康偉 趙鵬飛 龔新

摘? ? 要：文章借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)工具和媒體資源形成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，構(gòu)建了在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并提出“以過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)化監(jiān)督，多元評(píng)價(jià)提高效率，總結(jié)性評(píng)價(jià)完善體系”的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系。最后，從組織層面、基礎(chǔ)設(shè)施層面、人員技術(shù)層面提出了混合式教學(xué)模式運(yùn)行的保障措施。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué);混合式教學(xué)模式;保障措施

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2018）12-0001-04

20世紀(jì)90年代末我國提出以信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，并將教育信息化作為實(shí)現(xiàn)教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略決策。經(jīng)過長足的發(fā)展，現(xiàn)階段正處于深度應(yīng)用與融合期。移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了重要影響，“教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機(jī)遇”。

與此同時(shí)，“智慧”也正在成為教育信息化的典型特征及重要發(fā)展趨勢。以MOOC、微課為代表的智慧課程的出現(xiàn)，掀起了全民網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮，并迅速被引入教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率及教育質(zhì)量。然而，對(duì)智慧課程的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用也存在一定“偏差”，如片面將智慧課程代替智慧教育、將網(wǎng)絡(luò)課堂當(dāng)成智慧課程等。本文通過分析MOOC、SPOC、微課三種智慧教學(xué)模式，結(jié)合目前教育教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合教學(xué)模式。

一、智慧教學(xué)模式比較分析

（一）MOOC

Massive Open Online Course（MOOC），又被稱作“慕課”，2012年Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起使MOOC像“一場數(shù)字海嘯”席卷全球[1]。MOOC的誕生不僅僅是信息技術(shù)與教育方式的融合創(chuàng)新，更促進(jìn)了教育理念、教育體制以及人才培養(yǎng)方式等方面的深刻變革，加速驅(qū)動(dòng)了高等教育的變革與創(chuàng)新。MOOC以支持多種學(xué)習(xí)方式而區(qū)別于傳統(tǒng)課程，不僅突破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，更使課堂教學(xué)聚焦于問題的研討與解決，基于建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義、認(rèn)知主義使得MOOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的相互合作、知識(shí)分享，從而拓展知識(shí)的深度與廣度。

MOOC開放、自由的特征使得學(xué)習(xí)門檻降低，但同時(shí)要求學(xué)習(xí)者具有較高的自主學(xué)習(xí)能力;MOOC的內(nèi)容設(shè)計(jì)要求具有廣泛的普適性，這對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)能力等提出了更高的要求，課程的設(shè)計(jì)需要更加完善、系統(tǒng)，評(píng)價(jià)方式需要更加靈活;此外，MOOC并不適用于所有課程，因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)過程中需要重視課程本身特質(zhì)，以避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（二）SPOC

Small Private Online Course，中文譯作“小規(guī)模限制性在線課程”，由美國加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox于2013年首次提出[2]。相對(duì)于MOOC的大規(guī)模、純在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中面臨的課程制作成本高，教學(xué)模式單一、缺少師生互動(dòng)、高輟學(xué)率及學(xué)習(xí)管理不便等問題，SPOC是專門應(yīng)用于本?；蛐》秶虒W(xué)的課程模式。

SPOC在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來并結(jié)合課堂教學(xué)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而提高教學(xué)效率。目前，國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)對(duì)SPOC進(jìn)行了大量的實(shí)踐，如：哈佛大學(xué)“版權(quán)法”SPOC課程，加州大學(xué)伯克利分校“軟件工程”SPOC課程，浙江大學(xué)“工程圖學(xué)”SPOC課程，清華大學(xué)MBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“中國世界與經(jīng)濟(jì)”SPOC課程。SPOC的小眾化和限制準(zhǔn)入的特點(diǎn)使得學(xué)生學(xué)習(xí)參與度及課堂互動(dòng)性得以提高。

SPOC與課堂結(jié)合能夠提供個(gè)性化、完整、深度、靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也使教師及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生各方面信息，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（三）微課

