■張愛國

安丘市中等職業(yè)專業(yè)學校

近年來，我國的職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，其改革發(fā)展的思路更加清晰，政策的力度也逐步加大，在辦學理念上有所轉變、辦學體制上有所完善、辦學數(shù)量和質量上有所提高，但總體來說，職業(yè)教育并未真正與普通教育并駕齊驅，并未形成普通教育與職業(yè)教育兩條腿走路的教育格局，職業(yè)教育的發(fā)展遠遠滯后于普通教育，還存在諸多方面的弊端，需要采取有力措施加以解決。

1 職業(yè)教育存在的弊端

1.1 觀念重視不夠，資金投入嚴重不足

近些年來，雖然從中央到地方都日益重視職業(yè)教育的發(fā)展，但“學而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)、社會的人才觀念、用人用工制度、生產一線工人收入待遇偏低、就業(yè)缺乏保障等，使得許多人還是把讀普通高中、考大學作為正路；上職業(yè)學校還是被很多人認為是不得已的行為，是沒有辦法的辦法，是低人一等，是沒有水平和能力的表現(xiàn)。職業(yè)教育在觀念上并未取得與普通教育同等重要的地位。

1.2 師資水平偏低，工作積極性不高

職業(yè)院校中，文化課教師偏多，專業(yè)課教師數(shù)量較少，尤其是高層次、高學歷的教師缺乏，且結構不盡合理。專業(yè)課教師大多是普通院校畢業(yè)，經簡單培訓后改頭換面而來，其實際工作能力和實踐能力不強，上崗后也未能定期到企業(yè)參加生產實踐。缺少引進和聘請企業(yè)一線人才，雙師型教師更是短缺，專任教師來源問題急需解決。激勵機制不健全，教師心理壓力過大，積極性不高。職業(yè)教育管理體制不健全，考核制度不完善,“以教學為中心” 只停留在口頭上，在年終考核時，對一線教師尤其是專任教師無合理的量化標準，導致最終考核結果不能較為準確地反映出其所付出的勞動量，這不僅激化了教師之間的內部矛盾，而且打擊了教師的積極性。職業(yè)學校教師的社會地位相對較低，總體上落后于普通教育教師，導致職校教師在地位上、聲譽上都不如普通教育教師，以致產生心理失衡。職業(yè)學校教師在校辛辛苦苦，到社會上卻自慚形穢，甚至連自己的工作單位也不敢大聲對人講。這些都極大地挫傷了教師的積極性。

1.3 辦學特色不夠鮮明，教學質量不高

整體來說，職業(yè)教育內部教育結構不合理，辦學特色不夠鮮明，辦學模式陳舊單一，教學質量不高。教育資源配置不當，教學設施不配套；專業(yè)設置、課程設置重復交叉，缺乏對市場需求的詳細調查、分析和預測。技能教育和實踐教育沒有擺上應有的位置，實習實訓設施不配套，專業(yè)特色不明顯，畢業(yè)生質量不高，就業(yè)優(yōu)勢不明顯。在辦學模式上，雖然也重視校企合作，但在實際操作中，存在諸多問題。如校企合作模式是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關系維系的低層次的合作，未形成一個統(tǒng)一協(xié)調的、自覺的整體行動，合作的成效參差不齊。而且，在觀念上企業(yè)認為教育是政府的事，是學校的事，與企業(yè)無關；校方則在思想上缺乏將科技成果盡快轉化為生產力的強烈愿望，忽視人才素質的全面培養(yǎng)，忽略企業(yè)的人才需求。這就導致了雙方的合作行為多是短期行為，校企合作有名無實。

1.4 職業(yè)教育與普通教育互動缺失，職業(yè)教育體系不完善

長期以來，我國普通教育與職業(yè)技術教育之間一直缺乏雙向溝通。普通教育畢業(yè)生可以進入高一級職業(yè)技術教育，而職業(yè)技術教育畢業(yè)生則幾乎不可能再接受高一級普通教育。中等職業(yè)技術教育很大程度上成為終結性教育，畢業(yè)生雖然也能考入高等院校，但比例較低。在教學內容和教學模式上職業(yè)教育深受普通教育的影響，文化課在職業(yè)教育中仍占據(jù)著非常重要的地位，課程設置、教學過程及教學評價，在很大程度上仿照普通教育，成為阻礙職業(yè)教育教學改革的瓶頸。與此相反，職業(yè)教育向普通教育的滲透卻是非常有限的。

2 發(fā)展對策

2.1 轉變思想觀念，建立健全多元化的投入體系

充分認識發(fā)展職業(yè)教育對提高勞動者素質、實現(xiàn)社會主義建設宏偉目標的重要意義，克服忽視和輕視職業(yè)教育的傳統(tǒng)思想觀念，把發(fā)展職業(yè)教育放在突出的戰(zhàn)略位置。加大財政投入，努力發(fā)揮政府的資金支持功能。政府要牽線搭橋,溝通校企之間的聯(lián)系 ,制定積極的金融、財稅政策，鼓勵企業(yè)積極投入和支持職業(yè)教育的發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)技術教育投資主體和資金來源多元化。企業(yè)界要把我國的職教事業(yè)發(fā)展作為一種社會責任，積極參與產學合作，以捐贈、贊助等形式向職業(yè)院校投入最新的產品、設備，幫助學校完善實踐實訓環(huán)節(jié)。

2.2 加強師資隊伍建設，造就“雙師型”師資隊伍

加強師資隊伍建設，實施教師資格準入制度，把造就“雙師型”師資隊伍作為職業(yè)學校師資建設的重要任務，從而保證教學質量。首先，對于專業(yè)課教師，要通過教育學、教學法、專業(yè)理論知識的學習和培訓及實踐技能培訓使其成為“雙師型”教師。其次，政府應為職業(yè)院校與企業(yè)間打造相互溝通的平臺，作為校方，應主動提供到企業(yè)進修的機會。而國家應通過開辦師范類的高職院校等措施以解決職業(yè)教育師資主要來自普通高校的尷尬局面，以減少不必要的職業(yè)教育師資的二次培訓。再次，應通過提高職業(yè)學校專任教師的待遇等合理的激勵機制來改變其自卑心理，提高其教學積極性。

2.3 加強制度建設，改革管理體制，調整內部結構

正確處理保持專業(yè)相對穩(wěn)定性和適應社會需求變化多樣性之間的關系。學校應根據(jù)市場需求做出詳細調查、分析和預測，避免各校之間專業(yè)設置交叉重復，從而根據(jù)市場情況確定培養(yǎng)方向、數(shù)量、質量和時間，根據(jù)專業(yè)設置情況提供相應的配套設施，凸顯辦學的靈活性。而且要推進教學管理制度改革，加快建立彈性學習制度，推行學分制，大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，推動職業(yè)學校半工半讀試點工作，保持辦學優(yōu)勢和特色。

2.4 普通教育與職業(yè)教育應相互滲透，建立完善的職業(yè)教育體系

在普通教育中應該納入具有職業(yè)技術傾向的課程，提供給接受職業(yè)教育的學生以再接受普通教育的機會。同時要擴大職業(yè)教育體系內中專、?？啤⒈究萍按T士的“直通車”， 建立中、高職暢通的職業(yè)教育體系，使職業(yè)學校的學生不走高考“獨木橋”，卻能學歷技能“雙豐收”，真正建立起獨立的完善的職業(yè)教育體系。