何學(xué)歡

摘 要：文章構(gòu)建了大學(xué)生環(huán)境知識對其環(huán)境責(zé)任行為的影響模型，通過對湖南長沙5所高校大學(xué)生進行調(diào)查，獲取379份有效問卷，實證研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境可持續(xù)發(fā)展知識和環(huán)境保護知識分別正向影響環(huán)境敏感性，但對環(huán)境責(zé)任行為影響不顯著，環(huán)境敏感性正向影響環(huán)境責(zé)任行為，從而證實了大學(xué)生環(huán)境知識對其環(huán)境責(zé)任行為的作用。

關(guān)鍵詞：環(huán)境知識;環(huán)境意識;環(huán)境責(zé)任行為

隨著環(huán)境問題的日益凸顯，通過人們的環(huán)境責(zé)任行為來減少其對環(huán)境的負(fù)面影響具有重要意義，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要手段。大學(xué)生作為當(dāng)前社會的一個重要群體、未來社會的中堅力量，其采取環(huán)境責(zé)任行為對環(huán)境產(chǎn)生的直接影響巨大，示范效應(yīng)突出，因而研究大學(xué)生環(huán)境責(zé)任行為具有重要的現(xiàn)實意義。以前的相關(guān)研究表明，環(huán)境知識和環(huán)境敏感性是影響人們環(huán)境責(zé)任行為的重要因素（如Cheng & Wu，2015;Sivek & Hungerford，1990）?；诖搜芯炕A(chǔ)，文章以當(dāng)代大學(xué)生為研究對象，分析環(huán)境知識（環(huán)境可持續(xù)發(fā)展知識、環(huán)境保護知識）、環(huán)境敏感性對環(huán)境責(zé)任行為的影響，以便提升大學(xué)生環(huán)境責(zé)任行為水平，增強環(huán)境保護，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、研究假設(shè)

環(huán)境知識是指對自然環(huán)境關(guān)注的程度（Cheng & Wu，2015）。Fryxell和Lo（2003）認(rèn)為環(huán)境知識作為一種公共知識，包括環(huán)境保護、自然環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)等。環(huán)境敏感性指導(dǎo)致人們從情感視角來看待環(huán)境問題的情感屬性（Hungerford & Volk，1990）。它包括兩個部分：個人對自然環(huán)境的喜愛和為與自然環(huán)境保持和諧關(guān)系而采取行動的傾向。

以往研究表明，環(huán)境知識越豐富，其越可能關(guān)注環(huán)境問題，對環(huán)境問題更為敏感（Cheng & Wu，2015）。Sivek和Hungerford（（1990）指出環(huán)境知識能強化人們的環(huán)境敏感性，且環(huán)境知識和環(huán)境敏感性影響環(huán)境責(zé)任行為。Cheng和Wu（2015）也得到了類似研究結(jié)論。基于這些研究發(fā)現(xiàn)，文章提出如下研究假設(shè)：

H1：大學(xué)生環(huán)境可持續(xù)發(fā)展知識正向影響環(huán)境敏感性。

H2：大學(xué)生環(huán)境保護知識正向影響環(huán)境敏感性。

H3：大學(xué)生環(huán)境可持續(xù)發(fā)展知識正向影響環(huán)境責(zé)任行為。

H4：大學(xué)生環(huán)境保護知識正向影響環(huán)境責(zé)任行為。

H5：大學(xué)生環(huán)境敏感性正向影響環(huán)境責(zé)任行為。

二、變量測量與數(shù)據(jù)收集

（一）變量測量

環(huán)境知識包括環(huán)境可持續(xù)發(fā)展知識和環(huán)境保護知識兩個方面，每個方面均包括4個測量題項，來自Cheng和Wu（2015）的研究。環(huán)境敏感性包括4個測量題項，來自Cheng和Wu（2015）的研究。環(huán)境責(zé)任行為包括6個測量題項，來自Su和Swanson（2017）的研究。

（二）數(shù)據(jù)采集

本研究數(shù)據(jù)采集在湖南省長沙市5所高校完成，由調(diào)查人員深入大學(xué)生宿舍現(xiàn)場發(fā)放問卷，等被調(diào)查者填寫完后收回。調(diào)查時間為2018年5月28日至2018年6月21日。共發(fā)放問卷500份，回收411份，剔除信息不完全等造成的無效問卷，最終有效問卷379份。調(diào)查對象主要為大一和大二學(xué)生，男女比例相當(dāng)，月消費水平集中于1000-1999元之間。

三、實證分析

（一）測量模型分析

1.測量模型擬合指數(shù)

測量模型擬合指數(shù)顯示：χ2/df=3.170，RMSEA=.076，GFI=.891，AGFI=.854，NFI=.926，RFI=.911，IFI=.948，TLI=.937，CFI=.948。對照Hu和Benter（1999）提出的擬合指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，本測量模型達到了相應(yīng)要求，表明模型與數(shù)據(jù)擬合較好。