“微型教學(xué)視頻課”簡稱“微課”，2011年廣州佛山市開始大力推廣課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)視頻片段輔助教學(xué)，經(jīng)過不斷的發(fā)展完善，微課從最初的以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)化。微課不同于傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程，以其時(shí)間短、內(nèi)容少、主題突出、情景化等特點(diǎn)迅速被全社會(huì)所接受，借助網(wǎng)絡(luò)傳播的便捷性、移動(dòng)終端的普及性，微課實(shí)現(xiàn)了碎片化、泛在化學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性，并由此出現(xiàn)一股“微課熱”[3]。

目前在微課建設(shè)過程中存在一些認(rèn)知偏差，如將微課限制在“課”的概念之中，將微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的片段甚至作為傳統(tǒng)課堂的微縮版，同時(shí)片面地以課程時(shí)間長短作為評(píng)判是否為微課的標(biāo)準(zhǔn);過度注重微課中教師的設(shè)計(jì)、講解、教學(xué)方法，忽略學(xué)生的主動(dòng)性;過度重視碎片化，忽視課程體系建設(shè)的系統(tǒng)性等。

二、基于智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.構(gòu)建原則?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建是基于傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)實(shí)屬性，并融合在線課程的開放性、科學(xué)性、靈活性、趣味性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。具體設(shè)計(jì)原則如下：（1）前端分析原則：從學(xué)生能力需求、教學(xué)過程出發(fā)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)制定各階段的教學(xué)方案;（2）融合創(chuàng)新原則：從教學(xué)工具、教學(xué)方式出發(fā)，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，將現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)引入教育教學(xué)中;（3）以人為本原則：尊崇“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念”，激發(fā)學(xué)生自主選擇、學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性;（4）協(xié)同合作原則：從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、科研活動(dòng)三個(gè)維度出發(fā)，重視師生之間的交流，鼓勵(lì)小組協(xié)作交流，強(qiáng)化競爭意識(shí)，提升協(xié)作能力。

2.構(gòu)架概況。混合式教學(xué)模式以智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，融合傳統(tǒng)教學(xué)和在線平臺(tái)課程、技術(shù)資源，總體架構(gòu)如圖1所示，課程設(shè)計(jì)由專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同參與建立;教師組織協(xié)調(diào)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、通過在線教學(xué)與課堂教學(xué)等多種方式參與教學(xué)內(nèi)容的研討與評(píng)價(jià)，學(xué)生自主選課、協(xié)同學(xué)習(xí);教學(xué)評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.內(nèi)涵剖析。（1）課程設(shè)計(jì)。

①教學(xué)目標(biāo)?；谥腔蹖W(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式以“會(huì)教”“會(huì)學(xué)”的“知識(shí)內(nèi)化”為教學(xué)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中以“教過”“學(xué)過”為教學(xué)目標(biāo)，混合式教學(xué)模式以學(xué)生需求、學(xué)生習(xí)慣等為基礎(chǔ)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，重視提高學(xué)生思維的活躍性、延展性。

②教學(xué)資源。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要依靠教材、多媒體、案例等較為單一的教學(xué)資源，混合式教學(xué)模式依托信息技術(shù)能夠廣泛收集與課程有關(guān)的信息、案例，并通過專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)資源的梳理、整合，使其符合教學(xué)要求，更有利于學(xué)生從多方面、多角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用。

③教學(xué)內(nèi)容。不同于傳統(tǒng)“機(jī)械式”教學(xué)內(nèi)容，混合式教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，其教學(xué)內(nèi)容更加靈活、開放、綜合?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程突破傳統(tǒng)時(shí)空限制，線上線下的無縫銜接使得學(xué)生不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合內(nèi)化。

（2）教學(xué)方式。①在線教學(xué)?！霸诰€教學(xué)”由各類數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)、在線交流互動(dòng)等組成，主要以課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生的綜合能力養(yǎng)成奠定知識(shí)基礎(chǔ)。此階段教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)者獲取系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系框架。

