■王慧彬

泉州市第二中心小學(xué)

目前對(duì)體育教材的定義分為兩種，分別是廣義與狹義。其中，廣義的體育教材主要涉及到教科書、講義、參考書等各種教學(xué)材料，狹義的體育教材是指體育教科書。本文對(duì)這兩種定義的教材都簡(jiǎn)單進(jìn)行了闡述，并進(jìn)行了以下定義：反映體育學(xué)科的知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能提供系統(tǒng)指導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)、教學(xué)媒介。

1 體育教材特征

1.1 知識(shí)性與技能性

體育教材的內(nèi)容由兩個(gè)體系構(gòu)成，一是體育與健康知識(shí)體系，二是體育運(yùn)動(dòng)技能體系。因此，體育教材具有知識(shí)性與技能性。知識(shí)性體現(xiàn)為體育教材應(yīng)包括體育與健康的知識(shí)，并且這些知識(shí)要形成完整的體系，能夠?yàn)閷W(xué)生了解體育，科學(xué)健身和健康生活提供有效的指導(dǎo);技能性體現(xiàn)為：體育教材應(yīng)講述體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作方法、練習(xí)方法、評(píng)價(jià)方法和競(jìng)賽活動(dòng)方法等，為學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能提供指導(dǎo)。此外，知識(shí)與技能兩者相互融合，并非完全孤立。

1.2 階段性與連續(xù)性

不同年齡階段學(xué)生的心理特征、生理特征和認(rèn)知特征各具特點(diǎn)，不同階段的體育教材必須充分反映該年齡段學(xué)生的特征，選用適宜的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。因此，體育教材呈現(xiàn)出階段性的特征。同時(shí)，體育課程貫穿大、中、小學(xué)，雖然不同階段體育教材內(nèi)容不盡相同，但是不同階段的教材內(nèi)容應(yīng)該緊密銜接，體現(xiàn)出教材內(nèi)容的連續(xù)性，從而形成學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性、發(fā)展性和系統(tǒng)性，建立終身體育的培養(yǎng)體系。

1.3 健身性與綜合性

由于我國的體育課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想，所以體育教材亦秉承“健康第一”的思想，傳授健康、健身的知識(shí)與技能。因此，體育教材應(yīng)具有健身性的特征，并且以健身性為首要特征。此外，體育課程具有“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，體育教材也應(yīng)遵循并呈現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)容，提供素質(zhì)教育的素材。因此，體育教材又具有綜合性的特征。

1.4 統(tǒng)一性與靈活性

由于體育教材必須貫徹國家的教育方針，反映《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，所以體育教材在內(nèi)容和呈現(xiàn)形式上要具有統(tǒng)一性，如統(tǒng)一的指導(dǎo)思想、編寫目標(biāo)等。雖然體育教材具有統(tǒng)一性，但是我國幅員遼闊，南北、東西區(qū)域差異性巨大。因此，體育教材要因地制宜、具備靈活性，體現(xiàn)出不同地區(qū)的差異和特色。

2 解讀教材的重要性

實(shí)施新課程改革后，教材改革的幅度很大。如泉州市開始實(shí)行新課程改革以來，教師們遇到的最大的問題，就是內(nèi)容太多，學(xué)生能否接受。其中，一個(gè)重要的原因，就是有的教師對(duì)新教材到底怎么用、怎么教還不夠理解。在用新教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們腦子里還是舊的觀念、舊的思想，這樣的教學(xué)效果就比較差。

3 多角度解讀教材的措施

3.1 結(jié)合課標(biāo)解讀教材

教師認(rèn)真對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)、深入挖掘教材的教育價(jià)值，是展開教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。首先，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該有一個(gè)演繹過程。即先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定核心概念，然后將核心概念分解為學(xué)科的基本知識(shí)點(diǎn)，再把基本知識(shí)點(diǎn)以基本問題的形式呈現(xiàn)出來，最后尋找能夠支撐核心概念構(gòu)建的體育教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其次，所呈現(xiàn)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“從下到上”的過程，即先通過學(xué)生容易獲得直接經(jīng)驗(yàn)的典型事實(shí)引入，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸建立核心概念。

3.2 結(jié)合需求解讀教材

如何通過教材資源與學(xué)生的有效互動(dòng)，使教材有效服務(wù)于學(xué)習(xí)。這仍然是當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問題。教師必須要認(rèn)識(shí)到，解讀教材不僅要關(guān)注教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、表達(dá)及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，考慮學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)中有哪些因素可以被利用，怎樣使教材變成學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的一部分。

3.3 融合學(xué)識(shí)解讀教材

美國著名教育家L.舒爾曼指出，教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，包括掌握學(xué)科中最核心的內(nèi)容及其教育價(jià)值，掌握核心內(nèi)容之間的聯(lián)系，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的問題，以及具備幫助學(xué)生學(xué)會(huì)的教學(xué)策略。這意味著，教師不僅要不斷更新和豐富學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)該提升學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

4 解讀教材促進(jìn)體育課程轉(zhuǎn)化對(duì)策

4.1 明確課程性質(zhì)及研究對(duì)象

從體育教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，課程作用各不相同，學(xué)校體育學(xué)是探討學(xué)校體育現(xiàn)象及規(guī)律的課程，研究學(xué)校體育的理論性問題。專業(yè)體育教師，在掌握學(xué)校體育理論和運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，還需掌握聯(lián)系體育理論與體育教學(xué)實(shí)踐的課程，體育教材教法課程就是連接體育理論、運(yùn)動(dòng)技能與體育教學(xué)實(shí)踐的橋梁體育教材教法是以體育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，探討體育教材的學(xué)理，根據(jù)學(xué)理研究教學(xué)策略，提高體育教學(xué)技能和教學(xué)能力，運(yùn)用系統(tǒng)論和方法論探討基礎(chǔ)教育體育課程改革。

4.2 理論與實(shí)踐結(jié)合

一方面通過加強(qiáng)校內(nèi)的教學(xué)技能模擬訓(xùn)練，來提高學(xué)生的體育教學(xué)技能；另一方面讓學(xué)生深入到中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，通過聽課說課和課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高傳統(tǒng)的體育教材教法教學(xué)以課堂、書本、競(jìng)技技術(shù)、教師為中心，限制了學(xué)生通過自身教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)在體育教材教法課程教學(xué)中重視體育教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐，是提高學(xué)生體育教學(xué)能力的必然選擇。

結(jié)語

綜上所述，在將靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施過程中，教師解讀教材的能力是關(guān)鍵因素之一，它關(guān)系到教師能否將課教得本質(zhì)透徹，精確扼要，深入淺出，切實(shí)減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。深入探討體育教材教法課程存在的主要問題，解讀教材教法的課程性質(zhì)和研究對(duì)象，這對(duì)我國體育事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的意義。

[1]崔穎波.論“體育”不是“身體教育”.天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,24 (6) ：491-493.

[2]林向陽.普通高校體育教材設(shè)計(jì)與編寫的理論探索[J].福州：福建師范大學(xué)，2006：3.1