楊靜

2014年，世界教育峰會(huì)對(duì)645位世界各國(guó)教育專(zhuān)家進(jìn)行了調(diào)查——“2030年的學(xué)?！?，為教育界提供了他們對(duì)未來(lái)教育的認(rèn)知，比如：2030年，個(gè)人能力將備受推崇;教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;課程內(nèi)容將變得個(gè)性化以適應(yīng)每一位學(xué)生的需求……

而每一條認(rèn)知背后，都隱藏著一個(gè)共性的關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，“讀懂學(xué)生”必然成為未來(lái)教師一項(xiàng)最重要的能力，了解孩子，尊重孩子的自然成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)孩子尋找適合的學(xué)習(xí)方式。

讀懂學(xué)生，就需要開(kāi)展科學(xué)的研究，了解學(xué)生認(rèn)知、思維、身心等發(fā)展的現(xiàn)狀和規(guī)律，從而給學(xué)生提供更合適的教育。

那么，通過(guò)什么樣的方式和策略去讀懂學(xué)生呢？

定點(diǎn)觀課更容易引領(lǐng)教師由關(guān)注群體到關(guān)注個(gè)體

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)教師做研究，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)深入的研究，是幫助教師讀懂學(xué)生的切入口。

如何真實(shí)地了解學(xué)生？老師們嘗試使用定點(diǎn)觀課表進(jìn)行教研。定點(diǎn)觀課表使教師觀課議課的視角發(fā)生了巨大的變化，由以往關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w地關(guān)注每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

定點(diǎn)觀課表誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)？有什么內(nèi)容？怎樣使用？從下面的故事中我們能得到啟發(fā)：

有一位老師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，在連續(xù)幾次的開(kāi)放日上，有學(xué)生家長(zhǎng)反映“請(qǐng)老師關(guān)注不上課不發(fā)言的孩子”。這位老師沒(méi)有急于去解決問(wèn)題，而是很理性地選擇了先走進(jìn)孩子的世界，去了解情況。她很想知道，看起來(lái)熱鬧的課堂，究竟是哪些孩子不發(fā)言？而發(fā)言的那些孩子，他們的狀況又是怎樣的？于是，老師自己設(shè)計(jì)了定點(diǎn)觀課表，邀請(qǐng)了11位同事，走近她班上的11個(gè)小組，記錄孩子們發(fā)言的次數(shù)及內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)結(jié)果又一次讓大家震驚：把所有孩子在組內(nèi)以及班上發(fā)言的次數(shù)全部加起來(lái)，一節(jié)課竟然有300多次，而發(fā)言次數(shù)最多的小組有40多次。參與研究的十一位老師和家長(zhǎng)們都受到了極大的震撼：沒(méi)想到，小組合作給孩子們帶來(lái)的發(fā)言機(jī)會(huì)竟然如此可觀。

與此同時(shí)，老師們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的問(wèn)題：每組的2號(hào)發(fā)言人都是發(fā)言最少的，幾乎被邊緣化了，正是家長(zhǎng)們口中的“不發(fā)言的孩子”。2號(hào)發(fā)言人其實(shí)是能力僅次于組長(zhǎng)的同學(xué)，是什么原因?qū)е滤麄儾话l(fā)言呢？經(jīng)過(guò)分析老師們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是不合理的發(fā)言機(jī)制造成的。找到了問(wèn)題背后的原因，再來(lái)解決它就不是難題了。

從故事中我們看出，定點(diǎn)觀課具有這樣幾個(gè)要素：一定有明確的目的，因此觀課表由授課教師自己設(shè)計(jì);一定是基于孩子的，因此具體到關(guān)注每一個(gè)小組的每一位組員;一定是客觀的，因此要求觀課者做詳細(xì)的記錄，再通過(guò)數(shù)據(jù)匯總，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是任由觀課者主動(dòng)隨意地發(fā)表感受。

定點(diǎn)觀課改變的不僅是老師們觀課的習(xí)慣，更促使老師們的研究視角發(fā)生著悄然的變化。關(guān)于發(fā)言的這次研究過(guò)后，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：那段時(shí)間閱讀老師們寫(xiě)的文章，出現(xiàn)了很多關(guān)于發(fā)言的話題，包括《孩子為什么害怕發(fā)言？》《從發(fā)言看學(xué)習(xí)》《關(guān)于規(guī)則的兩點(diǎn)思考》等。我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)研究孩子其實(shí)是老師的天性，是老師們本就很感興趣的事情，只不過(guò)學(xué)校需要營(yíng)造一種場(chǎng)域，使老師們能夠走進(jìn)研究孩子的這扇大門(mén)里。