在線教學(xué)模塊包含課程導(dǎo)學(xué)、課程公告、教學(xué)大綱等基礎(chǔ)信息，以及資料共享、任務(wù)發(fā)布、監(jiān)督指導(dǎo)三方面內(nèi)容。學(xué)習(xí)資料共享的目的是完成“資料上傳—自主學(xué)習(xí)—交流協(xié)作—知識(shí)內(nèi)化”的知識(shí)分享、吸收過程，主要包含課程文檔、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、應(yīng)用案例四部分內(nèi)容;學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布包括習(xí)題演練、課后討論、回顧與預(yù)習(xí)三部分內(nèi)容，以協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)鞏固、深化理解的進(jìn)階過程，并對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)監(jiān)督是學(xué)生與教師之間雙向互動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，敦促學(xué)習(xí)活動(dòng)開展并將學(xué)習(xí)過程記入考評(píng)范圍。同時(shí)，學(xué)生通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)中習(xí)題測驗(yàn)、研討等將學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反饋，便于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

互動(dòng)模塊包含經(jīng)驗(yàn)交流區(qū)、問題答疑區(qū)、課余對(duì)話區(qū)。經(jīng)驗(yàn)交流區(qū)中教師主要將課程重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解析，學(xué)生結(jié)合教師指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、分享;問題答疑區(qū)是學(xué)生與教師進(jìn)行問題研討的開放平臺(tái)，該模塊中學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)進(jìn)行研究，并對(duì)教學(xué)過程中的疑點(diǎn)難點(diǎn)、課后習(xí)題、熱點(diǎn)案例等內(nèi)容展開討論，教師提供在線答疑。

②課堂教學(xué)。課堂教學(xué)階段主要完成知識(shí)回顧、課題研討和監(jiān)督指導(dǎo)三部分內(nèi)容。知識(shí)回顧階段中教師通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對(duì)疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)解析。課題研討部分包括熱點(diǎn)研討、作品交流和主題分享三方面內(nèi)容，其目的是通過加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，加快學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程，促使學(xué)生在自我反思中提高知識(shí)運(yùn)用能力[4]。熱點(diǎn)研討部分主要針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題，結(jié)合課程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行研討分析。作品交流階段學(xué)生對(duì)課程任務(wù)進(jìn)行研究、討論，通過小組分工協(xié)作，完成任務(wù)并進(jìn)行展示。課題分享階段鼓勵(lì)學(xué)生分享在研項(xiàng)目或具有創(chuàng)新性、可操作性的課題，通過與同學(xué)、教師的交流增加研討者的思維廣度，進(jìn)而提高科研能力。依靠智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在監(jiān)督指導(dǎo)過程中能夠通過觀察完善學(xué)生知識(shí)體系，同時(shí)依托整合學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)交流效率。

③教學(xué)流程。教學(xué)流程包含教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)活動(dòng)等要素[5]，混合式教學(xué)模式教學(xué)過程呈現(xiàn)高靈活性、高開放性以及參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，其教學(xué)流程如圖3所示。教師借助情景問答、分享討論等形式協(xié)助學(xué)生解決課前疑問，完成第一階段學(xué)習(xí)。第二階段主要通過由淺入深的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化過程。學(xué)習(xí)流程以學(xué)生為主體，通過問題研討、交流指導(dǎo)、合作探究對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練以提高對(duì)知識(shí)掌握程度。經(jīng)過分享、研討、歸納三個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)化探究和意義構(gòu)建。最后對(duì)課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要形式包括學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，結(jié)合在線平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)，完成過程性評(píng)價(jià)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。為保證混合式教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性與高效性，需要從教學(xué)過程、教學(xué)組成要素及總體建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

①過程性評(píng)價(jià)?；旌辖虒W(xué)模式通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，收集學(xué)生及教師教學(xué)活動(dòng)信息，對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括嵌入式評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和期末考評(píng)，促使學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度推進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

