王琳琳

摘? ? 要：隨著數(shù)字化寫作平臺在高校的陸續(xù)搭建與普遍運用，學(xué)生輕點鼠標(biāo)就可以獲得第一手寫作分析報告，這種新型的寫作模式有效促進了學(xué)生詞匯的產(chǎn)出及運用，成為了大學(xué)英語教學(xué)中的一個新環(huán)節(jié)和亮點。但是隨著思維模式的改變和數(shù)字化寫作語言的參考運用，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)了思維模式的表淺化和產(chǎn)出性詞匯的石化現(xiàn)象。因此，針對這一現(xiàn)象及成因，需要研究新型的外語課堂教學(xué)策略，以便有效根除產(chǎn)出性詞匯永久石化的現(xiàn)象，豐富學(xué)生寫作詞匯，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化寫作;產(chǎn)出性詞匯;石化

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2018）12-0033-02

在信息化時代，數(shù)字化寫作趨勢不可逆轉(zhuǎn)。尤其是在大學(xué)英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，人們越來越熟練運用電腦及其網(wǎng)絡(luò)等新型手段來規(guī)范寫作形式和傳播寫作信息，尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中，數(shù)字化平臺寫作模式將被廣泛運用，培養(yǎng)大學(xué)生英語寫作能力的重要性日益凸顯，寫作成績的好壞也直接影響著學(xué)生過級和各類規(guī)范類考試。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，著重培養(yǎng)大學(xué)生英語寫作能力的問題已經(jīng)引起了廣大英語教師及研究學(xué)者的廣泛關(guān)注。隨著句酷批改網(wǎng)平臺的廣泛推廣與應(yīng)用，數(shù)字化英語寫作平臺評測也逐漸呈現(xiàn)出便捷化、精準(zhǔn)化、網(wǎng)絡(luò)化的特點，大數(shù)據(jù)的匯總，使非英語專業(yè)學(xué)生的寫作素材提取及詞匯應(yīng)用范圍得到充分?jǐn)U展，提高大學(xué)生英語寫作能力將成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。然而，由于數(shù)字化寫作的智能化與便捷化，創(chuàng)作效率得到提升，但同時由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中及在語言運用中也會出現(xiàn)石化現(xiàn)象。

一、英語教學(xué)中數(shù)字化寫作平臺產(chǎn)出性詞匯

石化現(xiàn)象及成因

石化現(xiàn)象是由英國語言學(xué)者Larty Selinker（拉里·塞林克）首次提出，它是指語言學(xué)習(xí)達到一定程度后，中介語的某些特征如詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)就會趨于停滯狀態(tài)[1]。而數(shù)字化寫作平臺的產(chǎn)出性詞匯石化現(xiàn)象同樣是指在非母語化教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言和表達方式過程中一成不變的部分。簡單來說，許多外語學(xué)習(xí)者在運用第二語言表達時語言學(xué)習(xí)方式守舊，思維模式僵化，也就是石化現(xiàn)象。引起產(chǎn)出性詞匯石化現(xiàn)象的因素繁冗復(fù)雜，要想對這一現(xiàn)象有針對性地改進，必須從其成因細致分析。

（一）石化現(xiàn)象成因內(nèi)部因素

數(shù)字化寫作平臺產(chǎn)出性詞匯石化的內(nèi)部因素與學(xué)生自身素質(zhì)息息相關(guān)。首先，從學(xué)生的年齡看，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者到達年齡的關(guān)鍵期（critical age），他們的大腦思維構(gòu)建受限，因而不能完全把握外語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵語言特征，使目標(biāo)語無法運用自如。其次，從學(xué)生心理狀態(tài)看，由于缺乏文化間的有效溝通與融合，外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了不同的社會和世界觀，因此，學(xué)生自動放棄接受該國家的傳統(tǒng)歷史文化。最終因?qū)W生自身跨文化理論知識的匱乏，缺乏在差別語境下分析語言、運用語言的能力，從而學(xué)習(xí)方法和策略定位不當(dāng)，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機和態(tài)度上誤入歧途，最終自我約束力也大幅下降。

