)為主，缺乏野外適應(yīng)能力，工作創(chuàng)新能力弱。二、學(xué)生對(duì)地質(zhì)工作不夠了解，無(wú)法迅速適應(yīng)崗位，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。所以在解決地礦行業(yè)供給關(guān)系與加強(qiáng)行業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題上，需要考慮改革人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)

地質(zhì)行業(yè)是一個(gè)動(dòng)手能力與認(rèn)知能力并存的行業(yè)，需要較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。工作對(duì)象是自然界千變?nèi)f化的地質(zhì)體。地球活動(dòng)幾十億年間，地形復(fù)雜多樣，工作者不僅需要系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要有創(chuàng)新的思維能力和吃苦耐勞的精神。

高職教育過(guò)程中，考慮野外作業(yè)的安全性，教學(xué)過(guò)程多半選擇以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主。而地質(zhì)行業(yè)的特殊性，使得實(shí)訓(xùn)室建設(shè)存在局限性，對(duì)于極強(qiáng)機(jī)動(dòng)性的地質(zhì)環(huán)境無(wú)法全面講解。學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)過(guò)程，不愿吃苦耐勞使得對(duì)地質(zhì)工作缺乏興趣，缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。

教師教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)方面意識(shí)不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)課堂教育和職業(yè)規(guī)劃教育。工匠精神的培養(yǎng)，需要學(xué)生具有踏實(shí)細(xì)致、不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的能力，這些工作意識(shí)到養(yǎng)成，與教師的指導(dǎo)密不可分。

二、“雙創(chuàng)型”培養(yǎng)機(jī)制改革探究

（一）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施等意見(jiàn)》指出：“要把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化?！备呗毥逃鳛槁殬I(yè)教育代表層面，更需要將創(chuàng)業(yè)與技能緊密相連。

開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課堂，改變地質(zhì)工作缺乏創(chuàng)業(yè)機(jī)制現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)多方位教育。地質(zhì)專(zhuān)業(yè)作為傳統(tǒng)工科行業(yè)，多為企業(yè)管理模式，學(xué)生很難聯(lián)想到創(chuàng)業(yè)層面。開(kāi)設(shè)礦山地質(zhì)、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)等多方位課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加全面，增對(duì)自身愛(ài)好，喜歡地質(zhì)從業(yè)方向選擇。

學(xué)校制定鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)政策，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并積極與新型產(chǎn)業(yè)合作。如長(zhǎng)沙“湘江新區(qū)”支持大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，科研創(chuàng)新;同時(shí)堅(jiān)持“綠色產(chǎn)業(yè)園”發(fā)展，環(huán)境發(fā)展與地質(zhì)行業(yè)息息相關(guān)，崗位有需求，學(xué)生創(chuàng)業(yè)才有方向，培養(yǎng)方向才有目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合才有基礎(chǔ)。學(xué)?？梢越柚聟^(qū)有力平臺(tái)，增進(jìn)“校區(qū)”合作，增加地質(zhì)行業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）提高創(chuàng)新意識(shí)

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者埃德蒙德.菲爾普斯曾提到：“如果大多數(shù)中國(guó)人，因?yàn)閺氖绿魬?zhàn)性工作和創(chuàng)新事業(yè)獲得成就感，而不是通過(guò)消費(fèi)得到滿足的話，結(jié)果一定會(huì)非常美好?！?/p>

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要熱愛(ài)工作的前提。只有在兢兢業(yè)業(yè)、追求極致的自我工作要求上才能達(dá)到不斷挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新的探索與進(jìn)步。高職教育旨在培養(yǎng)高等職業(yè)學(xué)生，與一線工作崗位緊密相連，中國(guó)制造離不開(kāi)中國(guó)工匠，中國(guó)工匠離不開(kāi)工匠精神。高職教育不止要培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生的技能素養(yǎng)。從各方面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

舉辦地質(zhì)技能競(jìng)賽：包括巖礦鑒定、地層識(shí)別、剖面圖繪制、巖心編錄等。提高學(xué)習(xí)能力要求，培養(yǎng)學(xué)生工作細(xì)心，精益求精工作態(tài)度。設(shè)置一系列獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)進(jìn)取積極性。性格習(xí)慣的培養(yǎng)直接從學(xué)校帶入到工作，只有對(duì)工作恪責(zé)職守，敏銳精湛，將工作視為自我價(jià)值的體現(xiàn)，而非茍且謀生旦手段時(shí)，才會(huì)勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新，潛心鉆研出更新、更強(qiáng)的工作方法與手段。這是工匠精神的培養(yǎng)也是創(chuàng)新型人才的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育——職在培養(yǎng)技能人才，責(zé)在培養(yǎng)工匠精神?！半p創(chuàng)”人才戰(zhàn)略的提出，與“中國(guó)制造2025”計(jì)劃不謀而合，重發(fā)展首要重制造，重制造首要重人才。高職教育中各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式不盡相同，但根本目標(biāo)都是培養(yǎng)技能型人才，不論是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)還是新型專(zhuān)業(yè)，都需要緊跟時(shí)代要求，不斷創(chuàng)新，不斷變革。要求學(xué)生具備“雙創(chuàng)”能力，教師也需要具備“雙創(chuàng)”能力，只有根據(jù)企業(yè)與學(xué)生反饋，不斷改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，才能更好的完成育學(xué)、育人。

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