2.測量模型結(jié)果

經(jīng)測算，所有潛變量的Cronbach alpha值大于0.700，同時，組合信度在0.883-0.903之間，也均大于0.700，因此本研究對變量的測量具有較好的信度（Fornell和Larcker，1981）。

所有測量題項的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷大于0.500，且在0.001水平下顯著。同時，組合信度和Cronbach alpha值均大于0.700，且平均提取方差（AVE）均大于0.500，由此表明滿足聚合效度（Fornell和Larcker，1981）。

潛變量之間的相關(guān)系數(shù)在0.366-0.557之間，潛變量平均提取方差的平方根在0.781-0.839之間，相關(guān)系數(shù)均小于平均提取方差的平方根，滿足區(qū)分效度（Fornell和Larcker，1981）。

（二）結(jié)構(gòu)模型分析

1.結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)

結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)顯示：χ2/df=3.170，RMSEA=.076，GFI=.891，AGFI=.854，NFI=.926，RFI=.911，IFI=.948，TLI=.937，CFI=.948。對照Hu和Benter（1999）提出的擬合指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，本結(jié)構(gòu)模型達到了相應(yīng)要求，表明模型與數(shù)據(jù)擬合較好。

2.結(jié)構(gòu)模型結(jié)果

結(jié)構(gòu)模型的結(jié)果如表1所示。從表1可知，環(huán)境可持續(xù)知識顯著正向影響環(huán)境敏感性，路徑系數(shù)為0.254，在0.01顯著水平下顯著，從而H1得到驗證。同時，環(huán)境保護知識顯著正向影響環(huán)境敏感性，路徑系數(shù)為0.548，在0.001顯著水平下顯著，因而H2也得到驗證。

環(huán)境可持續(xù)發(fā)展知識和環(huán)境保護知識對環(huán)境責(zé)任行為的影響路徑均不顯著，從而H3和H4沒有得到驗證。環(huán)境敏感性正向影響環(huán)境責(zé)任行為，路徑系數(shù)分別為0.679，在0.001顯著水平下顯著，從而H5得到驗證。

從圖1可知，環(huán)境敏感性和環(huán)境責(zé)任行為的被解釋方差分別為60.3%和55.0%，均大于25%，從而表明模型中變量之間的關(guān)系問題，反映出模型具有較好的預(yù)測能力。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

大學(xué)生作為我國當(dāng)前一個龐大且重要的群體，其采取環(huán)境責(zé)任行為與否將對我國環(huán)境產(chǎn)生深遠影響，因而探究大學(xué)生環(huán)境責(zé)任行為的影響因素具有重要意義。文章將環(huán)境知識（環(huán)境可持續(xù)發(fā)展知識、環(huán)境保護知識）和環(huán)境敏感性作為大學(xué)生環(huán)境責(zé)任行為的影響因素，通過對湖南省長沙市5所高校大學(xué)生進行調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生環(huán)境可持續(xù)發(fā)展知識和環(huán)境保護知識正向影響環(huán)境敏感性，但對環(huán)境責(zé)任行為影響不顯著，環(huán)境敏感性正向影響環(huán)境責(zé)任行為。這些研究與Cheng和Wu（2015）等研究結(jié)論相似，反映出大學(xué)生環(huán)境知識、環(huán)境敏感性對其環(huán)境責(zé)任行為的重要作用。

（二）建議

文章研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生環(huán)境知識（環(huán)境可持續(xù)發(fā)展知識、環(huán)境保護知識）、環(huán)境敏感性等是其環(huán)境責(zé)任行為的重要影響因素，因而在大學(xué)教育中，可通過以下幾個方面的措施來提升大學(xué)生環(huán)境責(zé)任行為：一是加強大學(xué)生環(huán)境知識教育。在大學(xué)生課題培養(yǎng)課程體系中，將環(huán)境知識作為一門課程開設(shè)，講授環(huán)境知識，提升大學(xué)生環(huán)境知識水平。同時，也可以將環(huán)境知識納入大學(xué)生社會實踐課題，增強大學(xué)生環(huán)境知識的親身體驗，從而提升其環(huán)境責(zé)任行為。二是增強大學(xué)生環(huán)境敏感性。可以通過特定的環(huán)境事件來喚起大學(xué)生環(huán)境情感，進而增強其環(huán)境敏感性。

參考文獻

[1] Cheng，T.-M.，& Wu，H.C.（2015）.How do environmental knowledge，environmental sensitivity，and place attachment affect environmentally responsible behavior？ An integrated approach for sustainable island tourism.Journal of Sustainable Tourism，23（3），557-576.

[2] Fryxell，G.E，& Lo，C.W.（2003）.The influencing of environmental knowledge and values on managerial behaviors on behalf of the environment：An empirical examination of managers in China.Journal of Business Ethics，46（01），45-69.

[3] Hu，L.T.，&Benter，P.M.（1999）.Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis：conventional criteria versus new alternatives.Structural Equation Modeling，6（1）：1-55.

[4] Su，L.，& Swanson，S.R.（2017）.The effect of destination social responsibility on tourist environmentally responsible behavior：Compared analysis of first-time and repeat tourists.Tourism Management，60，308-321.