（二）石化現(xiàn)象成因外部因素

石化現(xiàn)象不僅僅是語言習(xí)得過程中的一種內(nèi)在心理機制，相當(dāng)一部分研究學(xué)者認(rèn)為語言輸入質(zhì)量、產(chǎn)出機會、反饋效果及文化差異等外部因素是造成詞匯石化的主要原因。首先，語言導(dǎo)入與產(chǎn)出二者關(guān)系失衡。在長期傳統(tǒng)填鴨式教育模式下，學(xué)生無意識地成為了語言學(xué)習(xí)的接受者，無論何種英語課堂類型都不可避免地只能通過單一僵化的書面文字材料讓學(xué)生接觸到所謂的新事物。對產(chǎn)出性詞匯的歷史背景和文化知識知之甚少，更不用說產(chǎn)出性詞匯間的聯(lián)想與比較了。因此在數(shù)字化平臺寫作過程中在沒有參照的情境下，盡管背了大量單詞，卻很難實現(xiàn)說與寫的融會貫通和流暢表達。當(dāng)在創(chuàng)作中對產(chǎn)出性詞匯抉擇不定時，就下意識依賴母語語言習(xí)慣進行表達，產(chǎn)出性詞匯石化現(xiàn)象由此產(chǎn)生。其次，語言遷移和培訓(xùn)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象產(chǎn)生。語言遷移指的是在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者無法對目標(biāo)語言語法規(guī)則的應(yīng)用做到融會貫通，而有意或無意地運用母語語法規(guī)則來處理目的語信息這樣一種現(xiàn)象[2]。當(dāng)母語與第二語言的運用方式存在差異時，學(xué)習(xí)者在說與寫的實踐過程中就會習(xí)慣性借助于母語使用規(guī)則進行信息處理和語言表達，只單一完成字面翻譯，石化現(xiàn)象由此生成。而培訓(xùn)轉(zhuǎn)移是指外語教師在傳授外語相關(guān)知識過程中本身對講授內(nèi)容出現(xiàn)了自以為是的曲解，使語言學(xué)習(xí)者對產(chǎn)出性詞匯出現(xiàn)了不正確的理解與應(yīng)用。這些誤解由于出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者語言習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，因而誤解甚深，無法改變。再者，因?qū)W習(xí)方法及策略產(chǎn)生的石化現(xiàn)象尤為常見，即將目標(biāo)語言學(xué)習(xí)過程簡化，所以最顯而易見的途徑就是簡化語法學(xué)習(xí)。中介語的石化最早誕生于語言和詞匯建構(gòu)上，如果學(xué)習(xí)者只注重流利性而忽視了準(zhǔn)確性，有些錯誤就會石化。最后，語法規(guī)則過度泛化。有些中介語源自于學(xué)習(xí)者外語相關(guān)知識匱乏，知識儲備不充分，所以在套用詞匯和語言應(yīng)用時產(chǎn)生誤差。

二、英語教學(xué)中數(shù)字化寫作平臺產(chǎn)出性詞匯

石化現(xiàn)象教學(xué)對策

雖然數(shù)字化寫作平臺能夠提高學(xué)生寫作能力和自我修改的效率，但是從產(chǎn)出性詞匯石化現(xiàn)象成因內(nèi)外部因素可以看出，適當(dāng)?shù)馗淖兺庹Z課堂教學(xué)策略才能有效根除產(chǎn)出性詞匯永久石化的現(xiàn)象。

（一）明確大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的，合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在針對非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的尤為重要，明確大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)目的并以此靈活安排課堂教學(xué)內(nèi)容是英語教師的首要任務(wù)。如果教學(xué)安排能夠把實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的放在首位，強調(diào)基本詞匯在英語寫作環(huán)節(jié)中的重要性，這將大幅度提升學(xué)生產(chǎn)出性詞匯的應(yīng)用能力和寫作質(zhì)量。就目前來看，快速通過大學(xué)英語四六級考試是非英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)英語的主要目的，大學(xué)英語教師可提取歸納歷年四六級真題各題型中出現(xiàn)的高頻詞匯和句型，尤其是寫作范文中主題鮮明的詞匯和詞組，鼓勵學(xué)生在數(shù)字化寫作平臺中自主學(xué)習(xí)，通過反復(fù)修改、記憶和應(yīng)用，學(xué)生才能有效實現(xiàn)接受性詞匯到產(chǎn)出性詞匯的轉(zhuǎn)化，充分實現(xiàn)產(chǎn)出性詞匯的靈活運用，滿足一定時期的單詞儲備量。