通過(guò)“追問(wèn)”可促進(jìn)教師養(yǎng)成尋找真問(wèn)題的習(xí)慣

教師要有走近學(xué)生、了解學(xué)生的意識(shí)，和善于追問(wèn)、思考的良好習(xí)慣，其中追問(wèn)是最重要的環(huán)節(jié)。所以，我們嘗試把“追問(wèn)”設(shè)置為教研活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。希望老師們關(guān)注的點(diǎn)能夠越來(lái)越小，每次能夠聚焦孩子學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心問(wèn)題來(lái)展開(kāi)研究。比如，當(dāng)遇到了“部分孩子不參與合作”這個(gè)難題，學(xué)校便引導(dǎo)老師們運(yùn)用十字因果圖這個(gè)思維工具，從老師、自己、同伴、家長(zhǎng)等多方面去反思孩子為什么不參與合作，也可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法這樣的維度去反思，尋找背后的原因。通過(guò)深入反思，僅關(guān)于“孩子為什么不參與合作”這一個(gè)問(wèn)題，老師們就反思出了幾十種原因，接下來(lái)再根據(jù)每個(gè)班級(jí)的不同情況找到相對(duì)應(yīng)的原因，有針對(duì)性地解決。

老師們一旦養(yǎng)成了追問(wèn)的習(xí)慣，面對(duì)孩子們的問(wèn)題，他一定不再被表面現(xiàn)象所惑，而是會(huì)走進(jìn)孩子尋找背后的真問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地幫助孩子們改善學(xué)習(xí)過(guò)程。時(shí)間越長(zhǎng)，讀懂孩子的能力就越強(qiáng)。

墨墨同學(xué)進(jìn)入四年級(jí)后連續(xù)幾次小測(cè)試的成績(jī)都不理想，家長(zhǎng)很生氣：“肯定是你學(xué)習(xí)不認(rèn)真……”孩子很委屈。進(jìn)行過(guò)“追問(wèn)練習(xí)”的語(yǔ)文老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地“想當(dāng)然”，而是通過(guò)反復(fù)跟孩子聊天、觀察孩子作業(yè)情況，并請(qǐng)她跟同水平的同學(xué)一起使用計(jì)時(shí)器做抄寫(xiě)測(cè)試，最終發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，墨墨考不好是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)速度太慢，導(dǎo)致每次都無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試題;而她之所以速度慢，是因?yàn)樗^(guò)于追求完美，字寫(xiě)得稍微不好看就會(huì)擦掉;而孩子過(guò)于追求完美的性格，可能跟家長(zhǎng)對(duì)她過(guò)于嚴(yán)格的要求有關(guān)。找到了原因，老師幫孩子一起制定了一系列提高書(shū)寫(xiě)速度的方法，同時(shí)也跟家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通。一個(gè)多月后，孩子的書(shū)寫(xiě)速度明顯上升，成績(jī)也提上來(lái)了，墨墨臉上終于露出了燦爛的笑容。

看，以家長(zhǎng)的邏輯，考不好學(xué)不好，肯定是因?yàn)椴徽J(rèn)真。但真的是這樣嗎？考不好，除了不認(rèn)真，可能還會(huì)有很多原因，而導(dǎo)致墨墨考不好的原因，是我們誰(shuí)都沒(méi)想到的“書(shū)寫(xiě)速度”，這是一個(gè)看起來(lái)太小的點(diǎn)，小到我們會(huì)忽略它。墨墨是幸運(yùn)的，她遇到了一個(gè)懂得追問(wèn)的老師，遇到了一個(gè)愿意走近她，了解她和真正幫助她的老師。

當(dāng)老師們慢慢獲得讀懂孩子的能力，他們遇到任何事情，都會(huì)去反思背后的原因，思維方式就會(huì)發(fā)生變化，慢慢就會(huì)擁有更下位更敏感的兒童視角，變得“眼中有人”。

通過(guò)“情境體驗(yàn)”能使教師站在兒童的立場(chǎng)看問(wèn)題

情境體驗(yàn)是一種很棒的研究方式——為了感同身受地了解孩子們學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況，正在研究合作學(xué)習(xí)的老師們，將一整個(gè)學(xué)期例會(huì)的“研究在線”環(huán)節(jié)，變成模擬的課堂，把自己作為學(xué)生，體驗(yàn)從分組、建組到合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正換位思考“假如我是孩子，我在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題？”“怎樣的解決方式才是真正對(duì)孩子們有用的”……這些過(guò)程很有趣，也很有意義，在玩的過(guò)程中，把自己當(dāng)成孩子，把會(huì)議室當(dāng)成教室，把會(huì)議的過(guò)程當(dāng)成模擬的課堂，一學(xué)期下來(lái)，合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程老師們都體驗(yàn)到了，也感受到孩子們?cè)诤献髦凶钊菀壮霈F(xiàn)的問(wèn)題，并找到了解決的方法，這些方法都能作用于真實(shí)的課堂當(dāng)中，最終受益的是孩子。