②多元評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式對(duì)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)造創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。通過多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)達(dá)到提升學(xué)生參與度，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

③總結(jié)性評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況，以測驗(yàn)或其他形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，對(duì)階段性學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)與反饋，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下將總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績，混合式教學(xué)模式將總結(jié)性評(píng)價(jià)作為綜合評(píng)價(jià)的一部分，與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面、詳細(xì)、綜合的評(píng)價(jià)。

三、保障措施

（一）組織保障

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建不僅需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，還涉及到教學(xué)組織調(diào)整。因此，混合式教學(xué)模式的實(shí)施需要組織層面的保障，可以從以下兩方面設(shè)計(jì)組織層面保障措施。首先，需要成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，保證教師資源的合理配置?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，因此需要成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工作進(jìn)行合理分配，提高教學(xué)效率。其次，需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度整合，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源主要是教材、PPT等，無法從多方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。混合式教學(xué)模式下需要大量案例、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻等素材的支持，對(duì)教學(xué)資源的整合工作將造成教師工作壓力劇增，因此需要從組織層面設(shè)立教學(xué)資源小組，專門收集、整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施保障

混合式教學(xué)模式下需要具有完整功能的智慧教學(xué)環(huán)境的支持，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子設(shè)備、顯示設(shè)備、傳感設(shè)備等。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越普遍，加快智慧教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，加快智慧校園建設(shè)成為教育信息化改革重要趨勢，因此混合教學(xué)模式實(shí)施的保障，也是教育信息化改革的必然要求。此外，專門、完善的財(cái)務(wù)管理制度有利于智慧環(huán)境的建設(shè)。一方面，核算智慧教育環(huán)境建設(shè)成本，提高資金使用效率;另一方面，規(guī)范資金使用行為，對(duì)智慧教育環(huán)境建設(shè)過程中進(jìn)行財(cái)務(wù)監(jiān)督，保證建設(shè)效率與質(zhì)量。

（三）技術(shù)與人員保障

技術(shù)人員是保障混合式教學(xué)模式穩(wěn)定運(yùn)行的關(guān)鍵。混合式教學(xué)模式下應(yīng)對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息中心予以更高的重視：一方面，利用學(xué)校資源的優(yōu)勢，加強(qiáng)技術(shù)人員培訓(xùn)及對(duì)教師使用設(shè)備的培訓(xùn)。另一方面，重視信息技術(shù)方面人才的引進(jìn)與培養(yǎng)?；旌辖虒W(xué)模式下須注重信息技術(shù)的研發(fā)，鼓勵(lì)融合創(chuàng)新，加快信息技術(shù)升級(jí)換代與應(yīng)用。此外，完善保修維修系統(tǒng)，提高平臺(tái)響應(yīng)速度。混合式教學(xué)模式需要不斷進(jìn)行調(diào)試、維護(hù)，完善網(wǎng)絡(luò)保修平臺(tái)，從而為混合教學(xué)模式平穩(wěn)運(yùn)行提供技術(shù)與后勤保障。

四、結(jié)語

隨著技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展，國家及社會(huì)對(duì)教育信息化水平提出了更高的要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新型教學(xué)模式也不斷進(jìn)行試點(diǎn)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方法，對(duì)比分析了三種智慧教學(xué)模式，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果提出了基于智慧學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)、整體分析框架，為智慧教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行初步探索。需要指出的是，本文研究仍存在較大的局限性，如本研究調(diào)研范圍僅限于黑龍江地區(qū)，其他在線教育平臺(tái)資料主要來源于網(wǎng)絡(luò)收集，缺乏實(shí)地調(diào)研與訪談;本文構(gòu)建的混合式教學(xué)模式?jīng)]有經(jīng)過大范圍的教學(xué)推廣驗(yàn)證等，這些需要在后續(xù)工作中進(jìn)行深入研究與實(shí)踐改進(jìn)。

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