（二）區(qū)分講解重點詞匯，挖掘?qū)W生詞匯理解深度

理解詞匯是提高寫作的基礎(chǔ)，寫作過程中對于詞匯知識的廣度和深度理解是詞匯知識理論框架中兩個最基本的核心維度。語言學(xué)者研究實驗證明，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中是通過積累高頻詞匯的組合搭配知識來進行寫作的，尤其是高頻詞匯的多種含義和用法積累，學(xué)生通過對這些詞匯不同義項的理解和整理使得產(chǎn)出性詞匯的應(yīng)用和理解知識能力得到提高。因此，外語教師可以從這些高頻詞匯中選擇重點詞匯進行區(qū)分講解，尤其是對重點詞匯的語法、語義，語用及搭配使用頻度等方面做重點講解，有效提高學(xué)生產(chǎn)出性詞匯的語義理解，完成產(chǎn)出性詞匯在句法和用法等信息重組整合的過程，從而幫助學(xué)生建立第二語言的詞匯語料庫。

（三）從認(rèn)知出發(fā)，掌握基本層次詞匯

認(rèn)知語義學(xué)認(rèn)為，詞匯按照語義范疇可分為基本層次詞匯、上義層次詞匯和下義層次詞匯。上義層次詞匯概念抽象，概括性強，但難記憶。而下義層次詞匯較為具體，可立即建立搭配關(guān)系，容易記憶[3]。但相較于基本層次詞匯，其概念又復(fù)雜，容易混淆出錯，因此，使用基本層次詞匯較為可靠。因此，培養(yǎng)良好的雙解詞典使用習(xí)慣，建立產(chǎn)出性詞匯基本層次詞匯詞形與詞義關(guān)系，使學(xué)生能夠避免詞匯誤用和與母語語系用法中的混淆問題，減少語系轉(zhuǎn)換中產(chǎn)出性詞匯運用的單一性，豐富數(shù)字化寫作平臺寫作過程中產(chǎn)出性詞匯的應(yīng)用，有效解決產(chǎn)出性詞匯的石化現(xiàn)象。

（四）增強語境認(rèn)知，有針對性糾錯

把詞匯置于語境中學(xué)習(xí)，易于加深產(chǎn)出性詞匯意義的認(rèn)知，有實質(zhì)性的石化防范性能，對語言解碼、產(chǎn)出、寫作、翻譯的能力提高有直接的效果。因此增加產(chǎn)出性詞匯在不同語境下應(yīng)用的準(zhǔn)確性，是教師在外語教學(xué)中需要注意的要點。教師應(yīng)當(dāng)主動為學(xué)生營造產(chǎn)出性詞匯應(yīng)用氛圍，防止學(xué)生與母語語系中的寫作技巧和策略混淆，從而總是習(xí)慣性使用簡單詞匯，使得寫作能力無法得到實質(zhì)性的提高。應(yīng)鼓勵學(xué)生多接觸情景詞匯，豐富詞匯表達形式，了解詞匯語言表達的發(fā)展過程，對學(xué)生寫作中產(chǎn)出性詞匯的誤用給予有針對性的糾正，既不要影響學(xué)生詞匯產(chǎn)出的積極性，又不要任其錯誤下去，讓其錯誤反復(fù)而出現(xiàn)產(chǎn)出詞匯石化。

總之，在數(shù)字化寫作平臺中，第二語言產(chǎn)出性詞匯石化現(xiàn)象影響了學(xué)生的寫作效果，它直接阻礙了語言學(xué)習(xí)者的第二語言表達能力的提高。因此，通過以上教學(xué)策略的應(yīng)用將掃除產(chǎn)出性詞匯石化這一障礙，對于英漢詞匯的概念意義和文化意義會有更加清晰的認(rèn)知，從而有效掌握第二語言語義變革規(guī)律，增強產(chǎn)出性詞匯的語義辨識度，有效防范產(chǎn)出性詞匯石化的現(xiàn)象，從而提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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