“課堂切片研究”及時(shí)幫助教師修正對(duì)兒童的認(rèn)知

為了更深入、更真實(shí)地走進(jìn)孩子，老師們也進(jìn)行課堂切片的研究?？蒲刑幓蚴茄芯宽?xiàng)目組，會(huì)帶著攝像機(jī)、手機(jī)到課堂，錄下孩子們學(xué)習(xí)中最真實(shí)的片段。在全校例會(huì)時(shí)，主持人拋出話題，讓老師們先猜測(cè)孩子們可能出現(xiàn)的行為，可能發(fā)生的狀況，然后再將真實(shí)的鏡頭回放給大家，從而更深刻地感受孩子們的世界，這樣老師們就能獲得“修正自己對(duì)孩子們的認(rèn)知”的機(jī)會(huì)。

我們?cè)阽R頭對(duì)準(zhǔn)課堂的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組組長(zhǎng)管理能力特別強(qiáng)，她能夠帶領(lǐng)自己的組員很深入地展開(kāi)學(xué)習(xí)。課下，我們對(duì)她進(jìn)行了采訪，沒(méi)想到，這個(gè)小小的三年級(jí)孩子，竟然說(shuō)出了十多種培養(yǎng)組長(zhǎng)的方法，包括角色互換、定點(diǎn)培訓(xùn)、每周反思……每一種方法都有效，都是她自己摸索出來(lái)的。不僅如此，她還有幫助組員提高學(xué)習(xí)績(jī)效的12種方法。當(dāng)這個(gè)視頻在例會(huì)上播出后，老師們都驚呆了：一直以為孩子只是孩子，什么都要老師教她才會(huì)，可是沒(méi)想到，孩子身上有那么大的能量和智慧。說(shuō)實(shí)話，她的這些管理方法，是很多老師們都沒(méi)有想到的。

這個(gè)孩子的表現(xiàn)，讓老師們感到汗顏。他們意識(shí)到，自己太不了解孩子們了，太小看孩子們了。于是有更多的老師們，更多的研究小組，帶著手機(jī)走進(jìn)課堂，走進(jìn)小組，走進(jìn)孩子。老師們果然發(fā)現(xiàn)孩子們有很多好的管理方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法……他們幫孩子們把這些方法梳理出來(lái)，分享給更多人，孩子們獲得了前所未有的成就感，學(xué)習(xí)的氛圍也越來(lái)越濃，效果越來(lái)越好。

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們常說(shuō)的一句話就是“激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力”，但是內(nèi)驅(qū)力怎么來(lái)？我們認(rèn)為，只有教師變得更專(zhuān)業(yè)，他才會(huì)有持續(xù)生長(zhǎng)的動(dòng)力。然而，怎樣才能變得更專(zhuān)業(yè)？有專(zhuān)家指出：研究?jī)和攀抢蠋煹牡谝粚?zhuān)業(yè)。這句話我們非常認(rèn)同，能讀懂孩子的老師，才是真正專(zhuān)業(yè)的老師。

實(shí)踐證明，當(dāng)老師們學(xué)著去了解孩子、讀懂孩子的時(shí)候，整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)生態(tài)將發(fā)生顛覆性的變化。課堂上孩子們不再被“流水線作業(yè)”批量生產(chǎn)，有更豐富多元的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在教室里，應(yīng)用于孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中;師生之間的交流不再是面向群體的大一統(tǒng)，而更多轉(zhuǎn)向每一個(gè)重要的個(gè)體;孩子對(duì)自我的悅納感越來(lái)越強(qiáng)，因?yàn)樗麄冋焕蠋煛翱匆?jiàn)”并獲得真正的幫助;孩子們各方面的能力正在突飛猛進(jìn)，學(xué)校整體的學(xué)業(yè)成績(jī)不斷上升，師生的成就感、幸福感日益增強(qiáng)……與此同時(shí)，教師正從中獲得源源不斷的內(nèi)在生長(zhǎng)力——慢慢地形成自己的學(xué)生觀和教育觀;對(duì)教育本身的思考越來(lái)越深入;對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的每一點(diǎn)狀況越來(lái)越敏感。

我們認(rèn)為，走進(jìn)學(xué)生，通過(guò)觀察記錄、數(shù)據(jù)分析、換位體驗(yàn)、課堂回放等過(guò)程，深入了解不同階段孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和身心發(fā)展規(guī)律，了解每個(gè)孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題背后真正的原因，從而幫助他們找到成長(zhǎng)過(guò)程中真正的痛點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)，才是教師走向?qū)I(yè)最重要的過(guò)程，更是教師幫助孩子適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的首要職責(zé)。因此，“讀懂學(xué)生”，是未來(lái)教師最重要的能力！

（作者系王昌勝“我們”工作室核心成員，北師大中國(guó)教育創(chuàng)新研究院未來(lái)學(xué)校研究中心骨干）